（廣西科技大學(xué)，廣西 柳州 545006）

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育帶來了翻天覆地的變化，在4G網(wǎng)絡(luò)、移動終端、信息技術(shù)平臺的共同支持下，傳統(tǒng)課堂正逐步向智能化、智慧化轉(zhuǎn)變，也極大地推進了深度教育改革，使多樣化教育、個性化教育變得觸手可及。文章在生本主旨下梳理了智慧課堂教學(xué)設(shè)計的原則，并借助雨課堂和UMU互動平臺等信息技術(shù)手段，以《設(shè)計思維與表達》課程為例，進行了智慧課堂教學(xué)模式新實踐。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;智慧課堂;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）21-0104-03

Abstract： "Internet +" has brought about earth-shaking changes in education. With the support of 4G networks， mobile terminals and information technology platforms， traditional classrooms have intelligent and intellectual transformation， and have also greatly promoted in-depth education reform and make diversified education and personalized education at your fingertips. This paper combs the principles of smart classroom teaching design under the main theme of the book， and uses the information technology techniques such as Rain Class and UMU Interactive Platform to take the "Design Thinking and Expression" course as an example， and carries out the new practice of the intelligent classroom teaching mode.

Keywords： Internet+; intelligent classroom; instructional design; teaching practice

前言

大數(shù)據(jù)時代的到來直接影響了人們原有的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，AI機器人已經(jīng)作為社會生產(chǎn)力，進入到越來越多的非智力型職業(yè)崗位中，這要求高等教育對于未來人才的培養(yǎng)要更加注重實踐創(chuàng)新能力和長期學(xué)習(xí)、深度思考能力，以應(yīng)對知識高速迭的信息時代發(fā)展對高階人才的需求。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式變革的必要性

通信技術(shù)的發(fā)展和開放的海量信息、網(wǎng)絡(luò)課程等使得學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)資源的獲取方法和獲取途徑已突破原有的界限，教師和教室不再是學(xué)生獲取知識的唯一選擇。相較于紙媒時代，數(shù)字時代的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為即時的、泛在的行為。但我國自網(wǎng)絡(luò)課程開放以來，大部分被選課程常處于“未完成”狀態(tài)，而最終的課程完成率僅有4%[1]。所以想實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，擁有完整教學(xué)體系和時間保障的傳統(tǒng)課堂仍然是教育的第一陣地。另一方面，教育環(huán)境、設(shè)備與技術(shù)手段不斷更新：從黑板到屏幕，再到VR、AR等多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教育環(huán)境乃至教育生態(tài)都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已相形見絀。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的智慧課堂教學(xué)設(shè)計原則

互聯(lián)網(wǎng)是一個極具創(chuàng)意且便利的工具箱，它有無限多的可能性，可以讓課堂變得高效、生動、有趣，也可以有效利用課前、課后的時間預(yù)習(xí)和固化知識。但通過翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等線上學(xué)習(xí)實踐過程可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)形式的多樣性難掩其學(xué)習(xí)過程的單一性。對于學(xué)習(xí)者來說，被動型“觀看”缺乏情境刺激，容易產(chǎn)生注意疲勞和注意渙散?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課堂教學(xué)應(yīng)該更加注重堅守教育的本質(zhì)，力求在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)互動平臺和網(wǎng)絡(luò)資源助力下，通過合理的教學(xué)設(shè)計和“線上+線下”的混合教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)、深度思考的能力。因此在智慧課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意以下幾點：

1. 注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自主性：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)局部調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90后大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿普遍偏低，僅有46%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)的目標是自我提升，而“混個學(xué)位”的比例高達20%[2]。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)習(xí)群體的實際情況出發(fā)，先激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，在互聯(lián)網(wǎng)助力下，以恰當(dāng)?shù)姆绞礁镄聜鹘y(tǒng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為真正的學(xué)習(xí)主體。

2. 注重學(xué)以致用：學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)生往往具有一定的滯后性，因此教學(xué)過程應(yīng)注重建立理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用的即時、密切聯(lián)系。設(shè)計實務(wù)和學(xué)科競賽活動都可以作為教學(xué)實踐的得力“練兵場”。

