石敏燕

摘 要：高職語(yǔ)文是高職教學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，高職語(yǔ)文教學(xué)是高職教育的重要組成部分，高職語(yǔ)文課程是高職學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)技能的重要基礎(chǔ)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)大有幫助，因此，高職語(yǔ)文在整個(gè)高職教育中占有重要地位，然而當(dāng)前在高職語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量造成了影響，基于此，本文分析了當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策，以期為提升高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：高職;語(yǔ)文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;問(wèn)題;對(duì)策

0 引言

當(dāng)前，綜合素質(zhì)教育和人文精神教育是高職教育改革和發(fā)展的方向，高職語(yǔ)文是高職教學(xué)中的重要組成部分，通過(guò)高職語(yǔ)文教學(xué)可以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和口語(yǔ)表達(dá)生平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能也有幫助，甚至?xí)?duì)學(xué)生人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的形成產(chǎn)生影響，因此，在高職教育深化改革的背景下，高職語(yǔ)文教學(xué)在高職教育中占據(jù)的地位越來(lái)越凸顯出來(lái)。但是當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)中存在一些問(wèn)題，高職學(xué)生整體語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文課程比較漠視，導(dǎo)致了目前學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響了高職語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，如果培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)高職語(yǔ)文的興趣，高職語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)變得事半功倍，因此，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高職語(yǔ)文的興趣應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)前高職語(yǔ)文教師教學(xué)改革工作的重點(diǎn)任務(wù)。

1 高職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀及原因

1.1 學(xué)生整體語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在誤區(qū)

當(dāng)前高職學(xué)生是按照考試分?jǐn)?shù)錄取的，高職學(xué)生主要是由中考成績(jī)差而選擇高職院校，所以學(xué)生整體語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，在高職語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中顯得比較吃力。此外，高職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)缺乏重視，高職學(xué)生往往認(rèn)為高職學(xué)習(xí)任務(wù)主要是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)的目的是為以后進(jìn)入社會(huì)參加工作做準(zhǔn)備，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)際用處，對(duì)以后步入社會(huì)參加工作意義不大[1]，在此認(rèn)知下，學(xué)生不愿意在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上花費(fèi)時(shí)間和精力，學(xué)生主觀(guān)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性不高，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

1.2 教學(xué)方式不科學(xué)

雖然我國(guó)教育在不斷改革，但是目前高職語(yǔ)文教學(xué)主要還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師不能很好接受和利用新媒體教學(xué)手段，主要采用照著課本口頭講解和黑板加粉筆的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是生字詞解析、劃分段落和總結(jié)中心思想等[2]，學(xué)生無(wú)法從學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也不能通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)方式比較枯燥，并且具有很強(qiáng)的局限性。此外，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，學(xué)生主要處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，師生之間缺少有效的互動(dòng)，造成教師無(wú)法掌握學(xué)生知識(shí)掌握情況，學(xué)生往往答非所問(wèn)，師生之間產(chǎn)生了脫節(jié)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭惡心理。

1.3 教學(xué)內(nèi)容滯后

高職語(yǔ)文課程相對(duì)于全日制普通高中語(yǔ)文課程而言，兩者的教學(xué)目的存在本質(zhì)的區(qū)別，全日制普通高中語(yǔ)文課程教學(xué)的目的是升學(xué)，而高職語(yǔ)文教學(xué)的宗旨注重于職業(yè)服務(wù)性，其目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，因此，在教學(xué)內(nèi)容的制定上，高職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與全日制普通高中語(yǔ)文課程內(nèi)容有所區(qū)別，但是目前很多高職院校語(yǔ)文教師思想比較傳統(tǒng)，在制定教材內(nèi)容方面存在問(wèn)題，教材缺乏科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容主要是照搬課本，對(duì)教材內(nèi)容的不能很好的傳遞人文精神和科學(xué)精神沒(méi)有很好把握，教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間缺乏關(guān)聯(lián)性，教材內(nèi)容與教學(xué)宗旨發(fā)生了脫離，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，乃至產(chǎn)生了抵觸情緒。

