翁賀凱 李瓔珞

[內(nèi)容提要]隨著社會(huì)信息化及其引發(fā)的教學(xué)模式的革新，慕課混合式教學(xué)因其能夠?qū)鹘y(tǒng)線下課堂的“面對(duì)面”教授同慕課線上課堂的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”教授有機(jī)結(jié)合，因此成為當(dāng)下方興未艾的探索方向。清華大學(xué)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程組順應(yīng)時(shí)勢(shì)，積極探索慕課混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)中的運(yùn)用，并分析總結(jié)了這一模式對(duì)教師、助教、學(xué)生的三重效應(yīng)，即有力地激勵(lì)三方在學(xué)習(xí)、溝通、思考等方面的積極性、主動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞]慕課;混合式教學(xué);激勵(lì)效應(yīng)

[作者簡(jiǎn)介]翁賀凱，清華大學(xué)高校德育研究中心、馬克思主義學(xué)院副教授;李瓔珞，清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生。

在2019年3月18日召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！盵1]面對(duì)“90后”“00后”青年群體，思想政治理論課如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增強(qiáng)其實(shí)效性和趣味性？如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代順勢(shì)而為，利用新技術(shù)提升教學(xué)的親和力和實(shí)效性，以更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)？為解決和解答這些問(wèn)題，高校思想政治理論課教師在近些年作出了諸多有益探索與努力。其中，慕課（Massive Open Online Courses）就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)模式的偉大創(chuàng)新，為不斷提高大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感和主動(dòng)性提供了更大的可能。

相較于以往的在線教育，慕課最根本的突破點(diǎn)在于“一是實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)交互;二是可以采集和分析大規(guī)模數(shù)據(jù)”[2]?；旌鲜浇虒W(xué)則是在同樣的大背景下，將傳統(tǒng)教學(xué)理念同Elearning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式。用國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)這一模式的何克抗教授的話來(lái)說(shuō)，所謂混合式學(xué)習(xí)，“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”[3]。而基于慕課的混合式教學(xué)，則是以慕課平臺(tái)作為課堂的技術(shù)依托，以混合式教學(xué)模式作為課堂的組織依托，利用好、發(fā)揮好線上線下兩個(gè)課堂的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的互補(bǔ)，以期能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，形成更加合理的考核制度。

2015年春季學(xué)期，清華大學(xué)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）慕課先后在清華校內(nèi)的慕課平臺(tái)和公共的“學(xué)堂在線”平臺(tái)上線，在線教學(xué)視頻總時(shí)長(zhǎng)約960分鐘（16小時(shí)）。至2019年春季學(xué)期，清華大學(xué)“綱要”慕課共完成12期授課，累計(jì)有近50所高校超過(guò)12萬(wàn)人次選課，并被教育部評(píng)為首批“國(guó)家精品在線開放課程”。從2015年春季學(xué)期開始，清華大學(xué)“綱要”課組就在校內(nèi)開始了混合式教學(xué)的探索與嘗試，共計(jì)開展了7次線下小班討論和3次線下輔學(xué)講座。2016年春季學(xué)期至今，清華大學(xué)“綱要”課組又開展了更為全面的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，即學(xué)生除了參加線上慕課學(xué)習(xí)、討論和測(cè)試之外，還必須參加8次線下專題課堂、若干次線下小班討論和輔學(xué)講座，最終還要完成一份期末論文報(bào)告。5年來(lái)，累計(jì)已有4210名清華大學(xué)本科生參加了“綱要”課的混合式教學(xué)實(shí)踐。清華大學(xué)“綱要”課線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，克服以往“綱要”課傳統(tǒng)課堂大班授課課堂互動(dòng)少、學(xué)生主題發(fā)言機(jī)會(huì)少的弊端，使“綱要”課更為充分地發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的歷史觀、人生觀、價(jià)值觀的作用。通過(guò)實(shí)踐探索我們發(fā)現(xiàn)：這種混合式教學(xué)模式也倒逼、激勵(lì)教師和助教不斷更新自己的知識(shí)體系和教學(xué)觀念，提高自己的教學(xué)、輔學(xué)水平，事實(shí)上產(chǎn)生了對(duì)教師、助教、學(xué)生的三重激勵(lì)效應(yīng)。

