（中國勞動關(guān)系學(xué)院，北京 100048）

摘? 要：慕課是一種大規(guī)模的、公開的在線學(xué)習(xí)課程，具有很多傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)點，在現(xiàn)代英語教學(xué)中具有重要作用。為了將慕課更好的應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)，文章結(jié)合前人的研究，首先分析了大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題。之后簡要介紹了慕課的含義及特征，根據(jù)其特征，探討了慕課對大學(xué)英語聽力教學(xué)產(chǎn)生的影響及改進(jìn)聽力教學(xué)的措施，以期把傳統(tǒng)聽力教學(xué)課堂與慕課有機結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：慕課;大學(xué)英語聽力教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）21-0123-03

Abstract： MOOC is a large-scale， open， online learning course， which has many advantages that traditional teaching can't match. It plays an important role in modern English teaching process. In order to apply the MOOC to college English listening teaching， combined with previous studies， this paper analyzes the present situation and existing problems of college English listening teaching firstly. After that， it briefly introduces the meaning and features of MOOC. According to its characteristics， it discusses the influence of MOOC on English listening teaching and measures to improve listening teaching. Then the traditional listening teaching could be combined with MOOC in order to improve classroom teaching efficiency and develop students' comprehensive language application skills.

Keywords： MOOC; college English listening teaching; teaching reform

一、概述

伴隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會及用人單位對高校畢業(yè)生的英語能力提出了更高的要求。簡單基礎(chǔ)的英語讀寫技能已經(jīng)不能滿足社會及用人單位的需求。具備高素質(zhì)的、英語綜合能力強的人才是社會所需要的。顯然，單純的課堂教學(xué)是很難實現(xiàn)這一目標(biāo)的，需要借助其他的手段。雖然多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)引入大學(xué)英語教學(xué)課堂，但英語聽力教學(xué)依然循規(guī)蹈矩，按照原有的教學(xué)模式進(jìn)行，無法實現(xiàn)因材施教，很難適應(yīng)學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展的特點。因此，對現(xiàn)行的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式進(jìn)行改革勢在必行。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念落伍，需要與時俱進(jìn)

盡管社會各個層面都認(rèn)可英語是一種交流溝通的工具，聽與說能力的培養(yǎng)應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)中的重中之重，但因為升學(xué)需要高分、就業(yè)需要等級證書等原因，大部分英語教師在課上、課后更多的關(guān)注學(xué)生的單詞拼寫、語法理解、作文運用等內(nèi)容，而英語聽力能力的培養(yǎng)一直處于教學(xué)的邊緣，因為缺乏足夠的實踐鍛煉以及相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生不知如何將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，導(dǎo)致學(xué)生的聽力及口語水平低下。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，亟待提高

大部分的學(xué)生忽視了英語聽力的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為考證，且大部分學(xué)生走上社會后很少用到英語，缺乏足夠的語言交流環(huán)境，學(xué)生感受不到英語交流的實用性和有效性。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽力能力就變?yōu)橐患埧照?。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，缺乏興趣相當(dāng)于缺乏動力，學(xué)習(xí)效果自然不明顯，久而久之大學(xué)英語聽力課的重要地位被削弱。

（三）課堂教學(xué)設(shè)備落后，亟需更新

如今，多數(shù)的英語課包括英語聽力課都是在普通教室完成的，條件稍好的院校配備語音室，但語音室的設(shè)備往往更新不及時，無法連接網(wǎng)絡(luò)，缺乏相應(yīng)的日常維護(hù)，因此大部分教師通常采用傳統(tǒng)的英語聽力授課方式。

實際教學(xué)中存在的種種問題，導(dǎo)致大學(xué)英語聽力教學(xué)定位容易出現(xiàn)偏差，學(xué)生積極性不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生聽力能力的提高。很多情況下授課教師想為英語聽力課堂更新授課方式、補充其他練習(xí)資源等，但由于種種原因，找到的零散資源往往與所授課程無法匹配。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的學(xué)習(xí)方法和授課方式，如微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等，這些新穎的方式方法為大學(xué)英語聽力教學(xué)改革提供了新的途徑。

三、慕課的含義及特征

慕課這個術(shù)語自2008年提出，2011年開始取得突破性發(fā)展，之后迅速推廣至全世界。慕課是“一種大規(guī)模公開的網(wǎng)絡(luò)在線教育課程，是一種可供重復(fù)使用的學(xué)習(xí)數(shù)字平臺和資源（孫建光、朱建新，2017），”是近幾年出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式。

