王雪薇

摘 要：本文立足于當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢，基于學(xué)習(xí)共同體、群聚效應(yīng)以及SECI 知識轉(zhuǎn)換模型等理論，分別從“本體論（ 教師教育虛擬體系是什么） ”、“價(jià)值論（ 為什么構(gòu)建教師教育虛擬體系） ”和“方法論（ 怎么樣構(gòu)建教師教育虛擬體系） ”三個(gè)層面。探討教師教育虛擬體系的理論內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)與構(gòu)建機(jī)制，以期搭建一個(gè)具有可操作性并且架構(gòu)合理的理論模型，成為促進(jìn)教師教育發(fā)展的新路徑。

關(guān)鍵詞：教師教育;虛擬體系;理論模型

中圖分類號：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2019）03-0015-06

一、問題的提出

教育信息化是從20世紀(jì)90年代開始在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革的一種發(fā)展趨勢。它不僅是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇，同樣是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段。在2012 年第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上首次提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”是指把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，形成更廣泛的以虛擬互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的社會發(fā)展新形態(tài)[1]。于是，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”就成為了教育信息化在教育新常態(tài)中的重要體現(xiàn)。近年來，我國教師教育體系經(jīng)歷了從無到有，從低層次到高層次的發(fā)展軌跡，已經(jīng)從原先的獨(dú)立封閉呈現(xiàn)出多元開放的局面。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響下，教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)也由原來的培養(yǎng)傳統(tǒng)合格教師走向培養(yǎng)現(xiàn)代化卓越教師。然而，我國當(dāng)前的教師教育體系仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)為現(xiàn)有發(fā)展體系與教育信息化的高標(biāo)準(zhǔn)要求存在很大差距。對此，筆者認(rèn)為基于信息通信技術(shù)的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺對于教師的專業(yè)發(fā)展尤為有效，能夠成為促進(jìn)教師教育發(fā)展的新途徑。本文提出的研究問題主要有教師教育虛擬體系的內(nèi)涵是什么，為什么要構(gòu)建教師教育虛擬體系，怎樣構(gòu)建教師教育虛擬體系，并試圖在回答這些問題中構(gòu)建教師教育虛擬體系的理論模型。

二、教師教育虛擬體系的理論內(nèi)涵

討論教師教育虛擬體系的理論建構(gòu)，首先需要解決的一個(gè)問題是：什么是教師教育虛擬體系。如何理解這個(gè)概念對于研究者而言是基礎(chǔ)性的本體論問題。由此問題可以引申出其他問題，即什么是“教師教育”，什么是“虛擬體系”。有關(guān)“教師教育”和“虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺”在相關(guān)文獻(xiàn)中有闡述，然而“虛擬體系”一詞卻未能找到界定清晰的定義。但由于虛擬體系是建立在虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)上，以交互性虛擬社區(qū)為存在形式的系統(tǒng)，于是對“社區(qū)”、“虛擬社區(qū)”的含義也需要界定清楚。本文所定義的教師教育虛擬體系是指以網(wǎng)絡(luò)平臺為活動空間，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為活動手段，以虛擬社區(qū)為活動形態(tài)的集共享性、交互性、靈活性為一體的教師教育系統(tǒng)。

（一）教師教育的內(nèi)涵

“教師”一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔(dān)者。廣義的教師是泛指傳授知識、經(jīng)驗(yàn)的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的人，并在學(xué)校中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人。因此簡單來說。教師是承擔(dān)學(xué)生教學(xué)工作的教育者，而承擔(dān)教師教學(xué)工作的人即為教師教育者，顧名思義可以解釋為教師的教師。過去我國的教師教育被稱作師范教育，那時(shí)沒有教師專業(yè)的專業(yè)體系和學(xué)科建設(shè)。自從2002教育部頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》正式將“教師教育”界定為“教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的總稱”以來，“師范教育”才正式轉(zhuǎn)換為“教師教育”，“教師教育學(xué)”與“教師教育學(xué)科”也逐漸擁有科學(xué)合理與普遍一致的稱謂表述及意涵指涉。“教師教育”是指以教師職業(yè)核心本質(zhì)“學(xué)‘教’”、“會教”、“教‘學(xué)’”為出發(fā)點(diǎn)的培養(yǎng)教師的社會實(shí)踐活動。“教師教育學(xué)”是一門有關(guān)教師教育活動和教師教學(xué)工作的基本原理或是方法論的學(xué)問，融科研、教學(xué)、育人于一體的專門化、應(yīng)用性知識體系。“教師教育學(xué)科”是教師教育學(xué)科群中的一門支撐學(xué)科，最直接地服務(wù)于培養(yǎng)合格的教師教育者，間接地服務(wù)于培養(yǎng)從事各級各類教育工作的高素質(zhì)教師[2]。