3. 注重團隊協(xié)作：在信息高速連接、技術(shù)高速更新的環(huán)境下，現(xiàn)實世界正在變得越來越復(fù)雜，許多任務(wù)需要合作才能解決。故而教學(xué)不僅要傳授專業(yè)知識、強化專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力、建立良好的合作習(xí)慣，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏的學(xué)習(xí)效果。

4. 注重數(shù)字素養(yǎng)：“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)逐漸成為教育的主流，學(xué)生需掌握必備的數(shù)字技術(shù)，遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀與道德，熟練運用各種各樣的數(shù)字化平臺、數(shù)字化資源和數(shù)字化工具，才能更好地進行分享與創(chuàng)造。

5. 注重學(xué)習(xí)測量、評價和反思：學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)測量的缺位使得學(xué)生不易看到自己的學(xué)習(xí)成效，也沒有及時的激勵措施，長此以往學(xué)習(xí)熱情難免削弱。因此可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集各個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，經(jīng)測量分析形成新的學(xué)習(xí)評價量表，幫助學(xué)生正視和克服自己的學(xué)習(xí)問題，樹立自信心，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、基于智慧教學(xué)工具的《設(shè)計思維于表達》課程教學(xué)實踐

《設(shè)計思維與表達》課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標主要在于通過思維模式學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練和設(shè)計實踐，能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會問題的敏感性、思考問題的批判性，能夠建立開放性創(chuàng)新思維意識和運用設(shè)計思維解決實際問題的能力。

從對本課程即有的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂亟待改變的問題有：學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿不強，注意力容易被移動媒體吸引，無法專注于課堂學(xué)習(xí);參與性差，課堂互動難組織，且不易深入;學(xué)生的創(chuàng)意成果無法及時被發(fā)現(xiàn)、被分享、被點評和被指導(dǎo);創(chuàng)意思維較抽象，考核評價彈性空間大;學(xué)習(xí)活動僅限于課堂和校園，難以與社會和實際生活接軌等。針對以上問題，本課程借助智慧教育工具，從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織著手，在教學(xué)實踐中做出了如下新嘗試：

（一）智慧教學(xué)平臺的選擇與應(yīng)用

目前常用的智慧教育工具有UMU、雨課堂、對分易等，每一款工具都各有所長。從功能角度來講，UMU平臺在課堂發(fā)言、成果展示和同儕互評等方面較為靈活;雨課堂的應(yīng)用可以兼顧到課前、課中、課后各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)效果監(jiān)測和后繼反饋方面較為注重;對分易則在課堂教學(xué)隨機分組和組織討論方面十分便利。

鑒于教學(xué)活動中需要進行大量創(chuàng)意思維訓(xùn)練，為便于學(xué)生能更好地分享和點評彼此的創(chuàng)意，本課程在教學(xué)主要以UMU互動平臺來輔助教學(xué)。該平臺操作便捷、界面設(shè)計美觀、展示形式豐富，對于課堂測試、學(xué)生發(fā)言、主題討論、創(chuàng)意展示等教學(xué)互動環(huán)節(jié)都大有裨益。通過使用該平臺，學(xué)生有更多的機會去展示自己的作品，學(xué)習(xí)和評價別人的創(chuàng)意作品，同時也獲得老師與其他同學(xué)的評價和反饋。學(xué)生從一定程度上體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)成就感，因此課堂學(xué)習(xí)參與率和發(fā)言的積極性都得到了大幅提升。另外，學(xué)生參與教學(xué)活動的同時，還會形成一系列的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和榜單，影響榜單排名的因素有互動環(huán)節(jié)的參與度、參與頻率、點贊數(shù)、獲贊數(shù)等，這就更加便于教師了解學(xué)生在各環(huán)節(jié)的知識掌握整體情況，進而調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進度。另一方面，基于互動平臺實名制保留了參與者的信息數(shù)據(jù)，除了作為課程考評的必要依據(jù)，教師還可以有針對性地對學(xué)生個人的設(shè)計方案進行深入指導(dǎo)和跟進。智慧教學(xué)工具為在個性化教育方面真正做到因材施教提供了強有力的信息技術(shù)保障。