慕課簡寫為MOOC，M，即Massive，代表大規(guī)模，與傳統(tǒng)只有幾十個或幾百個學(xué)生的課堂不同，一門慕課通常有幾千或幾萬人報名參加。慕課不僅參與人數(shù)沒有限制，而且慕課課程的數(shù)量、種類以及專業(yè)方向等也是沒有任何限制的，體現(xiàn)了大規(guī)?；?。

第一個字母O，即Open，代表開放，慕課是以興趣為導(dǎo)向，不是以考試考證為目的，凡是想學(xué)習(xí)的都可以參與進(jìn)來，不分國籍、性別、專業(yè)等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面向的只是在校大學(xué)生，而慕課的授課對象更廣泛，可以是學(xué)生，也可以是在職工作者等。

第二個字母O，即Online，代表在線，慕課的學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成的。無論你何時何地，只要具備可以聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，可以隨時上課，不受時間空間限制。

C，即Course，代表課程。

慕課資源通常是知名院?；?qū)＜覍W(xué)者推出的精品課程，教師可以把其他院校優(yōu)秀的視頻、音頻資源借鑒過來，再根據(jù)本校學(xué)生的特點進(jìn)行取舍，這樣能更好的完成英語聽力授課目標(biāo)，提高學(xué)生的聽力水平。

慕課使學(xué)習(xí)時間和空間變得更加靈活，更有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，突出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。慕課的出現(xiàn)有其必然性，一是信息化技術(shù)的快速發(fā)展，二是滿足了不同層次的人獲取新知識的需求（張娟超，2018）。這種新型的授課方式具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)點，深受任課教師和學(xué)生的喜歡。

四、慕課對大學(xué)英語聽力教學(xué)產(chǎn)生的影響及應(yīng)用

（一）課程設(shè)置方面

大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)課程，而非專業(yè)核心課程，多數(shù)高校課時安排有限，每個學(xué)期只有15周或16周，每周大約4課時。在這僅有的四課時里大部分教師主要用于講授課文單詞、句子、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，留給聽力教學(xué)的時間少之又少。在極短的時間內(nèi)，僅僅依靠教師的課堂教學(xué)很難實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，想要提高學(xué)生的聽力能力更是不可能的。而通過在線學(xué)習(xí)慕課課程，可以為教師和學(xué)生增加引導(dǎo)機會和學(xué)習(xí)時間。學(xué)生可以利用課后空余時間，在線選擇知名院校推出的跟大學(xué)英語聽力相關(guān)的課程，這樣就可以大大增加英語聽力練習(xí)的時間和效率，有效解決課時不夠的問題。

同時，伴隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，各高校開始注重學(xué)生差異化能力的培養(yǎng)，因此大學(xué)英語課程的設(shè)置呈現(xiàn)出差異化、個性化的發(fā)展趨勢。教師和學(xué)生不再只關(guān)注英語讀寫能力的培養(yǎng)，逐漸意識到英語聽說能力發(fā)展的重要性?！澳秸n基于系統(tǒng)的碎片化學(xué)習(xí)方式和模塊化微課形式，能夠滿足學(xué)生的多元化、個性化發(fā)展需求（孫建光、朱建新，2017）?！睂W(xué)生可以根據(jù)自己的聽力水平選擇適合自己的英語聽力慕課課程，逐步提高個人語言能力，這樣可以很好地踐行分層次教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。總而言之，慕課的出現(xiàn)使大學(xué)英語課程設(shè)置更加完善，有利于突出聽力能力培養(yǎng)的重要性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）授課方式方面

由于固定的教材、有限的課時等原因，傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)通常是教師先講解生詞，再反復(fù)聽練習(xí)，詢問學(xué)生是否聽懂，之后對答案。這種刻板、枯燥的授課方式無法吸引零零后學(xué)生的注意力，無法提高學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，更無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。學(xué)生對于單純利用PPT，圈坐在教室的授課方式感到厭倦，因此大學(xué)英語聽力課程的授課方式應(yīng)該是多元化的，要與時俱進(jìn)，而不應(yīng)是一成不變的。

慕課的授課方式通常是學(xué)生在課前主動觀看教學(xué)視頻，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過在線討論等形式解決問題，或者由教師在課堂上針對學(xué)生的疑問進(jìn)行相應(yīng)的反饋。慕課的出現(xiàn)，改變了由教師占教學(xué)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師由教學(xué)的主導(dǎo)者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動者，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。慕課根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活習(xí)慣的不同，它的授課方式是靈活多樣的，它打破了教學(xué)空間和時間的限制。學(xué)生不僅可以在教室，也可以在宿舍、食堂、圖書館等地上課，同時不需要按照學(xué)校規(guī)定的上課時間，可以利用課后任何空閑時間完成學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生對時間的利用率，為提高英語聽力能力打下良好的基礎(chǔ)。

