（西安理工大學(xué) 人文與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安 710048）

摘? 要：隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的不斷發(fā)展壯大，語(yǔ)料庫(kù)已經(jīng)被應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的方方面面，既可用于大綱規(guī)劃、教材設(shè)計(jì)、詞典編纂，又可用于英語(yǔ)教學(xué)中的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和錯(cuò)誤分析等等領(lǐng)域。文章作者主要分析了小型學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的一種-教師自建學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)-在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用，指出教師自建的小型學(xué)習(xí)者作文語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中可用到的諸如錯(cuò)誤分析、作文評(píng)估、寫(xiě)作水平發(fā)展分析和寫(xiě)作水平對(duì)比分析等的基本功能。教師自建小型學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)因其針對(duì)性強(qiáng)、目的明確、可操作性強(qiáng)等突出優(yōu)勢(shì)，可應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，一方面可以極大的減輕教師的工作強(qiáng)度，另一方面又可激發(fā)學(xué)習(xí)者練習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性，真切地提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平，鍛煉學(xué)習(xí)者的批判性思維能力，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教師自建學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù);大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué);輔助功能

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）21-0191-03

Abstract： With the continuous development of corpus linguistics， corpus has been applied in all aspects of foreign language teaching， including teaching syllabus outlining， textbook designing， lexicography， data-driven learning and error analysis in English teaching. In this paper， the author mainly analyzed the basic functions of one type of the learner corpora， teachers' self-built mini-sized learner corpus， played in teaching of college English writing. The author points out that teachers' self-built mini-sized learner corpus played such functions as error analysis， composition assessment， evaluation of learners' improvement in writing proficiency， and compare and contrast of writing proficiency among different learners， etc. in teaching of college English writing. Thanks to its outstanding advantages as clear pertinence， explicit purpose， strong operability， and so on， the teachers' self-built mini-sized learners corpus can be used in all aspects of the teaching of college English writing. On the one hand， it can greatly reduce the work intensity of teachers; on the other hand， it can arouse the enthusiasm and motivation of learners to practice English writing， truly improve learners' writing proficiency， and enhance the learners' critical thinking so as to realize the goal of teaching of college English writing.

Keywords： teachers' self-built mini-sized learner writing corpus; college English writing; auxiliary function

一、概述

英語(yǔ)寫(xiě)作能力一直以來(lái)都被認(rèn)為是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要體現(xiàn)方式，也是包括大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試在內(nèi)的各級(jí)各類(lèi)考試中被重點(diǎn)考查的項(xiàng)目之一。然而，從大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)分析中我們發(fā)現(xiàn)，在所有考查項(xiàng)目——聽(tīng)力、閱讀理解、翻譯和寫(xiě)作——之中，只有寫(xiě)作這一項(xiàng)的平均得分值低于及格線即9分（寫(xiě)作滿分為15分）。不難看出，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果實(shí)在差強(qiáng)人意。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教和學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，如何運(yùn)用高效的教學(xué)手段及訓(xùn)練方法，如何借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等輔助工具，切實(shí)有效地提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)際能力是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的課題，也是每一位一線老師需要認(rèn)真思考、仔細(xì)斟酌的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、語(yǔ)料庫(kù)與外語(yǔ)教學(xué)

（一）語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用的理論依據(jù)

在大學(xué)英語(yǔ)教育的各個(gè)領(lǐng)域中都已引進(jìn)了計(jì)算機(jī)，與其相關(guān)的教育技術(shù)研究涉及到了計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等等構(gòu)成要素。學(xué)界普遍認(rèn)可的理論支撐包括互動(dòng)假說(shuō)理論和社會(huì)文化理論。