一、 激勵(lì)之于教師： 平等、創(chuàng)新、繼續(xù)學(xué)習(xí)

基于慕課的混合式教學(xué)，打破了單一的傳統(tǒng)課堂的“師者，傳道授業(yè)解惑也”的以師為主的課堂關(guān)系，營(yíng)造了一種平等的師生關(guān)系。精良的慕課視頻的制作，要求教師的每一句話都是言之有物的精品;同時(shí)教師為防止線上線下課程的重復(fù)，也必須創(chuàng)新教學(xué)思路和思維。新技術(shù)、新理念的應(yīng)用以及慕課平臺(tái)上教師們的良性、開放的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系也促使教師不斷完善知識(shí)體系，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1. 激勵(lì)教師主動(dòng)營(yíng)造更加平等的師生關(guān)系

在目前高校教育教學(xué)管理體制下，改善刻板僵化的師生關(guān)系，教師是關(guān)鍵，而調(diào)整為何種師生關(guān)系，首要問(wèn)題就在于教師對(duì)自身角色的定位。在教育中展開的是一場(chǎng)關(guān)于傳統(tǒng)教育價(jià)值觀與現(xiàn)代教育價(jià)值觀之間的博弈，而且始終無(wú)法分出勝負(fù)，教師既要受制于傳統(tǒng)的角色定位，又要適應(yīng)慕課模式的新要求，在兩者之間尋找突破，力求找到平衡點(diǎn)。[4]在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，獲取知識(shí)渠道的多元化和知識(shí)量之巨大是前所未有的。在以往教學(xué)模式中，師生二者扮演著權(quán)威性灌輸者與被動(dòng)性接受者的角色，師生雙方難以實(shí)現(xiàn)活潑平等、順暢溝通的理想目標(biāo)。而在慕課課程當(dāng)中，教師扮演了講授者和引導(dǎo)者的角色。在清華大學(xué)“綱要”慕課制作的過(guò)程中，我們注重堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，講授與提問(wèn)討論相結(jié)合，教師與學(xué)生雙向互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式。在每節(jié)慕課的前半部分，教師注重梳理歷史事實(shí);而在師生問(wèn)答環(huán)節(jié)，教師則與助教面對(duì)面，就某一學(xué)生可能關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、近現(xiàn)代史領(lǐng)域產(chǎn)生過(guò)較大影響的思潮或錯(cuò)誤加以探討。比如，在“第4章 開天辟地的大事變”的課后師生問(wèn)答環(huán)節(jié)，師生們就對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的來(lái)源、新文化運(yùn)動(dòng)是否是全盤性的反傳統(tǒng)主義、如何全面評(píng)價(jià)新文化運(yùn)動(dòng)以及歷史人物思想演變的軌跡等問(wèn)題展開了深入討論。討論的目的不在于說(shuō)服學(xué)生，而是為學(xué)生提供史實(shí)史料的來(lái)源和思考問(wèn)題的新角度，循循善誘，在講授的同時(shí)提問(wèn)、留白，給予學(xué)生發(fā)散思維的空間，與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀。

2. 激勵(lì)教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課堂形式

慕課混合式教學(xué)模式的最大特點(diǎn)亦是最大優(yōu)勢(shì)，就是利用線上線下兩個(gè)課堂，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到教學(xué)成果最大化的目的。虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂，本身就是通過(guò)科技手段實(shí)現(xiàn)課堂形式的創(chuàng)新。而所謂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就是要使線上線下兩個(gè)課堂在教學(xué)內(nèi)容上有所差異、有所側(cè)重，以利于達(dá)到預(yù)期的效果。