（二）虛擬體系的概念

“虛擬體系”是建立在虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)上，以交互性虛擬社區(qū)為存在形式的系統(tǒng)。在這里我們首先要搞清楚什么是“體系”，“虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺”，什么是“虛擬社區(qū)”，才能對“教師教育虛擬體系”這個(gè)新概念有一個(gè)正確清楚的認(rèn)知。

1.體系

體系，指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)，例如制度體系、運(yùn)行體系、管理體系與評估體系等等。制度體系是每個(gè)參與其中的成員在活動中共同遵守的規(guī)定和準(zhǔn)則的總稱，是一個(gè)系統(tǒng)賴以生存和發(fā)展的體制基礎(chǔ)和保障，是成員的行為規(guī)范。運(yùn)行體系是指系統(tǒng)生存和發(fā)展的內(nèi)在機(jī)能及其運(yùn)行方式，是引導(dǎo)和制約系統(tǒng)內(nèi)部組織架構(gòu)和相應(yīng)活動決策并與人、財(cái)、物相關(guān)的各項(xiàng)活動的基本準(zhǔn)則及相應(yīng)制度，是決定系統(tǒng)運(yùn)行行為的內(nèi)外因素及相互關(guān)系的總稱。管理體系是指指揮、控制和監(jiān)督系統(tǒng)運(yùn)行過程的體系，是組織內(nèi)部建立的、為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所必需的、系統(tǒng)的管理模式。建立并運(yùn)行管理體系是為了提高運(yùn)行水平，持續(xù)穩(wěn)定改善工作質(zhì)量，提高工作效率。評估體系是指由表征評價(jià)對象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)，所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體，為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正系統(tǒng)運(yùn)行問題、適應(yīng)新形勢新要求建立新的發(fā)展導(dǎo)向的有機(jī)整體。

2. 虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺

“虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺”是基于互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)資源共享、遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)、多端同時(shí)視頻會議和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控與桌面協(xié)助等信息化服務(wù)的服務(wù)平臺，所有成員在這個(gè)平臺上可以共享資源、共享服務(wù)、共享技術(shù)， 互惠互利和諧發(fā)展。

3. 虛擬社區(qū)

社區(qū)在傳統(tǒng)社會學(xué)中定義的實(shí)質(zhì)是地區(qū)性的生活共同體。由于當(dāng)今社會的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及應(yīng)用迅速蓬勃發(fā)展，由地域界限造成的交流鴻溝已被弱化，社區(qū)更多被引用為一個(gè)心理概念，但這里要做區(qū)分的是網(wǎng)絡(luò)不等同于社區(qū)，只有當(dāng)每個(gè)成員通過各種信息通訊技術(shù)持續(xù)保持聯(lián)絡(luò)并彼此影響具有穩(wěn)定關(guān)系網(wǎng)時(shí)，虛擬社區(qū)才能形成?！疤摂M社區(qū)”是指建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上以網(wǎng)絡(luò)通訊為基本通訊方式的社區(qū)，具有公告欄、管理欄、群組討論、社區(qū)內(nèi)通訊、社區(qū)成員列表、線上互動等各種交流功能的學(xué)習(xí)共同體[3]。

正是由于虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺和虛擬社區(qū)具有跨越時(shí)空、跨越組織邊界、數(shù)字化、基于共同目標(biāo)的平等互動等鮮明特征，使得這種虛擬學(xué)習(xí)交流方式有望成為教師教育發(fā)展的一種重要路徑，結(jié)合制度體系、運(yùn)行體系、管理體系與評估體系的不斷構(gòu)建和完善，從而形成以網(wǎng)絡(luò)平臺為活動空間，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為活動手段，以虛擬社區(qū)為活動形態(tài)的集共享性、交互性、靈活性為一體的教師教育系統(tǒng)，稱之為“教師教育虛擬體系”。不僅為教師創(chuàng)造了技術(shù)豐富的教與學(xué)的優(yōu)良環(huán)境，也為教師教育發(fā)展提供了廣闊的舞臺。