Ellis的互動(dòng)假說(shuō)理論指出，學(xué)習(xí)者主體在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)交流，有助于其構(gòu)建語(yǔ)言的意義，通過(guò)整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中所進(jìn)行的提問(wèn)、反饋、協(xié)作和反思等活動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠調(diào)節(jié)自身的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步。（Ellis，1999：1-31）。Chapelle（2005：53）在Ellis互動(dòng)假說(shuō)理論原有的人際交互和人內(nèi)交互的基礎(chǔ)之上增加了人與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互功能，并指出這一理論是電腦輔助外語(yǔ)教學(xué)的重要理論依據(jù)。社會(huì)文化理論在關(guān)注學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流方式的基礎(chǔ)上更加關(guān)注新的傳播手段對(duì)學(xué)習(xí)者心智和行為的影響。Warschauer（2005：41）認(rèn)為社會(huì)文化理論可應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，并指出現(xiàn)在的教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單地將寫(xiě)作方式和計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單地結(jié)合起來(lái)，而是教導(dǎo)人們學(xué)會(huì)用嶄新的方式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

（二）語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

以下三種類(lèi)型的語(yǔ)料庫(kù)涵蓋了目前語(yǔ)料庫(kù)的主要類(lèi)型，即：（1）學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（Learner Corpora）;（2）特殊用途語(yǔ)料庫(kù)（LSP Corpora）;（3）平行語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（Parallel Corpora）;這些不同類(lèi)型的語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，間接性地可用于諸如大綱規(guī)劃、教材設(shè)計(jì)、詞典編纂等領(lǐng)域，直接用途是可以將其用于英語(yǔ)教學(xué)中的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和錯(cuò)誤分析之中。

三、自建小型學(xué)習(xí)者作文語(yǔ)料庫(kù)的功能分析

（一）錯(cuò)誤分析功能

錯(cuò)誤分析功能是書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)其中一個(gè)非常重要的功能。從錯(cuò)誤分析的層面來(lái)看，教師自建的小型學(xué)習(xí)者作文語(yǔ)料庫(kù)遠(yuǎn)比大型通用語(yǔ)料庫(kù)更有針對(duì)性，更能高效地服務(wù)于寫(xiě)作教學(xué)。教師可依據(jù)自建的學(xué)習(xí)者作文語(yǔ)料庫(kù)中某個(gè)特定的對(duì)象來(lái)作錯(cuò)誤分析，其分析結(jié)果可直接在課堂應(yīng)用，指出本專(zhuān)業(yè)、本班、甚至本班某位學(xué)生的典型錯(cuò)誤。并針對(duì)習(xí)作中學(xué)生所普遍存在的錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)從而大大提升教學(xué)效率，做到有的放矢。

語(yǔ)料庫(kù)在詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)和篇章類(lèi)型等層面的錯(cuò)誤分析中都發(fā)揮著重要作用。在詞匯層面主要涵蓋拼寫(xiě)、搭配、意義等方面的錯(cuò)誤分析;在句子結(jié)構(gòu)層面主要涵蓋句子結(jié)構(gòu)和使用方面的錯(cuò)誤;語(yǔ)篇層面主要包括連接詞使用不當(dāng)和上下文銜接方面的錯(cuò)誤分析，而篇章類(lèi)型層面錯(cuò)誤分析主要是指通過(guò)分析語(yǔ)體特色來(lái)判斷文字是否符合語(yǔ)體特色的要求。錯(cuò)誤分析的準(zhǔn)確程度從很大程度上取決于錯(cuò)誤標(biāo)記的準(zhǔn)確性，因此，進(jìn)行錯(cuò)誤分析的首要任務(wù)就是提高對(duì)語(yǔ)料錯(cuò)誤標(biāo)記的準(zhǔn)確度（圖1）。