在清華大學(xué)“綱要”慕課制作籌備伊始，教學(xué)團(tuán)隊(duì)就確立了兩條指導(dǎo)思想：第一，要牢牢把握思想政治性這個(gè)大方向;第二，要增強(qiáng)“綱要”慕課的歷史科學(xué)性。[5]在這兩個(gè)原則的指導(dǎo)下，教師在細(xì)節(jié)上打磨教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂形式。教師與助教團(tuán)隊(duì)精心制作線上教學(xué)視頻，制作課程腳本并設(shè)計(jì)情境。它區(qū)別于傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單錄制的教學(xué)視頻課，增添了豐富的歷史元素，如根據(jù)教材上編、中編、下編的不同內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了具有歷史象征意義的慕課背景板;在展示內(nèi)容中還融入了豐富的歷史圖片與文獻(xiàn)原文、動(dòng)態(tài)的歷史地圖以及一些小動(dòng)畫效果演示，以增添課程趣味性。討論區(qū)是慕課平臺(tái)上的一個(gè)重要的教學(xué)互動(dòng)板塊，教師需要與助教團(tuán)隊(duì)協(xié)作并擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者的職責(zé)，把握討論方向，直面學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生們可以在討論區(qū)中提出任何有關(guān)課程學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，教師、助教作出回答，其他同學(xué)也可以發(fā)帖參與討論。清華大學(xué)“綱要”慕課團(tuán)隊(duì)在討論區(qū)設(shè)立了專門的社區(qū)助教，由富有經(jīng)驗(yàn)的研究生輪值，負(fù)責(zé)討論區(qū)的日常維護(hù)和答疑互動(dòng)。在實(shí)際的討論區(qū)運(yùn)作中，社區(qū)助教發(fā)布“糾錯(cuò)帖”“疑問(wèn)貼”“專題討論帖”等主題帖，引導(dǎo)學(xué)生參與課程討論。另外，在每周發(fā)布教學(xué)視頻之后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還會(huì)隨即上傳各章課程的閱讀材料和PPT文件，供學(xué)生們配合使用、復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生們須按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成每周課后的檢測(cè)習(xí)題和每編課程后的階段測(cè)試。全課程結(jié)束之后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)提取每名學(xué)生得分較高的10次課程習(xí)題（共13次）成績(jī)和2次階段測(cè)試（共3次）成績(jī)來(lái)進(jìn)行課程線上學(xué)習(xí)成績(jī)的計(jì)算。

在線下課堂上，清華大學(xué)“綱要”課線下教學(xué)本著以學(xué)生討論、探究式和自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)理念，主要采取小班主題討論和名師輔學(xué)講座這兩種形式，見表1和表2。[6]名師輔學(xué)講座主要邀請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)問(wèn)題上素有研究的教師為學(xué)生作深入的專題講述，并與學(xué)生互動(dòng)，答疑解惑。從教學(xué)效果來(lái)看，小班主題討論更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。小班主題討論采取學(xué)生自愿報(bào)名的形式，20～30人分為一個(gè)小班，每個(gè)小班配有1～2名助教，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。

所謂創(chuàng)新課堂形式與教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)也是基于傳統(tǒng)課堂要素進(jìn)行的，即課堂講座、家庭作業(yè)、課外閱讀、測(cè)試評(píng)估、問(wèn)題探討、項(xiàng)目合作，等等。[7]教學(xué)團(tuán)隊(duì)所做的創(chuàng)新，是更加精心地設(shè)計(jì)課程、精細(xì)地分工，利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新技術(shù)和新機(jī)遇，站在學(xué)生的角度、以學(xué)生的興趣編排課程內(nèi)容，以形成嶄新的課程模式和煥然一新的、引人入勝的課程內(nèi)容。