三、教師教育虛擬體系的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）構(gòu)建教師教育虛擬體系的必要性——時(shí)代要求勢在必行

在國家政策的大力支持與引導(dǎo)、電子商務(wù)的催生與帶動等眾多因素的合力作用下，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育正在逐漸發(fā)生深度融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+ 教育”也催生了如慕課、教育APP、云資源平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等等教育新硬件或軟件設(shè)施的發(fā)展[4]。總之，現(xiàn)代信息化為教育事業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域行業(yè)的發(fā)展都提供了變革通道與上升路徑。教師教育作為既涉及政府的教師培養(yǎng)、任用與管理，也涉及學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)，全方位觸及學(xué)術(shù)、實(shí)踐和政策的領(lǐng)域，若想緊跟時(shí)代潮流，站在優(yōu)先發(fā)展的最前端，就必須要利用好信息通信技術(shù)的遠(yuǎn)程交互性、靈活共享性等優(yōu)勢，建構(gòu)個(gè)性化、多樣性的教學(xué)、互動平臺。

（二）構(gòu)建教師教育虛擬體系的重要性——地域要求至關(guān)重要

我國幅員遼闊，地域?qū)拸V，各級各類學(xué)校數(shù)量占世界第一，同時(shí)也擁有著世界上最龐大的教師隊(duì)伍。截止到2017年8月24日，教育部統(tǒng)計(jì)全國各級各類學(xué)校的專任教師數(shù)量為1600多萬。如此數(shù)量巨大的教師隊(duì)伍分布在全國34個(gè)省市，660個(gè)城市，39862個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的510338所學(xué)校中。因?yàn)榻逃绞巧鐣降闹匾A(chǔ)，師資公平是教育公平最基本的條件[5]。這就使得地域特點(diǎn)導(dǎo)致的地區(qū)教師教育發(fā)展不均衡、教師專業(yè)發(fā)展不平衡的問題解決至關(guān)重要。試想一種新的教育理念或教學(xué)方法若在教育發(fā)達(dá)的華北地區(qū)中心城區(qū)高校產(chǎn)生，經(jīng)過一級又一級的推廣，最終傳遞給偏遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)村教師，需要耗費(fèi)多少時(shí)間，不僅如此，知識經(jīng)過多級接受、轉(zhuǎn)化并傳遞，其真實(shí)準(zhǔn)確性有也必然降低。有些一線教師基于一線教學(xué)工作中的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)也無法實(shí)時(shí)得到傳播。因此，要構(gòu)建一個(gè)教師教育虛擬體系，通過網(wǎng)絡(luò)，使知識經(jīng)驗(yàn)共享的時(shí)效性得到保障尤為重要。而且，除了教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)，其他教學(xué)過程必需的教育資源如課件、教材等都可以破除地域的限制，轉(zhuǎn)換成電子版形式在虛擬社區(qū)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)共享，進(jìn)而促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

（三）構(gòu)建教師教育虛擬體系的緊迫性——內(nèi)部要求迫在眉睫

近年來，“教師專業(yè)發(fā)展”成為當(dāng)代教師教育研究領(lǐng)域的一個(gè)國際最流行的概念[6]。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷、循序漸進(jìn)、注重實(shí)踐的過程，需要教師在自身的專業(yè)實(shí)踐場域中主動地尋找專業(yè)發(fā)展的資源和機(jī)會，靈活地組織安排自身的專業(yè)發(fā)展活動，進(jìn)行深刻的自我反思和協(xié)作探究。教師實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展既需要良好的環(huán)境，也需要有力的工具來支持。目前傳統(tǒng)的教師教育模式因?yàn)閷?shí)施方式存在很多問題，不論對師范生亦或是新入職教師的專業(yè)發(fā)展都不能很好地起到促進(jìn)作用。這些問題主要體現(xiàn)在這些方面：首先，許多地方采取“教師進(jìn)修”或“職后培訓(xùn)”等作為教師繼續(xù)教育的主要形式，這些“培訓(xùn)”都是外部強(qiáng)加的，而且標(biāo)準(zhǔn)過于整齊劃一，忽視教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求，也同時(shí)隱含著對教師專業(yè)發(fā)展中自主性的否定[7];其次，教師繼續(xù)教育內(nèi)容脫離廣大教師的教學(xué)實(shí)際工作，不僅未能起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用，實(shí)際培訓(xùn)往往還會給本就教學(xué)、教研壓力倍增的教師增加更重的負(fù)擔(dān);最后，由于許多教師只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)參與，所以教師培訓(xùn)實(shí)際上也沒有能夠通過有效的措施激勵教師學(xué)習(xí)同行優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自己的教學(xué)反思和和促進(jìn)教師見的合作交流。這種低效狀態(tài)可以依靠虛擬社區(qū)而得到改變，虛擬社區(qū)可以將傳統(tǒng)的教育影響在空間和時(shí)間上進(jìn)行拓展和延伸，并且隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的推廣，在當(dāng)前我國合作共贏的理念下，構(gòu)建教師教育虛擬體系對于教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫。