（二）作文評(píng)估功能

傳統(tǒng)的作文評(píng)估主要依靠的是教師個(gè)人的主觀印象及判斷，缺乏一個(gè)公正、客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)很大程度上受到教師個(gè)人水平的影響和限制。而語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)言檢索和統(tǒng)計(jì)功能為作文評(píng)估提供一系列參數(shù)，為作文的評(píng)閱提供了客觀依據(jù)。曾用強(qiáng)（2002）在過(guò)程化寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，從詞匯、句子、語(yǔ)篇和語(yǔ)誤這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了錯(cuò)誤分析，并提出了13個(gè)進(jìn)行錯(cuò)誤分析的參數(shù)，涵蓋了從作文長(zhǎng)度到句法錯(cuò)誤的各方面，其中作文長(zhǎng)度、詞頻分布、詞型/詞次比、詞匯密度、平均字長(zhǎng)、平均句長(zhǎng)、句子命題、連接詞數(shù)量、詞匯錯(cuò)誤數(shù)量、句子錯(cuò)誤數(shù)量等九項(xiàng)可通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的檢索功能直接或間接的獲得。這些參數(shù)可有效避免由于教師個(gè)人的主觀差異而造成的過(guò)大的作文評(píng)估誤差，是評(píng)估作文的可靠依據(jù)。同時(shí)，作者本人認(rèn)為目前比較成熟的做法是教師的主觀評(píng)閱和軟件評(píng)估相結(jié)合，從而各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，既可以大大縮短教師評(píng)閱學(xué)生作文的時(shí)間，減輕教師的工作壓力，又可以針對(duì)學(xué)生習(xí)作做到逐句分析、逐句評(píng)價(jià)并參考大型通用語(yǔ)料庫(kù)給出合理的改進(jìn)建議。從而既簡(jiǎn)化了教師的工作難度、大大降低了教師的工作量又激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情。

（三）寫(xiě)作水平發(fā)展分析功能

教師自建小型學(xué)習(xí)者作文語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)料處理得當(dāng)?shù)那疤嵯逻€可用于分析學(xué)生各個(gè)學(xué)期英語(yǔ)水平的發(fā)展變化情況，為教學(xué)大綱和每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制定給予重要的參考。對(duì)學(xué)習(xí)者每個(gè)學(xué)期英語(yǔ)寫(xiě)作水平的分析可以分三步進(jìn)行：首先確定分析對(duì)象和范圍;其次根據(jù)分析對(duì)象和范圍編輯處理語(yǔ)料;最后借助檢索工具和統(tǒng)計(jì)軟件分析已經(jīng)處理好的語(yǔ)料。例如，為了分析某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在不同時(shí)期的英語(yǔ)寫(xiě)作水平的發(fā)展變化情況，教師可通過(guò)從語(yǔ)料庫(kù)中抽取某專(zhuān)業(yè)的學(xué)生每個(gè)學(xué)期的平時(shí)作文和考試作文，按學(xué)期編輯文檔，再利用Wordsmith、Concordance等語(yǔ)料分析軟件、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，來(lái)分析每個(gè)學(xué)期這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在詞匯、句法和語(yǔ)篇層面的寫(xiě)作特色，分析、對(duì)比每一學(xué)期的變化，從而得出這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的發(fā)展變化特點(diǎn)及曲線。

（四）寫(xiě)作水平對(duì)比分析功能

語(yǔ)料庫(kù)既可以用來(lái)分析學(xué)習(xí)者各個(gè)時(shí)期、各個(gè)階段的英語(yǔ)寫(xiě)作水平發(fā)展情況和使用特點(diǎn)也可以用于橫向分析研究不同學(xué)生之間英語(yǔ)寫(xiě)作水平和能力的差異。橫向?qū)Ρ燃瓤梢允菍?duì)不同班級(jí)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作水平的分析，也可以是對(duì)同一個(gè)班級(jí)不同學(xué)生之間的差別。還可分析高分同學(xué)的寫(xiě)作特色也可分析低分同學(xué)寫(xiě)作中的缺陷，并比較兩類(lèi)學(xué)生之間的差異。運(yùn)用自建小型語(yǔ)料庫(kù)對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作水平進(jìn)行橫向分析通常分為以下三步：首先，確定研究對(duì)象，根據(jù)對(duì)象編輯語(yǔ)料和分析語(yǔ)料?；诜治鰧?duì)象的分類(lèi)方法和標(biāo)準(zhǔn)的差異，對(duì)學(xué)習(xí)者各個(gè)學(xué)期英語(yǔ)寫(xiě)作水平發(fā)展情況的分析屬于歷時(shí)性研究，而對(duì)不同學(xué)生寫(xiě)作情況的研究則應(yīng)歸屬于共時(shí)研究。在橫向分析層面，如果要分析不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生某一時(shí)期的英語(yǔ)寫(xiě)作差異，應(yīng)按照學(xué)生專(zhuān)業(yè)來(lái)編輯語(yǔ)料，每個(gè)專(zhuān)業(yè)某一特定時(shí)期的英語(yǔ)作文應(yīng)編輯為一個(gè)文檔，在此基礎(chǔ)上分析和對(duì)比不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間英語(yǔ)寫(xiě)作水平的差異以及各自的特點(diǎn)。再比如，若要分析各個(gè)班級(jí)在某一特定階段的英語(yǔ)寫(xiě)作的差異，應(yīng)該按照這一特定時(shí)期的班級(jí)來(lái)編輯語(yǔ)料，并把每個(gè)班級(jí)的學(xué)生作文編輯進(jìn)同一個(gè)文檔，在此基礎(chǔ)上分析同一時(shí)期各個(gè)班級(jí)的學(xué)生作文情況和寫(xiě)作水平的對(duì)比。