3. 激勵(lì)教師不斷完善知識(shí)體系

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，慕課混合式教學(xué)的普及給教師帶來(lái)了三大壓力：第一，教師們的橫向比較，即同時(shí)期開課的同類課程，其學(xué)生反饋、課堂效果、助教團(tuán)隊(duì)感受等通過(guò)線上數(shù)據(jù)和線下反饋都能夠得到更加直接的體現(xiàn)，這就給教師帶來(lái)了無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)和提升的壓力;第二，在新技術(shù)普及之初，如何利用好兩個(gè)課堂的各自優(yōu)勢(shì)，成為擺在教師面前的又一難題;第三，如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)一些理論問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題甚至是一些謬論作出正確的、有見地的、可以得到學(xué)生認(rèn)同的回答，這也向教師提出了不斷學(xué)習(xí)的要求。

相關(guān)研究也表明：“如果混合式教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)完善，它所能激發(fā)出的工作熱情是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的。”[8]在清華大學(xué)“綱要”課組中已經(jīng)進(jìn)行慕課混合式教學(xué)的教師們都有這樣的感受：雖然看起來(lái)教師錄制視頻是一項(xiàng)一勞永逸的事情，線下課時(shí)表面上也縮減了一半，但是備課以及準(zhǔn)備其他線下活動(dòng)的時(shí)間、精力都遠(yuǎn)超傳統(tǒng)課堂。在這種壓力之下，課程組教師一方面要不斷自我提升，同時(shí)相互之間也要不斷加強(qiáng)交流，共同探索提升課堂活力和效率的路徑，共同探討和解決一些學(xué)術(shù)熱點(diǎn)難點(diǎn)，以便更好地投入課程教學(xué)。慕課混合式教學(xué)模式在客觀上“逼迫”教師不斷完善知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)習(xí);另一方面也調(diào)動(dòng)了教師不斷學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以適應(yīng)時(shí)代、學(xué)校和學(xué)生的要求。

二、 激勵(lì)之于助教： 協(xié)助、協(xié)作、教學(xué)相長(zhǎng)

對(duì)于參與慕課混合式教學(xué)的助教學(xué)生而言，其工作壓力較以往增加了不少，而且很多時(shí)候工作是以團(tuán)隊(duì)形式開展的。那么，助教學(xué)生究竟是如何化壓力為動(dòng)力，團(tuán)結(jié)一心，高效完成助教工作的呢？答案就是：讓助教學(xué)生在課程當(dāng)中也有情感與知識(shí)上的獲得感，促使其更加全身心地投入慕課混合式教學(xué)模式的探索中。

1. 激勵(lì)助教團(tuán)隊(duì)協(xié)助教師、團(tuán)結(jié)協(xié)作

慕課混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)之一是整合資源，既可以節(jié)約人力于整體性的知識(shí)傳授（即線上課程部分），又可以實(shí)現(xiàn)小班課程的精耕細(xì)作（即線下課程部分）。因此，節(jié)省的人力與時(shí)間要投入線下課程、名師輔學(xué)講座及小班主題討論的籌備當(dāng)中，以打造精品課程。

以2016年春季學(xué)期為例，清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院翁賀凱副教授所講授的“綱要”課程的助教團(tuán)共有碩博研究生16人，涵蓋了馬克思主義學(xué)院、新聞學(xué)院、人文學(xué)院、社會(huì)科學(xué)學(xué)院、教育研究院等多個(gè)學(xué)院、多個(gè)學(xué)科的學(xué)生。

