朱江滔

摘 要：作文是高中語文科目教學中的重要組成部分，學生作文質(zhì)量的高低直接影響著學生語文成績的高低。議論文是高中作文的重要體裁，如何寫好議論文是高中語文作文教學中的一項重要內(nèi)容。而寫好議論文的一個關(guān)鍵因素是要提高學生在議論文寫作中的思辨性，將學生思維能力的提升視為議論文寫作的重要技巧，圍繞學生思辨性的提升開展寫作教學。綜合學生在議論文寫作中存在的問題，采取針對性的教學策略，以學生思辨性的提升帶動學生議論文寫作水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;議論文;思辨能力;寫作教學

隨著新課改及素質(zhì)教育的逐步深入，高中語文的課堂結(jié)構(gòu)也在悄然發(fā)生著改變，從單純注重學生語文基礎(chǔ)知識的掌握，向注重學生思維能力的方向轉(zhuǎn)變。反映在高中語文的作文教學中，更加關(guān)注學生議論文寫作水平的提升。而學生議論文寫作水平提升的關(guān)鍵在于如何提高學生的思辨性，使學生能夠通過邏輯、推理及證明來完成具有較強說服力的作文。縱觀當前的高中議論文寫作教學，學生普遍存在著無法準確提煉材料觀點、缺乏信息庫存儲量、論證無力等問題，阻礙著學生思辨能力的提升。針對這些問題，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，談談如何在高中語文的寫作教學中提升學生的思辨能力：

一、立足課堂，創(chuàng)設思辨情境

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的綜合體現(xiàn)，在高中語文的作文教學中，教師要在立足閱讀教學的基礎(chǔ)上，以學生閱讀能力的提升帶動學生寫作能力的提升。從議論文寫作的基本流程可知，通過對文本材料的分析，提煉出文本的論點，進而再進行論證和反駁完成寫作。論點是議論文寫作的線索和框架，由此可見論點的確立對議論文的寫作有著至關(guān)重要的作用。注重在議論文寫作中學生語言使用的準確性和嚴密性，圍繞選定的觀點進行論證或反駁，以總—分—總或其他形式開始議論文的寫作，在思辨情境中實現(xiàn)對學生寫作水平的提升。

例如，在“傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)”一課的教學中，教師可以以明確的教學目標引導學生開展對本課內(nèi)容的閱讀。本課的知識目標是讓學生掌握文本所表現(xiàn)的內(nèi)容，理解傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)的區(qū)別，初步了解傳統(tǒng)對現(xiàn)實生活的影響。思想感情和價值觀目標是懂得傳統(tǒng)的重要作用，要繼承傳統(tǒng)并能在繼承中創(chuàng)新。而能力目標是了解破立結(jié)合的寫作方法，掌握對比論證、比喻論證的使用和作用，并能夠體會作者語言表達的嚴密性和整散結(jié)合的特點。結(jié)合具體的教學內(nèi)容，解析傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)的三個特征：解說、定義、特性，圍繞三個方面進行思辨情境的創(chuàng)設，以學生閱讀能力的提升帶動學生寫作能力的提升。

二、由淺入深，提升思維品質(zhì)

在高中語文的作文教學中，議論文寫作是其中重要的體裁。通常情況下，很多學生在議論文的寫作中，不是沒有思路，也不是找不到論點，而是缺少思維的深度，這是學生在議論文寫作中的通病。在議論文的寫作中，思維的深度是對思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)。在實際的課堂教學中，很多學生在對材料或問題的提煉中，往往只看到表面現(xiàn)象就妄下結(jié)論，沒有分析事物內(nèi)部的因果聯(lián)系，知其然而不知其所以然，這就導致學生的寫作立意僅僅停留在觀點的表象，論點內(nèi)包含的深度有限，從而很難真正發(fā)掘論點的深度，難以實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