（五）寫(xiě)作課堂教學(xué)輔助功能

教主師自建的小型學(xué)習(xí)者作文語(yǔ)料庫(kù)的主要功能如下：一是給教師備課提供依據(jù);二是直接用于課堂教學(xué)。在備課中，教師通常要分析和列舉學(xué)生作文中從詞語(yǔ)使用的規(guī)范性到布局謀篇等等各個(gè)層面的代表性錯(cuò)誤及其特點(diǎn)，從而真正的做到因材施教、有的放矢。而教師自建的學(xué)習(xí)者作文語(yǔ)料庫(kù)收集的正是學(xué)生自己平時(shí)的習(xí)作，真實(shí)地反映著學(xué)生的寫(xiě)作水平，恰如其分地滿足了教師的備課需求。例如，語(yǔ)料庫(kù)的詞頻分析功能可以清晰的表明學(xué)生在寫(xiě)作中的詞匯使用水平和基本詞匯量，錯(cuò)誤分析可以幫教師有針對(duì)性的了解相對(duì)專(zhuān)業(yè)或班級(jí)學(xué)生的普遍錯(cuò)誤點(diǎn)和典型錯(cuò)誤，而關(guān)鍵詞檢索和語(yǔ)境共現(xiàn)為教師了解學(xué)生詞語(yǔ)使用特點(diǎn)提供依據(jù)，以上所述都為教師備課提供重要依據(jù)。此外，教師自建小型學(xué)習(xí)者作文語(yǔ)料庫(kù)還可直接用于課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)在：語(yǔ)料庫(kù)中的學(xué)生習(xí)作可以直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，優(yōu)秀的作文可以作為范文在班上講解并將電子版發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生作文中包括詞匯，句法和中式英語(yǔ)方面的典型錯(cuò)誤可以在班上統(tǒng)一分析，講解和點(diǎn)評(píng)，并對(duì)照大型語(yǔ)料庫(kù)給出相應(yīng)的符合歐美人使用習(xí)慣的地道表達(dá)。在此基礎(chǔ)上還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行同伴互評(píng)，鍛煉學(xué)生分析錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，在不斷練習(xí)的過(guò)程中提高自身的寫(xiě)作水平，并且實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的最終目的。

綜上所述，教室自建學(xué)習(xí)者作文語(yǔ)料庫(kù)憑借其目的明確、針對(duì)性強(qiáng)，可操作性極強(qiáng)的特點(diǎn)，可被廣泛應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)的各階段和各環(huán)節(jié)之中，最大限度地減輕一線教室的工作強(qiáng)度同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者練習(xí)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中的不足，勢(shì)必在今后的寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮日益重要的作用。同時(shí)，針對(duì)教師自建小型學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)方面所做的實(shí)證研究及學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)使用情況的研究尚為欠缺，今后的研究可在這些范圍內(nèi)更加深入地開(kāi)展研究。

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作者簡(jiǎn)介：黃曉梅（1979-），女，漢族，陜西西安人，碩士，講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)法，翻譯研究。