朱金蓮

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前時代對教育提出的新要求，同時也是在核心素養(yǎng)背景下更加有效提升初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。因此，在對當(dāng)前階段初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析后，提出幾點(diǎn)關(guān)于在核心素養(yǎng)下，初中地理高效課堂的構(gòu)建思路，以期能進(jìn)一步為提升初中地理教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;高效課堂;構(gòu)建思路

引言：高效課堂可以說是每一位教師同仁在教學(xué)當(dāng)中都一直追求的一個教學(xué)效果，而在初中階段的教學(xué)當(dāng)中更是如此，只有在高效課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正的實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，初中地理教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以能在核心素養(yǎng)下為學(xué)生提供一個更加適合學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

在經(jīng)過實(shí)際的觀察后，發(fā)現(xiàn)初中地理目前的教學(xué)質(zhì)量還存在著一定的提升空間，且在仔細(xì)分析后，得出以下兩點(diǎn)原因，成為建設(shè)初中地理高效課堂的根本目標(biāo)：

首先，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)地理知識的熱情。在經(jīng)過分析后，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的成因是由于學(xué)生的年齡問題和地理知識本身存在的特性。初中生處在一個敏感的階段，對于學(xué)習(xí)本身便存在著一定的抵觸心理，相比于學(xué)習(xí)，他們更加向往外面未知的興趣。并且，地理知識本身便存在著一定的枯燥性，且很多知識點(diǎn)都過于抽象，對于學(xué)生來說，完全理解仿佛增添了更多的困難。其次，教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用較為匱乏。當(dāng)今時期，在教育事業(yè)當(dāng)中我們得到了更多先進(jìn)技術(shù)的支持，尤其是一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。但是因?yàn)槔吓f教學(xué)模式的牽絆，部分教師對于先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用還不是十分的順暢。并且，對于什么知識點(diǎn)該用，什么知識點(diǎn)不該用也難以進(jìn)行有效區(qū)分，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備失去了其應(yīng)有的效果，無法作用于地理教學(xué)，更加難以幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

二、在核心素養(yǎng)下的初中地理高效課堂的構(gòu)建思路

（一）多樣化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建趣味教學(xué)課堂

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容變得多樣化起來，并且采用合理的教學(xué)方式，構(gòu)建出一個充滿趣味的教學(xué)課堂，以能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。例如，在講解《澳大利亞--大洋洲面積最大的國家》這一課時，為了更加清晰的幫助學(xué)生掌握基本知識，認(rèn)識澳大利亞的地形以及面積，教師可以先從大洋洲的形狀講起。教師首先提問學(xué)生：“大家在觀察大洋洲部分的地圖時，有沒有感覺大洋洲的形狀像是一種動物？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛進(jìn)行觀察，有一名學(xué)生舉手說，大洋洲在地圖上的形狀像是一只趴著的小貓。這名學(xué)生的回答，激發(fā)了學(xué)生們的興趣，大家各抒己見，并且詢問教師覺得像什么，教師說：“我覺得它像是一只趴著的袋鼠?！睂W(xué)生們好奇為什么教師將它看成是袋鼠，在學(xué)生的疑問中，教師隨即展開接下來的教學(xué)，對有著非常多袋鼠的國家——澳大利亞展開介紹。通過這樣的教學(xué)方式，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，在實(shí)現(xiàn)高效課堂的同時，也是提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，深入強(qiáng)調(diào)地理課堂科學(xué)性

教師需要做的便是，將以往的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)徹底打亂，重新根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)劃出一個極具科學(xué)性的教學(xué)課堂，以能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)地理課堂的高效性，并且引導(dǎo)學(xué)生形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)到《認(rèn)識地球面貌》這部分知識時，便可以首先引導(dǎo)學(xué)生自行預(yù)習(xí)關(guān)于經(jīng)緯線部分的知識，學(xué)生沒有學(xué)過這部分知識，一定會產(chǎn)生疑惑，而教師的主要目的便是要讓學(xué)生感到疑惑，從而在教學(xué)中能更加集中精神尋找答案。在地理課堂上，教師要運(yùn)用清晰、簡潔的定義來給學(xué)生判定經(jīng)線和微線，并且明確的指出二者的判斷方法，并且提出問題：“經(jīng)緯線的劃分能起到什么作用？”以能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）合理規(guī)劃課堂評價環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)完整課堂教學(xué)體系

課堂評價環(huán)節(jié)是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，并且，在核心素養(yǎng)下建立高效的地理教學(xué)課堂離不開評價環(huán)節(jié)的支持。因此，教師要針對實(shí)際教學(xué)情況合理進(jìn)行評價，以能達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《緊缺的水資源》這部分知識時，教師提問學(xué)生對水資源有著怎樣的看法？對于保護(hù)緊缺的水資源有沒有什么好的建議？并且引導(dǎo)學(xué)生對此做出回答。在教師的提問下，學(xué)生紛紛進(jìn)行了回答，而教師所要做的便是在一旁進(jìn)行仔細(xì)觀察，分析學(xué)生的看法和建議，以能針對性的做出評價。但是，值得注意的是，對于問題的答案，教師不要評判對與錯，而是要積極的引導(dǎo)，對學(xué)生采取激勵性的評價方式，以能鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)散自己的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)有效的地理教學(xué)課堂。即使學(xué)生回答的不盡人意，教師也要以引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生自主尋求正確的答案。

結(jié)語：地理本身其實(shí)是一門極為多樣化的學(xué)科，只是一些因素抑制住了其發(fā)散光彩，才給學(xué)生帶來沉悶的學(xué)習(xí)感受。在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師要將地理知識的魅力更加直觀的展示在學(xué)生的面前，以能給學(xué)生帶來更加奇妙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，最終實(shí)現(xiàn)在核心素養(yǎng)下創(chuàng)建出高效的教學(xué)課堂，以能為學(xué)生提升地理學(xué)習(xí)水平帶來更多的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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