四、教師教育虛擬體系的構(gòu)建機(jī)制

（一）宏觀架構(gòu)

1.推出政策支持，明確協(xié)同構(gòu)建教師教育虛擬體系發(fā)展戰(zhàn)略

構(gòu)建我國教師教育虛擬體系，政府首先要明確帶頭發(fā)起部門的責(zé)任權(quán)利，由中央帶頭出臺構(gòu)建教師教育虛擬體系的相關(guān)政策。國家要將促進(jìn)教師教育信息化放在教育發(fā)展戰(zhàn)略的優(yōu)先地位，實(shí)施“創(chuàng)新發(fā)展、區(qū)域共建、高層設(shè)計(jì)、觀念先行、后發(fā)優(yōu)勢、高校介入、社會參與、信息技術(shù)教育跟進(jìn)”等發(fā)展戰(zhàn)略。定期召開成果評估會議督導(dǎo)各級各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識認(rèn)識到教師教育虛擬體系的構(gòu)建與發(fā)展對于綜合國力的提升具有深遠(yuǎn)影響，適應(yīng)信息化社會的教師專業(yè)發(fā)展對于實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國夢發(fā)揮著極其重要的作用。定時(shí)組織高校聯(lián)盟開展學(xué)術(shù)研討會鼓勵廣大教師教育者在這一領(lǐng)域多做學(xué)術(shù)拓展，這一方面的研究還存在巨大的上升空間和可研究價(jià)值。另外，要統(tǒng)籌兼顧推進(jìn)區(qū)域教師教育信息化發(fā)展，國家要呼吁各地方貫徹“政府推動、系統(tǒng)整合、市場運(yùn)作、緊貼教學(xué)、重在應(yīng)用”的方針，爭取形成地區(qū)特色教育信息化發(fā)展之路[1]。

2. 加大資源投入，提高教師教育虛擬體系的保障水平

若想順利高效推進(jìn)教師教育虛擬體系的構(gòu)建，教育經(jīng)費(fèi)和資源的充裕是充分必要條件。首先，國家應(yīng)從中央領(lǐng)頭，使財(cái)政部門在繼續(xù)加大教育信息化資金投入的基礎(chǔ)之上設(shè)立針對教師教育虛擬體系的專項(xiàng)資金，相應(yīng)地要加強(qiáng)統(tǒng)籌好地方教師教育信息化的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入。其次，各省市、自治區(qū)要將教師教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)放在首位，在經(jīng)費(fèi)和其他資源配置上給予優(yōu)先考慮。再次，部署級師范院校作為教師教育專家聚集地也要建立信息化專項(xiàng)資金，每年拿出一定經(jīng)費(fèi)滿足學(xué)校信息技術(shù)建設(shè)和教師培訓(xùn)方面的開支需求。最后，要積極探索和建立“政府主導(dǎo)，多方參與”的信息化建設(shè)機(jī)制，動員學(xué)界、教育界與社會各界多方力量投入到教師教育虛擬體系建設(shè)上來。

3. 優(yōu)化資源配置，拓展教師教育虛擬體系的覆蓋范圍

國家和地方政府要加大對偏遠(yuǎn)山區(qū)和貧困鄉(xiāng)村學(xué)校的教師培養(yǎng)、輸送及信息化教育的投入力度，優(yōu)化資源配置，逐步構(gòu)建一個(gè)專屬于鄉(xiāng)村教師的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，打破時(shí)空壁壘，讓鄉(xiāng)村教師通過彼此間在線的學(xué)習(xí)交流，與名師專家的遠(yuǎn)程互動，提升自己的教學(xué)能力，重拾對教育的熱情。還可以建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享機(jī)制，提高數(shù)字教育資源的覆蓋水平。各地要統(tǒng)籌全面改善貧困地區(qū)教師培訓(xùn)工作和開展數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目，建立起利用信息化手段幫助鄉(xiāng)村教師克服城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、交通地理?xiàng)l件不便、學(xué)校辦學(xué)條件欠缺等因素實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

