黃志煌

摘 要：高考是幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)人生理想的捷徑，通過(guò)高考為所有學(xué)生提供一個(gè)公平公正的人生平臺(tái)。但是在應(yīng)試教育的教育背景下，高考同時(shí)又成為了高中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，高考政策和綱領(lǐng)決定了高中課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式。英語(yǔ)作為高中階段重要的學(xué)習(xí)學(xué)科之一，英語(yǔ)成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的影響，而高考同時(shí)對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)起到了一定的反撥作用，這種作用既有積極的促進(jìn)方面，也存在不利影響的一方面。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);高考;反撥作用;課堂教學(xué)

一、對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的調(diào)查研究

通過(guò)對(duì)某一高中進(jìn)行課堂觀(guān)察、問(wèn)卷調(diào)查以及訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查研究之后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)主要存在以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）教師主導(dǎo)的課堂組織形式

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，需要掌握大量的詞匯量、各式各樣的英語(yǔ)語(yǔ)法，還需要在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面都有著均衡的發(fā)展，尤其在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生需要完整的回顧整個(gè)高中階段所學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)，無(wú)形之中要求了教師的教學(xué)速度要有所加快，在這種教學(xué)背景下，高三復(fù)習(xí)階段的課堂大部分都是由教師主導(dǎo)的，教師成為課堂的中心，學(xué)生跟隨著教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的復(fù)習(xí)思路去完成知識(shí)點(diǎn)的回顧[1]。通過(guò)抽樣課堂觀(guān)察的形式發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂氛圍大多比較壓抑，教師和學(xué)生都專(zhuān)心于知識(shí)點(diǎn)的講解，老師講授，學(xué)生負(fù)責(zé)認(rèn)真聽(tīng)講和做筆記，教師與學(xué)生之間也沒(méi)有過(guò)多的互動(dòng)。

（二）復(fù)習(xí)階段時(shí)間安排

通過(guò)對(duì)高三英語(yǔ)教師的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，將英語(yǔ)復(fù)習(xí)分為三輪復(fù)習(xí)，也就是三個(gè)階段的復(fù)習(xí)。第一階段，是帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)高中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，講解教材中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法，為學(xué)生查缺補(bǔ)漏，只復(fù)習(xí)與高考內(nèi)容直接相關(guān)的內(nèi)容，而考試大綱中沒(méi)有規(guī)定的內(nèi)容相應(yīng)地選擇忽略，鞏固英語(yǔ)知識(shí)。第二輪復(fù)習(xí)為高考英語(yǔ)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，教師將歷年的高考真題進(jìn)行匯總，讓學(xué)生在真題訓(xùn)練的過(guò)程中掌握高考題型，學(xué)會(huì)高考做題技巧，在反復(fù)的做題訓(xùn)練和教師講解的過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。第三輪復(fù)習(xí)則是英語(yǔ)綜合復(fù)習(xí)，通過(guò)組織模擬考試，訓(xùn)練學(xué)生的考試素質(zhì)，降低學(xué)生的考試焦慮情緒。

（三）研究結(jié)果總結(jié)

通過(guò)對(duì)該高中的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在高中高三整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，做題訓(xùn)練與講解成為教師和學(xué)生的主要任務(wù)，根據(jù)高考大綱，將所要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)從整體中拿出進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練[2]。其次，完全以高考為中心的高中英語(yǔ)課堂缺少了課堂中應(yīng)有的生機(jī)和活力，過(guò)于沉悶的氣氛讓學(xué)生身心更加壓抑，而以高考為中心的課堂更是忽略了讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面均衡發(fā)展的教育教學(xué)。

二、高考對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的正面反撥作用

（一）增加學(xué)生的詞匯量

高考《考試說(shuō)明》中對(duì)高考生的詞匯量掌握提出了較好的要求，英語(yǔ)作為語(yǔ)言性質(zhì)學(xué)科，英語(yǔ)能力的高低很大一部分原因取決于詞匯量的大小。如果缺乏必要的詞匯量，就成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎，在最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就被淘汰，大量的詞匯為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）增加學(xué)生的閱讀量

高考英語(yǔ)中的完形填空、閱讀理解閱讀的詞匯量分別為250詞以上和不少于1200個(gè)詞，閱讀量的要求，必然對(duì)學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量都提出了更多要求，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更加注重英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練。

（三）重視學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力

高考寫(xiě)作在整個(gè)英語(yǔ)考試中占據(jù)了較多的比例，通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的考察，能夠體現(xiàn)兼顧學(xué)生知識(shí)與能力，以及側(cè)重語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在寫(xiě)作中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)自己掌握的詞匯和語(yǔ)法句式來(lái)表達(dá)自己的思路，能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力。

三、高考對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的負(fù)面反撥作用

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的影響

教師在組織教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)高考大綱的要求，將高考所要考察的內(nèi)容在教學(xué)材料中提取出來(lái)，對(duì)于高考沒(méi)有規(guī)定的考察內(nèi)容則選擇忽略。例如，在高考中已經(jīng)取消了對(duì)高考聽(tīng)力的考察，那么聽(tīng)力訓(xùn)練幾乎已經(jīng)很少出現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)之中，高考一直沒(méi)有將英語(yǔ)口語(yǔ)作為考察項(xiàng)，教師相應(yīng)的在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中并不注重英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練[3]。以上教學(xué)內(nèi)容的缺失，都導(dǎo)致了很多高中生英語(yǔ)聽(tīng)力能力差，出現(xiàn)“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象。

（二）對(duì)課堂教學(xué)模式的影響

新課標(biāo)下對(duì)教師的要求是通過(guò)豐富多樣的課堂組織形式，讓學(xué)生獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。但是由于在高強(qiáng)度和高壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師面對(duì)眾多的教學(xué)任務(wù)，通常忽略教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以教師為主體的課堂教學(xué)成為了大部分教師的主要選擇。

四、較少高考負(fù)面反撥作用的意見(jiàn)

（一）對(duì)高考的政策性建議

首先，針對(duì)當(dāng)前應(yīng)試考試制度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的壓力，以及教師教育教學(xué)的壓力，為了有效緩解這一問(wèn)題，可以通過(guò)“持續(xù)評(píng)定法”來(lái)調(diào)整高考制度，將學(xué)生在高中整個(gè)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與最終的英語(yǔ)考試成績(jī)結(jié)合在一起，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)定也轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教師平時(shí)的教學(xué)態(tài)度，通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生兩方面的評(píng)定方法改變，緩解教師與學(xué)生的壓力。其次，要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，不同的學(xué)生由于存在一定的個(gè)體差異，在英語(yǔ)成績(jī)方面也有不同的表現(xiàn)，通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)大學(xué)生所血液的專(zhuān)業(yè)來(lái)編定英語(yǔ)考試的試題，考核學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）試題方面的建議

效度是檢驗(yàn)高考出題的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)高考試題面對(duì)不同的學(xué)生群體，需要在考核內(nèi)容上能夠有效的檢驗(yàn)和反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，并制定一套客觀(guān)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前英語(yǔ)高考試題缺少對(duì)聽(tīng)說(shuō)的考察，這作為對(duì)語(yǔ)言類(lèi)型科目的測(cè)試則有所偏差，因此，可以在試題編定中增加兩到三項(xiàng)考察學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的試題，有效的反應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。同時(shí)改變當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的忽視。

總結(jié)：高考大綱是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，教師以此安排高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程，因此，要正式高考對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)的反撥作用，并針對(duì)負(fù)面影響尋找相應(yīng)的解決措施，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，而不是為了高考考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)理論與實(shí)證研究[J].亓魯霞.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐.2011（04）