王曉英

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)組織和微觀結(jié)構(gòu)特征的分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其體裁結(jié)構(gòu)、銜接、連貫，有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而反饋于寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)語(yǔ)篇的能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析;宏觀結(jié)構(gòu)組織;微觀結(jié)構(gòu)分析;小句關(guān)系

一、 引言

高中英語(yǔ)六要素為：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略（普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版））。其中語(yǔ)篇為學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成及語(yǔ)言技能發(fā)展提供素材，也是正確價(jià)值觀形成的平臺(tái)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 語(yǔ)篇及語(yǔ)篇分析理論

何為語(yǔ)篇？語(yǔ)篇包括口頭書(shū)面兩種形式。一個(gè)單詞、一句話、幾本書(shū)都是語(yǔ)篇。語(yǔ)篇的基礎(chǔ)就是其表達(dá)意義，主要特征是銜接性、連貫性。

何為語(yǔ)篇分析？即通過(guò)整體理解內(nèi)容，分析句、段之間的銜接方式、邏輯連貫和內(nèi)在聯(lián)系，尤其重視內(nèi)在的思想情感。總體可分為宏觀和微觀分析。宏觀分析是指分析語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)特征，有四種最常見(jiàn)的語(yǔ)篇模式：

1. 一般—特殊型（generalspecific pattern）;

2. 問(wèn)題解決型（problemsolution pattern）;

3. 比較匹配型（matching pattern）;

4. 主張—反主張型（claimcounterclaim pattern）。

微觀分析主要是指語(yǔ)篇的“銜接”和“連貫”。語(yǔ)篇銜接形式分為語(yǔ)法、詞匯和邏輯。語(yǔ)法銜接包括照應(yīng)、替代和省略。詞匯銜接是指語(yǔ)篇中通過(guò)詞匯的重復(fù)、同義詞、反義詞、上下義、互補(bǔ)等來(lái)連貫語(yǔ)篇語(yǔ)義。邏輯連接可分：列舉、增補(bǔ)、總結(jié)、結(jié)果、解釋、舉例、替代、對(duì)照、讓步、原因。

連貫是指篇章要形成一個(gè)整體而不是句子的堆砌，句子起到交際功能的關(guān)鍵，體現(xiàn)深層的邏輯思維能力，銜接和連貫密不可分。語(yǔ)篇以主題為基礎(chǔ)，其中的字詞句都旨在表達(dá)這個(gè)主題，表現(xiàn)出語(yǔ)義關(guān)聯(lián)性。

三、 語(yǔ)篇分析對(duì)教學(xué)的啟示

（一） 基于文本組織，利用語(yǔ)篇模式，增進(jìn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)敏感性

文本組織即文本結(jié)構(gòu)和模式。要使其顯性化，可以利用有效的圖式，從而促進(jìn)讀者對(duì)于語(yǔ)篇的理解，培養(yǎng)閱讀能力?？赏ㄟ^(guò)文章的標(biāo)題、圖片、排版來(lái)預(yù)測(cè)體裁。不同體裁文章有不同的結(jié)構(gòu)圖示和語(yǔ)篇模式。如人教版“Module 8 Unit 2 Cloning： Where Is It Leading Us？”中，學(xué)生首先預(yù)測(cè)文章為說(shuō)明文，再通過(guò)關(guān)注課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合體裁特征，能迅速判斷出語(yǔ)篇模式為general—specific 1—specific 2—specific 3.教師在教學(xué)中要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇模式，通過(guò)提供大量真實(shí)語(yǔ)料，拓展學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)。

（二） 梳理小句關(guān)系，探索銜接手段，培養(yǎng)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)建構(gòu)獨(dú)立性

小句關(guān)系是指句子間的語(yǔ)義和邏輯關(guān)系，屬于宏觀結(jié)構(gòu)組織（程曉堂，王琦，2004）。典型的三種小句關(guān)系為：?jiǎn)栴}—解決方法關(guān)系、一般—具體關(guān)系、假設(shè)—真實(shí)關(guān)系。按照小句關(guān)系來(lái)組織語(yǔ)篇，可加強(qiáng)語(yǔ)篇連貫性和整體性，更具有連貫性。

以人教版“Module 8 Unit 2 Cloning”為例，教師在梳理整體語(yǔ)篇模式后，可接著梳理各段的小句關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)句句之間的組織特點(diǎn)。如第一段開(kāi)頭Cloning has always been with us and is here to stay.可判斷小句關(guān)系為General—Specific。同時(shí)探究其銜接手段：It? is a way of making an exact copy of another animal or plant. It? happens in plants when gardeners take cuttings from growing plants to make new ones. It also? happens in animals when twins identical in sex and appearance are produced from the same original egg.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其詞匯銜接和邏輯銜接方式為Reference（照應(yīng)）— To avoid repetition（重復(fù)） and help connect sentences，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，反饋與寫(xiě)作輸出，培養(yǎng)其獨(dú)立建構(gòu)語(yǔ)篇的能力。

（三） 靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)篇活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣性

教師可根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)篇宏觀微觀結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，多樣性的教學(xué)活動(dòng)，從語(yǔ)篇的角度去檢測(cè)學(xué)生閱讀理解的能力。見(jiàn)下表：

以人教版“Module 8 Unit 2 Cloning”為例，可以打亂文章段落，讓學(xué)生根據(jù)句子連貫和銜接重新排序。

四、 小結(jié)

綜上所述，語(yǔ)篇教學(xué)法注重從語(yǔ)篇的角度來(lái)提高學(xué)生獲取信息的能力，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體內(nèi)容的語(yǔ)句辨識(shí)能力，注重語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用。因此在今后的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先在教學(xué)中要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，其次要運(yùn)用宏觀導(dǎo)入法讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入挖掘，最后從銜接與連貫兩個(gè)角度對(duì)閱讀文章進(jìn)行層次化系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇理解為重，教師首先要有較高的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)和辨別不同語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的能力。在引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，分析語(yǔ)篇模式之后，探究小句關(guān)系和銜接手段，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性、多樣性的讀前、讀中、讀后活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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