（二）微觀運(yùn)行

1.運(yùn)行機(jī)制

（1）專業(yè)知識學(xué)習(xí)與測評機(jī)制

教師專業(yè)知識是決定教師的教育教學(xué)工作能否成功的重要因素，只有扎實(shí)、廣博的知識基礎(chǔ)，才可能把教師專業(yè)做得出色。而專業(yè)知識絕不僅僅指的是所教學(xué)科的學(xué)科的知識，還包括教育教學(xué)專業(yè)知識，即教師既要擁有“學(xué)”的知識，還有具備“教”的知識，才能避免走向教師“半專業(yè)屬性”的職業(yè)發(fā)展軌跡。教師的“全專業(yè)屬性”包括學(xué)的屬性、教的屬性和學(xué)科內(nèi)容屬性[8]。然而現(xiàn)實(shí)情況是我國大部分教師只是能夠掌握學(xué)科內(nèi)容知識，“學(xué)”與“教”的知識掌握情況參差不齊，因此設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)與測評功能，提供教師“全專業(yè)屬性”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以為教師提供便捷的學(xué)習(xí)方式，還能讓教師自我檢測學(xué)習(xí)成果，查缺補(bǔ)漏。

（2）專業(yè)技能教學(xué)與反思機(jī)制

教師專業(yè)技能包括學(xué)科能力和專業(yè)能力兩部分。學(xué)科能力是指教師運(yùn)用學(xué)科的基本邏輯結(jié)構(gòu)解決學(xué)科特有問題的能力，這種能力可以在專業(yè)知識學(xué)習(xí)與測評機(jī)制中得到訓(xùn)練。教學(xué)技能是教師專業(yè)能力最不可或缺的基礎(chǔ)性能力，教授教師教學(xué)技能并不一定必須要在教師培訓(xùn)或進(jìn)修過程實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，教師教學(xué)技能的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷、循序漸進(jìn)、注重實(shí)踐的過程，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中主動地尋找鍛煉機(jī)會，充分利用課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的自我反思和協(xié)作探究[9]。專業(yè)技能教學(xué)與反思機(jī)制可以支持教師上傳自己撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，這樣每位教師既可以隨時(shí)記錄自己的課堂反思以便以后查閱改進(jìn)，又可以在線瀏覽群體反思，進(jìn)而改進(jìn)自身不足，提升教學(xué)能力。

（3）資源共享與管理機(jī)制

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段構(gòu)建的教育資源共享平臺是信息化給教育帶來的最直觀最便利的福音了。目前許多高科技手段例如“云計(jì)算”、“數(shù)據(jù)庫”等已經(jīng)成功打造出一個(gè)開放高效的資源共享平臺。通過“云盤”的大容量儲存功能與超大規(guī)模、虛擬化、高可靠性、通達(dá)性、按需服務(wù)等特征，可以為廣大教師提供個(gè)性化、智能化的資源下載服務(wù)。因此資源共享與管理機(jī)制涵蓋期刊文獻(xiàn)、教程、課件等各類資源，方便教師的資源查找，并支持資源上傳功能，讓教師之間形成資源共享，共同成長。

（4）同伴交流與協(xié)作機(jī)制

該機(jī)制是依據(jù)“學(xué)習(xí)共同體”的相關(guān)理論來構(gòu)思的。協(xié)同做伴相對于獨(dú)自鉆研更能激發(fā)起教師學(xué)習(xí)的興趣與動力。教師教育發(fā)展絕不僅僅是一次性的活動，而是要有持續(xù)不斷的外部支持和內(nèi)部協(xié)作，更能說明教師間的學(xué)習(xí)共同體對教師的專業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的。在本文的第二部分構(gòu)建教師教育虛擬體系價(jià)值意蘊(yùn)的討論中，已經(jīng)提到我國的地域特點(diǎn)使得散布在各地的教師可能因?yàn)榈貐^(qū)偏遠(yuǎn)交通不便而無法輕易聚集一堂，彼此探討交流。因此同伴交流與協(xié)作機(jī)制可以幫助教師們在線隨時(shí)隨地分享自己的教學(xué)感悟，就像應(yīng)用日常生活中的社交軟件聊天一樣，在沒有培訓(xùn)強(qiáng)制任務(wù)的壓力下，相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成和諧的教師學(xué)習(xí)共同體，抱團(tuán)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（5）專家指導(dǎo)與科研機(jī)制