在傳統(tǒng)課堂中，助教要做好維護(hù)課堂秩序、查看出勤率、收集整理作業(yè)、匯總錄入成績(jī)等事務(wù)性的工作。不同于傳統(tǒng)課堂中的助教，慕課混合式教學(xué)課堂中的助教不僅要協(xié)助教師完成傳統(tǒng)的事務(wù)性工作，而且要更多地了解教學(xué)全過(guò)程，參與到課程制作、課堂討論、回答討論區(qū)問(wèn)題等環(huán)節(jié)之中，在帶班過(guò)程中還肩負(fù)調(diào)整課堂節(jié)奏、向任課教師提出合理化建議的職責(zé)。不僅如此，清華大學(xué)“綱要”課組還會(huì)根據(jù)助教團(tuán)隊(duì)中每位學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、興趣等因素，將全部助教工作合理分配成三大部分，實(shí)現(xiàn)助教團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作，共同完成整個(gè)課程的助教任務(wù)（具體分工詳見表3）。在這個(gè)過(guò)程中，不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同學(xué)院的學(xué)生因?yàn)橹坦ぷ飨嗷ナ煜?、相互了解，成為朋友。而這種情感上的凝聚力、彼此的信任和支持，有力地促進(jìn)了整個(gè)助教團(tuán)隊(duì)的有序高效運(yùn)轉(zhuǎn)，也讓參與助教工作的學(xué)生們更加熱愛自己的工作，其參與感、獲得感均得到提升。

2. 激勵(lì)助教在工作中教學(xué)相長(zhǎng)、提升能力

如果說(shuō)協(xié)助教師、分工協(xié)作加強(qiáng)了教師與助教、助教與助教之間的情感聯(lián)系，那么在工作當(dāng)中的教學(xué)相長(zhǎng)、能力提升，則是吸引學(xué)生們長(zhǎng)期盡職盡責(zé)擔(dān)任助教工作的核心動(dòng)力。最能夠體現(xiàn)這一作用的兩項(xiàng)助教工作，是小班主題討論和線上討論區(qū)維護(hù)。

在2015年春季學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，清華大學(xué)“綱要”慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)在組織開展小班主題討論的過(guò)程中形成了一套行之有效的模式。其一，由任課教師和助教團(tuán)隊(duì)集體討論，確定小班討論的主題。討論主題源于課程學(xué)習(xí)中助教和學(xué)生們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。其二，在學(xué)生報(bào)名的同時(shí)，任課教師和助教團(tuán)隊(duì)利用每周一次的組會(huì)時(shí)間進(jìn)行集體備課，按專業(yè)背景和特長(zhǎng)分工完成材料搜集和PPT制作，確保每一堂小班討論課都能夠有序地展開、高質(zhì)量地完成。其三，由助教引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)言和討論，并在課程最后對(duì)學(xué)生們的整體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，回答存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，如若無(wú)法回答則由任課教師回答。這就要求帶班助教一方面要對(duì)線上課程有非常精準(zhǔn)的把握，能夠結(jié)合課程內(nèi)容充分思考需要進(jìn)一步探究或?qū)W生們可能存疑的問(wèn)題，提前備課，并在線下課堂進(jìn)行有力的解釋和同向延伸;另一方面還要有比較突出的組織協(xié)調(diào)能力，能在“我說(shuō)”和“大家說(shuō)”之間找到平衡點(diǎn)，努力為盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)，讓每一名線下討論的參與者都能獲得自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，感受到交流共享的樂(lè)趣。

就線上討論區(qū)維護(hù)來(lái)說(shuō)，助教需要及時(shí)解答學(xué)生們的各種提問(wèn)。在答疑的過(guò)程中，助教需要查找非常多的書籍、論文等相關(guān)文獻(xiàn)材料，就一些問(wèn)題給出學(xué)界前沿的、受大多數(shù)學(xué)者認(rèn)可的觀點(diǎn);對(duì)于無(wú)法解答的問(wèn)題，則需要任課教師共同解決。除此之外，助教還需要根據(jù)課程內(nèi)容，定期發(fā)布討論帖引起學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的深入思考。比如，課程中發(fā)布的“對(duì)于歷史是任人打扮的小姑娘的說(shuō)法，你如何看待”“對(duì)清華民國(guó)四大導(dǎo)師之一梁?jiǎn)⒊壬枷氲目捶ā钡戎黝}帖子，都得到了近兩百名學(xué)生的回帖討論。

