牟虹楠

摘 要：在小學(xué)語文教育中，情感教育與認(rèn)知教育占有同等重要的位置，兩者缺一不可。小學(xué)語文教師通過精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、讓學(xué)生獨(dú)立思考探索情感，創(chuàng)設(shè)多媒體、游戲、實(shí)物等情境對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，可以培養(yǎng)他們的審美情趣和高尚的情操，提升他們的語文綜合素質(zhì)，這已經(jīng)成為語文教育發(fā)展的趨勢，因此對(duì)探究如何在語文課堂中融入情感的教育是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);情感教育

隨著教育改革的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展提出更深層次的要求。信息化的時(shí)代，小學(xué)生每天都接受各種各樣的信息，他們對(duì)這些信息有強(qiáng)烈的好奇心，但是缺乏辨別能力，如何在語文課堂中進(jìn)行情感教育，教會(huì)他們辨別是非曲直已經(jīng)成為必須完成的教學(xué)目標(biāo)之一。通過實(shí)施語文情感教育可以陶冶情操，使學(xué)生做出正確判斷。所以要求小學(xué)語文教師必須在語文課堂中滲透情感的教育。

一、 情感教育的意義

（一） 提升審美情趣

小學(xué)人教版五六年級(jí)的語文課本中有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，向我們展示了優(yōu)美的人文景觀和自然風(fēng)光。教師通過這些課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的事物的思考和想象，使學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，陶冶情操，提升審美的情趣。教師要學(xué)會(huì)利用語文課本的內(nèi)容，精心備課，設(shè)計(jì)情感教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)語文綜合能力的提高。比如通過《藏戲》體驗(yàn)少數(shù)民族優(yōu)美的風(fēng)土人情;《慈母情深》感受親情的美好;《草原》欣賞大自然的美好風(fēng)光，所以利用課文的情感教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的豐富的審美情趣。

（二） 熏陶高尚的情操

語文課本中的詩歌、散文、小說等作品中，飽含著各種各樣的情緒體驗(yàn)，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，可以進(jìn)入作者設(shè)定的角色，感受人物喜怒哀樂。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情境感悟作者的情感，學(xué)生就會(huì)感同身受，潛移默化受到文學(xué)作品中情感的熏陶。那么在長期熏陶過程中，小學(xué)生的情感感知能力也會(huì)不斷提高，不知不覺中培養(yǎng)了高尚的情操。比如：《狼牙山五壯士》的愛國情懷;《為人民服務(wù)》的奉獻(xiàn)精神;《慈母情懷》中無私母愛等等。

二、 教學(xué)中滲透情感教育的方法

（一） 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富情感教學(xué)手段

情感教學(xué)，不是通過老師的分析，學(xué)生被動(dòng)接受情感，教師強(qiáng)硬灌輸學(xué)生情感。而是通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自己去感受，去體會(huì)情感。教師應(yīng)該處理好情感與認(rèn)知之間的關(guān)系，把情感滲透到認(rèn)知中。情感教學(xué)應(yīng)該與課本內(nèi)容息息相關(guān)，認(rèn)知與情感同等重要，兩者是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。教師應(yīng)該根據(jù)不同的課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，有些課文的情感教育需要深入分析，有些只需要點(diǎn)到為止;教師要不斷學(xué)習(xí)提高業(yè)務(wù)水平，聯(lián)系實(shí)際對(duì)教材量體裁衣，尋找有效情感教育手段。

情感教學(xué)的手段不是單一不變的，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的情感教育手段，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：《伯牙絕弦》這篇課文可以利用舞臺(tái)劇、角色扮演等方式，讓學(xué)生在揣摩角色的過程中引起情感的共鳴;《地震中的父與子》這篇課文利用分角色朗讀，配樂朗誦等方式，通過音樂渲染氣氛，在朗讀中感悟父子之間的情感;《只有一個(gè)地球》利用廣闊的社會(huì)空間，設(shè)計(jì)與保護(hù)地球有關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查本地破壞地球的行為，并寫成調(diào)查報(bào)告，在實(shí)踐中升華情感?？傊?，豐富多彩的教學(xué)手段可以讓語文課堂更加魅力無限，有助于構(gòu)建高效的情感教學(xué)課堂。

（二） 尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

人們越來越認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。但是現(xiàn)實(shí)中很多老師還采用機(jī)械式的教學(xué)方法，學(xué)生獲得的情感是不是自己獲得的，而是老師灌輸?shù)?，缺乏自我思考的意識(shí)。老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生通過自主思考提出問題解決問題，尊重他們的主體地位，引導(dǎo)他們積極參與課堂，在思考的過程中激發(fā)他們投入情感。學(xué)生情感的獲得不是老師強(qiáng)硬的灌輸，而是老師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生的情感得到有效的激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在上《這片土地是神圣的》這篇課文的時(shí)候，把情感教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人與自然息息相關(guān)的情感。設(shè)計(jì)情感教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候主要是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過朗讀、關(guān)鍵字詞句理解、創(chuàng)設(shè)問題情境等方式讓自己去感悟情感。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生說說當(dāng)?shù)氐耐恋刭Y源是否有被破壞的情況，并寫下自己的發(fā)現(xiàn)和感受。通過這種方式，讓學(xué)生經(jīng)過思考探索，自己解決問題，把學(xué)生的主體地位還給他們，更有利于增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

（三） 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提升情感素養(yǎng)

情境教學(xué)是一種高效的教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)多媒體、生活、游戲、實(shí)物等情境方式，讓語文課堂活起來，營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生的情感得到有效的激發(fā)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生積極參與課堂，有效提升他們的情感素養(yǎng)。因此教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的情境教學(xué)方式，有利于建立良好的課堂氣氛，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

例如，《開國大典》的教學(xué)，教師可以利用多媒體設(shè)備，先播放中國貧窮落后、人們衣衫襤褸的照片，再欣賞開國大典的視頻，并讓學(xué)生一邊觀看一邊思考進(jìn)行長期的浴血奮戰(zhàn)后，終于翻身解放，過上幸福的生活，人們的心情是怎么樣的？通過多媒體再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的盛況，在照片和視頻對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。學(xué)生仿佛身臨其境，體會(huì)到了開國大典的隆重和人們的激動(dòng)喜悅。在閱讀課文的時(shí)候也就不難理解人們的心情了。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，提升情感的素養(yǎng)。

總之，在語文教學(xué)中滲透情感教育，既是素質(zhì)教育改革發(fā)展的趨勢，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。它可以使語文課堂更加出彩，促進(jìn)老師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感教育的有效實(shí)施。所以教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，通過進(jìn)行情感教育，幫助提升學(xué)生的情感素養(yǎng)，引導(dǎo)他們分辨是非的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧連國.基于情感教育的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].課外語文，2017（7）.

[2]孫巖.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J].中華少年，2015（27）.