此外，慕課課程具有實時互動的特點，可以邊學(xué)習(xí)邊與自己的同學(xué)探討問題、交流想法，同時又不影響教師的正常授課，這樣新穎的方式可以快速抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，明白自己的優(yōu)劣勢，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語聽力課的教學(xué)效果。

（三）授課內(nèi)容方面

根據(jù)大學(xué)英語課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等，幾乎所有專業(yè)的大學(xué)英語聽力課程的教材和授課內(nèi)容都是大同小異的，但每個專業(yè)的學(xué)生他們的需求是不同的，工科類和語言類是不一樣的，醫(yī)學(xué)類和化工類更是天壤之別，因此，需要教師的授課內(nèi)容盡量全面和多樣。現(xiàn)行的英語聽力授課內(nèi)容無法滿足學(xué)生的不同需求，教師可以把慕課資源作為課堂教學(xué)的有效補充，給學(xué)生提供多種慕課課程，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)及興趣愛好，選擇自己鐘愛的慕課課程。對于英語底子薄弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以選擇自己喜愛的話題或難度較低的聽力慕課課程，這樣有利于吸引學(xué)生的興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;而對于教材無法滿足個人需求的學(xué)生，則可以選擇高級英語聽力慕課課程。

學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)本專業(yè)的慕課課程，還可以選擇其他專業(yè)的慕課課程，從而多方面提高自身的知識水平（嘎布熱，2018）。同時還能夠?qū)W習(xí)其他高校的課程，尤其是國外院校的課程。通過參加國外的精品慕課課程，一方面可以逐步提高學(xué)生的聽力能力，另一方面使學(xué)生了解地道的英語發(fā)音及會話。通過在線學(xué)習(xí)，不僅可以完善教學(xué)內(nèi)容，還可以有效地擴展學(xué)生的知識面，使學(xué)生了解西方國家的風(fēng)土人情、歷史文化等，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）考核方式方面

考核評價是大學(xué)英語聽力課程的重要組成部分?？茖W(xué)合理的考核方式有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的考核方式偏重于終結(jié)性評價模式。這種考核方式是以期末考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，這樣正式、嚴(yán)肅的考核方式使學(xué)生感到焦慮和緊張，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的個體發(fā)展。相反慕課更多的側(cè)重于形成性評價。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，每一門慕課的考核都貫穿于整個課程的學(xué)習(xí)過程中（萬前紅，2016）。形成性評價是對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情況及狀態(tài)進(jìn)行的評價。形成性評價更注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和需求，強調(diào)自主性學(xué)習(xí)及發(fā)展。

不論是形成性評價還是終結(jié)性評價都有各自的優(yōu)缺點，因此，在大學(xué)英語聽力課程中，教師可以把學(xué)生課上、課下的過程評價與期末考試相結(jié)合，全方面評價學(xué)生。過程評價的形式可以多種多樣，如線上線下課堂中的互動，觀看視頻和練習(xí)音頻的時間和次數(shù)，小組活動的參與度，同學(xué)間的互評等，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)束語

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，影響到人們生活的各個方面，教育自然不能置身事外，慕課應(yīng)運而生。慕課是開放、共享教育資源理念的重大發(fā)展，它的出現(xiàn)一方面為我國大學(xué)英語聽力教學(xué)改革提供了契機，另一方面也為傳統(tǒng)聽力教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，也對授課教師提出了更高的要求。積極探索并主動利用，慕課就會成為英語聽力課堂教學(xué)的有益補充。慕課資源對英語聽力教學(xué)起著重要的輔助作用，但教師要學(xué)會趨利避害，以自己的課堂教學(xué)為主，慕課資源為輔，只有這樣才能有效提高大學(xué)英語聽力課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔楠，吳中文.慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（3）：75-79.

[2]嘎布熱.慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018（12）：141-143.

[3]孫建光，朱建新.“慕課”時代的大學(xué)英語教學(xué)改革研究[J].高教學(xué)刊，2017（19）：66-69+72.

[4]萬前紅.基于慕課平臺的公共數(shù)學(xué)課程考核方式初探[J].考試周刊，2016（63）：1-2.

[5]王旭陽.論慕課背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革[J].校園英語，2018（35）：33.

[6]王艷.英語聽力教學(xué)與研究[M].北京.外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[7]張娟超.信息化背景下“慕課”在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用研究[J].信息記錄材料，2018（11）：180-181.

*基金項目：本文為中國勞動關(guān)系學(xué)院2018年教育教學(xué)改革項目“利用慕課資源在大學(xué)英語聽力教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探究”（編號：JG1839）階段研究成果

作者簡介：張艷喬（1980-），女，漢族，山東昌邑人，文學(xué)碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)法，英語語言學(xué)。