在經(jīng)歷這些歷練之后，助教們感受到的不僅是教書育人的責(zé)任感和成就感，同時(shí)也在課程和答疑解惑中主動(dòng)學(xué)習(xí)了許多歷史知識(shí)，開闊了自身的學(xué)術(shù)視野，教學(xué)相長(zhǎng)，提升了學(xué)習(xí)和組織能力。

三、? 激勵(lì)之于學(xué)生： 自主、開放、多維評(píng)價(jià)

清華大學(xué)原副校長(zhǎng)袁駟教授在首屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上曾經(jīng)這樣形容教與學(xué)的關(guān)系：“教”是為了“學(xué)”，“教學(xué)”的本質(zhì)是“教”學(xué)生“學(xué)”，“教”的質(zhì)量要用“學(xué)”的質(zhì)量來(lái)檢驗(yàn)。[9]這體現(xiàn)了以學(xué)、以學(xué)生為本的教育理念。而要做到真學(xué)，就要使學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，開拓思路，用多維的評(píng)價(jià)體系打破束縛，讓學(xué)生們更積極地融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生們順應(yīng)時(shí)代潮流，更具創(chuàng)造性和開放性。

1. 激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、更加開放自信

慕課混合式教學(xué)模式突破了時(shí)間和地域的限制，提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，慕課混合式教學(xué)模式所具有的讓學(xué)生成為課堂主體的特點(diǎn)，也使其告別了傳統(tǒng)課堂大班教學(xué)無(wú)法兼顧每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而導(dǎo)致一部分人“吃不飽”、一部人“消化不良”的情況。參加過(guò)清華大學(xué)“綱要”課混合式教學(xué)課程的學(xué)生反饋，他們感受更深、收獲較大的方面包括：混合式教學(xué)更自由，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的改變;自主學(xué)習(xí)能力得到很大提升;使用了新媒體工具。學(xué)生們對(duì)于自己在知識(shí)掌握、能力拓展方面的收獲也比較認(rèn)可。[10]在課堂教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)學(xué)生們提出自己的思想與看法，有些甚至是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)歷史結(jié)論的觀點(diǎn)。對(duì)于那些不正確或有偏差的觀點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)及時(shí)通過(guò)史料的梳理、史實(shí)的剖析，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的歷史觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生們真學(xué)、真懂、真信，還會(huì)安排教師“交流時(shí)間”（Office Hour），留出專門的課后時(shí)間，同有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的面對(duì)面的討論，以便了解其思想狀況和學(xué)習(xí)情況。

在線上課堂、討論區(qū)、小班主題討論過(guò)程中，學(xué)生們能夠充分展現(xiàn)自己獨(dú)特而深入的思考、出色的口才以及優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在“民國(guó)時(shí)期清華學(xué)子留學(xué)經(jīng)歷”這節(jié)小班主題討論課上，來(lái)自不同學(xué)院的學(xué)生們自由組隊(duì)，共同梳理和講述清華大學(xué)作為留美預(yù)備學(xué)校的歷史和清華大學(xué)老學(xué)長(zhǎng)們或激勵(lì)人心、或感人肺腑的故事。其中一個(gè)小組的同學(xué)從自然科學(xué)領(lǐng)域、人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域選取了四位大家（錢學(xué)森、蕭公權(quán)、楊光泩、顧毓琇）為切入點(diǎn)，描述了他們鉆研求學(xué)、艱難回國(guó)的經(jīng)歷，取得的科技成就、思想貢獻(xiàn)和歷史功績(jī)，以及愛國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)膫ゴ笄閼训?，圖文并茂，內(nèi)容豐富。更難得的是，在回顧歷史的同時(shí)，學(xué)生們還找到了古與今、古人與今人（自己）的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，探討了科學(xué)家所肩負(fù)的推進(jìn)人類進(jìn)步和國(guó)家強(qiáng)盛的責(zé)任、清華學(xué)子的精神品質(zhì)和清華精神的時(shí)代體現(xiàn)、當(dāng)代清華人應(yīng)該如何去做等問(wèn)題。在精彩的討論中，學(xué)生們潛移默化地增強(qiáng)了家國(guó)情懷，很好地實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課的育人目標(biāo)。

