梁紹植

摘 要：新教育觀念下的小學數(shù)學教學改革具有重要意義和作用，需要摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學模式，不再局限在學科知識層面，而是要培養(yǎng)獨立思考能力，會自我解決問題，促進創(chuàng)造力的發(fā)展，這樣的數(shù)學教學才具有實際價值，學生也會得到自我發(fā)展和自我提升，最終成為創(chuàng)新型人才。本篇文章結合本人小學數(shù)學教學經驗，對于課堂教學培養(yǎng)學生獨立思考能力途徑進行探討，僅供小學數(shù)學教育參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;培養(yǎng);獨立思考能力

引言：我國小學數(shù)學教學存在著忽視能力培養(yǎng)的問題，教師對學生思考能力的認知不足，課堂實行的是填鴨式教學，以講解代替了學生自主思考，獲取知識停留在被動接受層面，拿來主義比較嚴重，直接導致喪失了創(chuàng)新思維能力，阻礙了學科能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，數(shù)學教學服務于考試，教育根本任務和意義逐漸被淡化。新的教育觀念提倡以生為本，小學數(shù)學教學應積極響應，深入研究數(shù)學教學問題，根據小學生數(shù)學學習規(guī)律以及思維能力發(fā)展的實際需要，有目的性的引導學生獨立思考和提出質疑，自我思考和探究中解決問題，運用自身的思維活動和智力獲取知識，這是小學數(shù)學教學的核心目標和任務，也是滿足社會需求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵。

一、借助游戲開發(fā)智力，調動獨立思考積極性

小學數(shù)學教學中獨立思考能力培養(yǎng)建立在興趣基礎上，主體意識覺醒，自我思考和分析問題，依靠個體智慧和能力掌握知識并且生成創(chuàng)造性思維。小學生愛玩游戲，數(shù)學教學和游戲結合起來，增強趣味性，學生會樂于參與數(shù)學教學和獨立思考，掌握了數(shù)學本質，認識更為全面和深刻，并且擁有了個人的看法和理解，自然也就具備了靈活運用知識能力。數(shù)學是一門對思維能力要求很高學科，離開了獨立思考的數(shù)學學習是無意義的，所以在實際教學中必須重視獨立思考能力培養(yǎng)，利用游戲調動學習積極性，誘導學生自我思考。例如在學習倍數(shù)這部分數(shù)學知識時，教師組織游戲，擊鼓傳花的方式說出3的倍數(shù)，不僅鍛煉思維的敏捷性和反應能力，還能調動獨立思考的熱情和興趣，學生成為學習主人，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。又比如學習圖形相關知識，組織學生用積木搭建圖形，或者將其和建筑物形狀聯(lián)系起來，一邊動手一邊動腦思考，探究活動中思維會高度活躍，明確各個圖形的特點和性質，自主學習和思考的興趣高漲，親身經歷領會數(shù)學，從而受到啟發(fā)，學會觀察和思考，循序漸進培養(yǎng)學生獨立思考能力。

二、構建開放民主課堂，營造獨立思考氛圍

小學數(shù)學教學改變傳統(tǒng)教學模式，正確認識師生在數(shù)學課堂角色，堅決取締一言堂的教學模式，留給學生自由思考和發(fā)言機會，以生為主導，教師引導學生獨立思考，協(xié)助學生完成自主探究學習，這個過程逐漸具備自我思考能力，理解和掌握知識，個體創(chuàng)造性思維能力會有較大突破。傳統(tǒng)數(shù)學課堂對學生禁錮過多，預設問題答案，學生課堂上活動受到限制，教師的權威不容挑戰(zhàn)，師生關系失衡狀態(tài)，學生總是擔心在課堂提問或者發(fā)言受到批評，等著教師講解，不敢將想法表達出來，獨立思考積極性下降，創(chuàng)新能力發(fā)展受到阻礙。小學數(shù)學教學構建民主開放的課堂環(huán)境，師生都是數(shù)學課堂參與者，關系是平等的，教師應尊重學生意見，鼓勵大膽質疑和提問，給予自由發(fā)言的機會，消除學生顧慮心理，并且要做好激勵工作，通過這種方式促使學生獨立思考，體會自主思考所帶來的成就，養(yǎng)成獨立思考習慣，課堂氛圍更為融洽和活躍，為思維活動創(chuàng)造良好的環(huán)境。比如學習“分數(shù)的大小比較”這節(jié)課，主要方法有三種，分母相同情況下看分子大小，分子相同的狀況下看分母，假如一個分數(shù)的分母和分子都不一樣，這時就要先通分，然后再比較大小。學生在比較分數(shù)大小過程中，自主思考下發(fā)現(xiàn)了多種辦法，教師認真聆聽學生思路，并且共同驗證這些方法，不能否定想法，而是通過比較的方法，共同尋找最為簡單的方法，民主合作氛圍之中去研究數(shù)學，激發(fā)自我思考積極性。

三、巧設問題，誘導思考和質疑

問題是思維活動的根源，具有誘導學生思考的作用，對于培養(yǎng)獨立思考能力至關重要。教師提高提問的能力和水平，設置一些具有啟發(fā)性的問題，促使學生積極參與知識產生過程，獨立思考和解決問題。學習起源于思考，而思考是從質疑開始的，小學數(shù)學教學打破以往直接喂給學生知識模式，破除依賴心理，引導學生思考，學會獨立思考。教師巧設問題，提高提問的水平，借助問題調動學生思考興趣，為了解決心中的疑問和困惑，必然會自主思考和探究，長期如此形成了獨立思考習慣，遇到問題不在依靠別人，而是積極的自主思考。比如在學習圖形知識時，教師如果直接告訴學生各種圖形的性質，等于剝奪了獨立思考的機會，因此必須改變這種模式，運用問題誘導思考，探究學習中掌握圖形的特點和規(guī)律，印象變得深刻，同時認識到了知識本質，思考問題有了方向，解決問題能力會提升。以正方形和長方形為例，提問：同學們觀察一下，兩種圖形有幾條邊和幾個角？動手量一下兩個圖形的角和邊，比一比，從中發(fā)現(xiàn)什么？通過一系列的問題，喚醒學生探究欲，分析問題伴隨著獨立思考。另外，小組合作教學避免直接討論，先讓學生獨立思考，然后引導合作學習，確保每個學生對問題有自己看法，并且提出質疑，用所學的知識去印證，從而生成創(chuàng)造思維能力。

四、結束語

綜上所述，小學數(shù)學教學以學生能力發(fā)展為主，關鍵在于獨立思考能力培養(yǎng)，數(shù)學學習是一個思維過程，教師通過多種方式調動學習積極性，誘導思考，學會思考，獨立思考能力會有較大提升，并且會形成創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻

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