2 激發(fā)高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策

2.1 提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程重要性的認(rèn)識(shí)

高職學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為高職學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能，學(xué)不學(xué)語(yǔ)文課程不會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生什么影響，作為學(xué)校和教師應(yīng)該幫助學(xué)生糾正這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程和從事工作的基礎(chǔ)，只有具備良好的文字書(shū)寫(xiě)能力和語(yǔ)言理解能力才能更好的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，只有具備良好的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力才能很好的適應(yīng)工作崗位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的重要性，學(xué)生才能正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的意義，才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心愿意去學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。

2.2 給予學(xué)生心靈關(guān)懷，樹(shù)立學(xué)生信心

高職院校生源來(lái)自于中考分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，有些學(xué)生的文化基礎(chǔ)差，有些學(xué)生是因?yàn)橹锌际Ю?，那些語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)于文化課學(xué)習(xí)存在恐懼心理，那些中考失利的學(xué)生經(jīng)歷了中考失利后容易產(chǎn)生挫敗和自卑心理，高職學(xué)院學(xué)生的整體表現(xiàn)是學(xué)習(xí)意志薄弱，有些學(xué)生認(rèn)為高職院校不是正規(guī)學(xué)校，認(rèn)為進(jìn)入高職院校就是人生的失敗，但是高職學(xué)生正處于青少年時(shí)期，心理和情感還不成熟，具有很強(qiáng)的好奇心理和好勝心理[3]，作為學(xué)校和教師應(yīng)給予學(xué)生更多的心靈關(guān)懷，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)掌握學(xué)生心理狀態(tài)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到高職教育的意義，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心和正確的人生觀(guān)，從而消除學(xué)生的恐懼心理和自卑心理，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

2.3 完善教材內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

高職語(yǔ)文教材內(nèi)容應(yīng)與高職教育的宗旨相符，高職語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，高職語(yǔ)文教材的編制應(yīng)與全日制普通高中相區(qū)別，教材內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)人文精神和科學(xué)精神的作用，這要求學(xué)校和教師在制定教材內(nèi)容時(shí)要做好篩選和甄別工作，制定出符合高職教育宗旨的語(yǔ)文教材。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方式改革，不能局限于傳統(tǒng)的黑本加粉筆和照本宣科的教學(xué)形式，應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的現(xiàn)實(shí)意義。此外，教師應(yīng)多學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代化多媒體手段，豐富語(yǔ)文教學(xué)資源，通過(guò)多媒體手段可以直觀(guān)呈現(xiàn)文學(xué)形象，可以實(shí)現(xiàn)化靜為動(dòng)，也可以達(dá)到烘托學(xué)習(xí)氛圍的效果，從而加深學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.4 以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生則是被動(dòng)接受，容易引起學(xué)生疲勞，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，因此，教師不能再采用灌輸教學(xué)的方式，而應(yīng)營(yíng)造以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式，在課堂上，采用互動(dòng)式課堂學(xué)習(xí)方式，縮減教師講述時(shí)間，增加學(xué)生參與時(shí)間，淡化教師主導(dǎo)地位，突出以學(xué)生為主體，教師采用循循善誘的方式，適時(shí)拋出問(wèn)題，給予學(xué)生充足的聯(lián)想和討論時(shí)間，對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，并逐漸增加問(wèn)題的深度，讓學(xué)生成為課堂的主角，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)和肯定，從而自覺(jué)地承擔(dān)起學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 結(jié)語(yǔ)

高職語(yǔ)文作為高職教學(xué)基礎(chǔ)課程，對(duì)提升學(xué)生文化素養(yǎng)和職業(yè)能力大有裨益，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要學(xué)校和教師付出長(zhǎng)期的時(shí)間和精力，作為學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，糾正學(xué)生錯(cuò)誤觀(guān)念，給予學(xué)生心靈關(guān)懷，豐富完善教學(xué)內(nèi)容，不斷改革完善教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣。

參考文獻(xiàn)

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