邵烈卿

摘 要：在教育改革的不斷推進(jìn)下，教育的目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的讓學(xué)生積累足夠理論知識(shí)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目的。在這樣的背景下，高中化學(xué)教學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地以問(wèn)題為主線，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，以下文章中筆者將對(duì)以問(wèn)題為主線的高中化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，希望能夠?qū)ψx者提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;高中課堂教學(xué);化學(xué)教學(xué)

就當(dāng)前高中階段學(xué)生化學(xué)效果學(xué)習(xí)而言，普遍存在的問(wèn)題即對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)無(wú)法靈活的應(yīng)用。從原因上分析，這與學(xué)生平時(shí)被動(dòng)的接收教師傳輸知識(shí)、沒(méi)有得到充分發(fā)揮思維空間、對(duì)問(wèn)題的分析不加以注重有著密切關(guān)聯(lián)。因此，在當(dāng)前教育改革的形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主探究意識(shí)與探究能力，顯得尤為重要。

一、用“導(dǎo)向性”問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)階段，提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量不但對(duì)于節(jié)省課堂時(shí)間有明顯作用，也能夠加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象。然而，在傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)當(dāng)中，教師通常不會(huì)明確制定預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致很多學(xué)生漫無(wú)目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，效率較低，甚至有些學(xué)生直接將這一步省去，預(yù)習(xí)的目的并沒(méi)有達(dá)到。因此，為了讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以在課前為學(xué)生設(shè)置有指導(dǎo)性的問(wèn)題。讓學(xué)生能夠以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課前預(yù)習(xí)[1]。以魯教版高一化學(xué)教材中《鈉》為例，在進(jìn)行這節(jié)課預(yù)習(xí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢與鈉相關(guān)的物質(zhì)，并要求學(xué)生在班級(jí)的qq群或者微信群中分享。另外，氯化鈉與碳酸鈉在生活中都非常常見(jiàn)，那么它們的區(qū)別是什么。通過(guò)查詢與鈉相關(guān)的物質(zhì)，學(xué)生可以提升收集信息的能力，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)對(duì)比氯化鈉與碳酸鈉的區(qū)別，學(xué)生可以了解兩種物質(zhì)的性質(zhì)，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，不懂的問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)，對(duì)于提高課堂效率有著不可忽視的作用。

二、用“聚焦性”問(wèn)題促進(jìn)課堂教學(xué)效果的深化

雖然課前預(yù)習(xí)有著不可忽視的作用，但畢竟只是淺層次的了解知識(shí)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)預(yù)習(xí)掌握課程中的重難點(diǎn)，這就需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容作為介導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教師在對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以核心知識(shí)為聚焦點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上要有層次，有發(fā)散思維的空間。另外，教師可以利用課前幾分鐘，讓學(xué)生對(duì)自己在預(yù)習(xí)的感受進(jìn)行分享，以此確保能夠及時(shí)捕捉學(xué)生的困惑，有利于現(xiàn)場(chǎng)生成問(wèn)題[2]。以魯教版高二化學(xué)教材中《鐵和鐵的化合物》為例，在進(jìn)行這節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn)，即鐵與氯氣、稀硝酸、濃硫酸、稀硫酸、硫酸銅溶液的反應(yīng)，并要求學(xué)生自行觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。問(wèn)題一：觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鐵有什么樣的變化？問(wèn)題二：讓學(xué)生通過(guò)觀察，總結(jié)出鐵在與不同溶液發(fā)生反應(yīng)時(shí)現(xiàn)象。在進(jìn)行第一個(gè)問(wèn)題觀察時(shí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而第二個(gè)問(wèn)題與學(xué)生在本節(jié)課預(yù)習(xí)的知識(shí)息息相關(guān)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論，合作探究的方式尋找出答案。在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)與小組成員共同交流，集思廣益，拓展思維上的空間，有利于他們?nèi)蘸笤趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)能夠更加靈活的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，而不是局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于他們?nèi)蘸竽軌蚋玫膶W(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)是非常有利的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)得出，鐵單質(zhì)無(wú)論是與鹽酸還是硫酸反應(yīng)，都能生產(chǎn)+2價(jià)鐵，以此作為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鐵和稀硝酸反應(yīng)的探究性實(shí)驗(yàn)，并提出第三個(gè)問(wèn)題：鐵與稀硝酸反應(yīng)在任何情況下都生成的是Fe3+嗎？鐵粉過(guò)量會(huì)出現(xiàn)什么情況？在學(xué)生的分析過(guò)程中能夠得出：Fe3+具有氧化性，F(xiàn)e具有還原性，因此處于中間價(jià)態(tài)Fe2+，同時(shí)具有兩種性質(zhì)，即氧化性和還原性。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，鐵在與強(qiáng)氧化劑發(fā)生反應(yīng)時(shí)生成Fe3+，可以說(shuō)明，鐵具有還原性，在進(jìn)行能夠生成一氧化氮、二氧化氮的實(shí)驗(yàn)中，需要在密閉容器中進(jìn)行，防止污染物質(zhì)擴(kuò)散到空氣中。既能夠讓學(xué)生了解鐵的氧化還原性，也能夠讓學(xué)生有環(huán)保意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)有重要意義。

三、用“發(fā)散性”提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是針對(duì)于課后問(wèn)題的設(shè)計(jì)而言。與課中問(wèn)題相比，課后問(wèn)題要有所提升，不僅要深化教學(xué)的效果，讓學(xué)生能夠增加對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)需要進(jìn)一步的幫學(xué)生打破思維上的局限。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理性的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂上所學(xué)的基本知識(shí)加以利用，以此作為基礎(chǔ)，進(jìn)行多維度的分析，探尋出新的問(wèn)題，有利于對(duì)學(xué)生思維發(fā)散性的培養(yǎng)[3]。比如，在針對(duì)“鹽酸與碳酸鈉溶液”進(jìn)行區(qū)分時(shí)，教師可以設(shè)定這樣兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題一：在兩個(gè)瓶子當(dāng)中分別裝有鹽酸（HCl）與碳酸鈉（Na2CO3）溶液，但是瓶子上不貼有標(biāo)簽，讓學(xué)生通過(guò)試管與膠頭滴管鑒別出兩種溶液.問(wèn)題二：將少量的氫氧化鋇Ba（0H）2溶液滴入到碳酸氫鈉溶液當(dāng)中，或者將過(guò)量的氫氧化鋇溶液滴入到碳酸氫鈉當(dāng)中，兩種反應(yīng)的離子方程式是否相同？問(wèn)題一與問(wèn)題二主要是以通過(guò)其它視角對(duì)學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察，并通過(guò)定量、定性的分析，讓學(xué)生能夠形成一定的化學(xué)觀念。除此之外，為了能夠讓學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)更好的掌握，還應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的習(xí)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行收集，幫助學(xué)生解決化學(xué)思維形成過(guò)程中的問(wèn)題，讓他們能夠在日后更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，高中化學(xué)課堂教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效果，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行很好的拓展，幫助他們形成化學(xué)思維，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。因此，作為高中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注意在課前、課中、課后問(wèn)題的設(shè)置，確保提出的問(wèn)題能夠起到一定的導(dǎo)向性、聚焦性、發(fā)散性的作用，促進(jìn)高中化學(xué)課堂效果進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張劍英.淺談問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2015（41）.

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