2. 通過(guò)多維化的評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生潛能

傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)模式一般為“出勤情況+論文成績(jī)+考試成績(jī)”，但是由于課堂人數(shù)較多，抽查點(diǎn)名存在著隨機(jī)性，而期末考試內(nèi)容相對(duì)有限，無(wú)法全面考查學(xué)生對(duì)全部課程的掌握情況，同時(shí)其占比較重也無(wú)法擺脫類似“一考定終身”的窠臼。慕課混合式教學(xué)模式的課程形式、課程內(nèi)容更為多樣化，其評(píng)價(jià)體系更為多維化。多維化的評(píng)價(jià)有助于形成綜合考察、全程督促的嶄新的、更加科學(xué)化的課程評(píng)價(jià)體系。

清華大學(xué)“綱要”慕課團(tuán)隊(duì)在成績(jī)?cè)u(píng)定方面下足功夫，以期能夠全面考評(píng)學(xué)生、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。線上部分：在“學(xué)堂在線”推出13周的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了13次課后習(xí)題和3次階段測(cè)試，期末將依序提取每位同學(xué)得分較高的10次課后習(xí)題成績(jī)和2次階段測(cè)試成績(jī)進(jìn)行總評(píng)，其中，課后習(xí)題和階段測(cè)試各占一半比重，得分占總成績(jī)的30%。教學(xué)團(tuán)隊(duì)還對(duì)學(xué)生們每周觀看教學(xué)視頻的情況和在課程討論區(qū)參與發(fā)言與討論的情況進(jìn)行評(píng)估，分?jǐn)?shù)占總成績(jī)的10%。線上部分得分共占課程總成績(jī)的40%。線下部分：安排8周的專題教學(xué)，要求每位學(xué)生都按時(shí)到課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行若干次隨堂短測(cè)，線下課堂的考勤情況與短測(cè)成績(jī)占總成績(jī)的25%;每學(xué)期組織4次線下小班主題討論，學(xué)生們可根據(jù)自己的興趣和時(shí)間安排，至少參加一次線下小班主題討論活動(dòng)，小班主題討論的參與和表現(xiàn)情況占總成績(jī)的5%;課程結(jié)束時(shí)，每名學(xué)生需提交一篇期末論文，論文成績(jī)占總成績(jī)的30%。線下部分得分共占課程總成績(jī)的60%。

多維化的考評(píng)，較大程度地改善了學(xué)生成績(jī)與實(shí)際學(xué)習(xí)效果不匹配的情況，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)矫姘l(fā)展，不僅要考得好，還要有思考，課堂發(fā)言要言之有物，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

慕課混合式教學(xué)模式以其時(shí)空的自由性、課程內(nèi)容的豐富性、評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性受到越來(lái)越多的學(xué)生的喜愛，也被越來(lái)越多的高校和思想政治理論課教師所接受和推廣，目前已經(jīng)成為高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的新方向。但是在慕課混合式教學(xué)模式大熱的同時(shí)，也必須保持冷靜的思考。例如，目前觀看線上視頻的學(xué)生中，有少數(shù)仍存在觀看不認(rèn)真、學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證的情況;“教師+助教”的工作模式仍需進(jìn)一步優(yōu)化，培育長(zhǎng)期、穩(wěn)定、高素質(zhì)的助教團(tuán)隊(duì)及后備人才也是亟待解決的問(wèn)題;教學(xué)方法和理念需要突破性的更新和嘗試，等等。任何新生事物都會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)，但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和不斷調(diào)整，相信慕課混合式教學(xué)模式會(huì)在未來(lái)日臻完善，為高校思想政治理論課改革創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量。

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（編輯：牟世晶）