該機(jī)制是依據(jù)“群聚效應(yīng)”的相關(guān)理論來構(gòu)思的，“群聚效應(yīng)”就是指某種具有內(nèi)在的互補(bǔ)性、相似性的事物或者人群聚在一起， 各個(gè)事物或人之間在群聚的群體內(nèi)相互作用、影響而對各自的生存或發(fā)展產(chǎn)生的作用和影響。教學(xué)名師和教師教育專家是教師群體中我們絕不能忽視的優(yōu)質(zhì)資源[10]。之前提到利用虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺這片沃土迅速成長起來的慕課，直播課、微課等方式給教師教育開辟了發(fā)展的新路徑。該機(jī)制可以為廣大教師們提供一個(gè)專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)的通道，共同聆聽專家的講座報(bào)告，與專家學(xué)者在線互動答疑解惑。還可以給一線教師在教學(xué)之余提供參與專家學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新的機(jī)會。專家進(jìn)行課題申報(bào)需要實(shí)踐支持——教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)案例啟發(fā)，教師進(jìn)行教學(xué)科研探索也需要指導(dǎo)支持——專家在理論層面的指導(dǎo)。但是再先進(jìn)的錄制手段，再高超的信息技術(shù)也需要真正卓越的主講人才能實(shí)現(xiàn)將專業(yè)的思想理論廣泛傳播的目的。因此將教學(xué)名師和教師教育專家通過群聚效應(yīng)發(fā)揮一加一大于二的力量，就能形成一種領(lǐng)域中最大的團(tuán)體動力，像中心輻射點(diǎn)一般，把最尖端的學(xué)術(shù)理念輻射出去。

2.運(yùn)行策略

依據(jù)野中郁次郎和竹內(nèi)弘高在管理學(xué)上提出“SECI的知識轉(zhuǎn)換模型”，知識被劃分為隱性知識和顯性知識兩類，二者之間互相作用、互相轉(zhuǎn)化的過程實(shí)際上就是知識創(chuàng)造的過程[11]。在理想的教師教育虛擬體系中，專家名師的隱形知識就是通過“社會化（Socialization）、外在化（Externalization）由“隱”至“顯”、再通過組合化（Combination）、內(nèi)隱化（Internalization）由“顯”到“隱”轉(zhuǎn)化為教師群體的隱性知識?；赟ECI 模型，再結(jié)合教師教育發(fā)展的特點(diǎn)和需求，對應(yīng)五種運(yùn)行機(jī)制提出學(xué)習(xí)測評、教學(xué)反思、資源共享、交流協(xié)作、專家指導(dǎo)共研五種運(yùn)行策略。以期能幫助虛擬體系中的教師在同伴交流與協(xié)作機(jī)制和專家指導(dǎo)與科研機(jī)中，將優(yōu)秀同行和專家名師的知識潛移默化;在專業(yè)知識學(xué)習(xí)與測評機(jī)制中，將學(xué)到的知識經(jīng)驗(yàn)通過外部明示及時(shí)得到反饋;在資源共享與管理機(jī)制中，隨時(shí)隨地方便獲取匯總組合的精優(yōu)資源;在專業(yè)技能教學(xué)與反思機(jī)制中進(jìn)行積累沉淀，完成自身的內(nèi)部升華。

根據(jù)上述提出的五種運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)行策略，本文構(gòu)建出教師教育虛擬體系的理論模型。

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On the Construction of Theoretical Model for the Virtual System of Teacher Education

Wang Xue-wei

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Chinas Key Research Institute of Humanities

and Social Science in Universities， Ministry of Education， Beijing，100875）

Abstract：Based on the background of “Internet+” era， complied with the development trend of the educational informatization and according to the theory of “Learning Community”， “ Critical Mass” and “SECI Knowledge Transformation Model”， this paper proposes theoretical connotation， value significance and constructive mechanism of the virtual system of teacher education. It further discusses three important questions： “What is the virtual system of teacher education？”;“Why do we build the virtual system of teacher education？”;“How do we build the virtual system of teacher education？”We expect that by building an operable and reasonable theoretical model， to open a new path for development of teacher education

Keywords：

teacher education; virtual system; theoretical model;