例如，通過“拿來主義”一課的教學，引導學生學習和掌握如何從日常現(xiàn)象中進行深入挖掘，透過表面現(xiàn)象，探究其中蘊含的深刻哲理，提煉出論點，以豐富的論據(jù)完成對論點的論證。通過對本文的閱讀，掌握先破后立的論證方式及幾種論證方法：因果論證、類比論證、對比論證和比喻論證。學習作者如何用以小見大的方式，通過對日常事物或現(xiàn)象的解析，體會作者幽默犀利的語言特色以及諷刺、反語手法的運用。以提問的形式引導學生開展對本課的學習，題目“拿來主義”，想想“拿來”在這里是什么意思？為什么還要在后面加上一個“主義”呢？對文化遺產(chǎn)中的精華（“魚翅”）應取什么態(tài)度？對文化遺產(chǎn)中精華、糟粕互見的部分（“鴉片”）應采取什么態(tài)度？對文化遺產(chǎn)中的舊形式（“煙槍和煙燈”）應取什么態(tài)度？對文化遺產(chǎn)中的糟粕（“姨太太”）應采取什么態(tài)度？以問題的逐步深入帶動學生思維的深入，進而實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。引導學生將在閱讀中掌握的方法應用到議論文的寫作中，實現(xiàn)由閱讀思維到寫作思維的轉(zhuǎn)化和提升。

三、由此及彼，強化思維黏性

在議論文的寫作中，當學生拿到一個題目或一段材料后，需要學生能夠運用自身的閱讀能力，對題目或材料中的內(nèi)涵和特征進行了解和把握。教師在教學中，要能夠引導學生對其進行聯(lián)想，迅速調(diào)動自身的積累，在自身的知識儲備中發(fā)現(xiàn)和找到與材料或題目論點相關(guān)的材料或事例。也可以將題目或材料中論點進行拆解，分成多個小的論點，將自身的知識儲備與不同的分論點之間進行呼應，實現(xiàn)多角度的聯(lián)想，擴充材料的涵蓋面，為揭示問題實質(zhì)做好量的準備。

例如，在“六國論”一課的教學中，教師可以通過引導學生學習本課中有關(guān)議論文的寫作手法。將全文進行解構(gòu)，分為幾個部分，并提煉出各個部分的論點。第一部分：（第一、二段）：提出論點，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面進行論證。第二部分：（第三、四段）：以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。第三部分：（第五、六段）：總結(jié)歷史教訓，點明寫作目的。從中不難發(fā)現(xiàn)，各個部分的論點之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。從第一部分中可以明確本文的中心論點和分論點，作者以開門見山的方式，直接提出本文的中心論點，即“六國破滅，弊在賂秦?！眱蓚€分論點為，“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪”。以中心論點總領(lǐng)全文，以兩個分論點，引發(fā)全文的議論和思考。學生通過對本文的學習，了解和掌握了通過聯(lián)想的方式連接各個論點之間的重要性，將這種方法應用到寫作中會起到意想不到的效果。

四、推陳出新，拓展思維廣度

在高中階段的作文教學中，議論文之所以占有如此重要的比重，與其中多樣的思辨性是分不開的。一般情況下，同一話題能夠衍生出多種多樣的思辨關(guān)系，正是因此才使得議論文教學煥發(fā)著不一樣的光彩。注重思辨的逆向性，既看到思維的正面，又能夠看到思維的反面，從正面兩個方面對同一話題進行探索。逐步擺脫思維定勢，另辟蹊徑，從更多新穎的角度實現(xiàn)對話題的思考和論述，將作品打上鮮明的個人烙印，逐步形成靈活個性的寫作風格。

例如，生活中常見的塑料花，學生在寫作的過程中，既可以諷刺它艷而不香，徒有其美。也可以采用逆向思維，歌頌它的樸實、廉價，雖不能和牡丹等名花媲美，但由于自身鮮艷走進了千家萬戶，裝點了人們的生活。又如，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機似乎成為了生活的必需品，我們既可以贊揚它為人們生活帶來的便利，也可以諷刺由于不加限制地濫用手機，造成的時間浪費、視力減退、環(huán)境污染等。將思維進行拓展，會涌現(xiàn)更多不同的寫作角度。

綜上所述，高中議論文寫作教學中學生思辨能力的培養(yǎng)，需要教師在立足課堂教學的基礎(chǔ)上，從提升學生的閱讀能力做起，在學習經(jīng)典議論文的同時，提升自身的閱讀能力，創(chuàng)設思辨情境帶動學生議論文寫作能力的提升。在引導學生掌握基本的議論文寫作技巧的基礎(chǔ)上，不局限于某一固定的模式和技巧，注重對學生思維的培養(yǎng)。從思維表象出發(fā)，挖掘思維的內(nèi)在因果關(guān)系，提升思維的品質(zhì)。善于運用聯(lián)想，強化事物間的內(nèi)在聯(lián)系，提高思維間的黏性。學會視角之間的轉(zhuǎn)換，發(fā)掘同一視角下不同的觀察角度，實現(xiàn)思維廣度的拓展，進而全面提升學生在議論文寫作教學中的思辨性。

參考文獻

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