（二）教學(xué)設(shè)計

本課程的教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)考評等方面。

教學(xué)目標設(shè)計：使學(xué)生通過思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)經(jīng)典案例解析、專題設(shè)計實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握三種常用思維方法的異同與優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)和生活中能夠以發(fā)展的眼光從不同的角度觀察、發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)實際需要選擇相應(yīng)的思維方式展開分析，并運用創(chuàng)新理念制定出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q對策或完成設(shè)計任務(wù)，真正做到理論結(jié)合實際，將設(shè)計思維學(xué)以致用。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：因課時有限，課堂教學(xué)內(nèi)容必須經(jīng)過精心的篩選和組織，理清主次輕重，再以適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)任務(wù)為輔，確保學(xué)生對設(shè)計思維模式、設(shè)計思維應(yīng)用與實踐等方面建立起宏觀的概念。本課程主要教學(xué)內(nèi)容包括聯(lián)想思維、發(fā)散思維、逆向思維三種思維模式的理論知識與案例解析;創(chuàng)意思維的設(shè)計實踐與實際應(yīng)用;設(shè)計分析與設(shè)計評價三個板塊。因設(shè)計思維是個抽象概念，在教學(xué)中會結(jié)合大量的思維案例和優(yōu)質(zhì)MOOC資源來進行講授。教學(xué)案例的選取要具備新、精、適的特點，案例內(nèi)容要與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)，并且能夠體現(xiàn)出創(chuàng)意思維的主導(dǎo)性作用。如此，可以幫助學(xué)生從國際化視野了解本專業(yè)的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，激發(fā)和建立其激流勇進的自主創(chuàng)新意識，在專業(yè)發(fā)展中樹立新目標、應(yīng)用新技術(shù)、尋求新突破。

教學(xué)方法設(shè)計：本著開發(fā)創(chuàng)造力的教育主旨，結(jié)合本課程特點，教學(xué)中所使用到的教學(xué)方法有啟發(fā)式教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、對分課堂教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，學(xué)生通過主動參與、自主實踐的體驗式學(xué)習(xí)過程，促進深度學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

教學(xué)活動設(shè)計：本課程的教學(xué)活動包括專業(yè)基礎(chǔ)知識講解、案例解析、課堂互動、設(shè)計實踐、設(shè)計評價等。作為思維訓(xùn)練課程，學(xué)生是思維活動的直接操縱者;為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、強調(diào)學(xué)生主體，本課程在教學(xué)活動設(shè)計上側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進展需要，互動的方式也是靈活多樣的，包括臨時對分、集體小游戲、分組討論和發(fā)言、頭腦風(fēng)暴、UMU互動平臺設(shè)計成果展示、同儕互評、教師點評等等。實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于互動與實踐的參與度普遍較高，尤其是基于大學(xué)生活中的實際問題和社會熱點現(xiàn)象等話題的探討，彈幕助力下的課堂互動的氣氛往往比較活躍。在輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的創(chuàng)新意識在交流中不斷被激蕩，因此創(chuàng)意迭出、精彩紛呈，學(xué)生也在深度思考中收獲了學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。

課程作業(yè)設(shè)計：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的直接反饋，也是將抽象思維成果以可視化形式表達的途徑之一。針對本課程教學(xué)目標，本課程的作業(yè)形式有隨堂作業(yè)、課下作業(yè)兩種;前者設(shè)計量較小、易達成，如5分鐘頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，旨在運用發(fā)散思維快速表現(xiàn)思維成果;隨堂測便于教師及時評估教學(xué)效果，也利于學(xué)生固化知識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思、反饋的習(xí)慣。后者往往是基于一個與自身有關(guān)的客觀問題尋找解決方案的設(shè)計實務(wù)，例如“針對校園洗衣機供不應(yīng)求和管理缺陷等問題尋求解決對策”，這就需要課下投入一定的精力去調(diào)查、收集支撐材料、論證并完善設(shè)計方案。通過這樣反復(fù)思考、探索與表達，增進學(xué)生對于設(shè)計思維的認知深度，建立利用創(chuàng)新思維思考問題、解決問題的習(xí)慣，從而提升應(yīng)變能力和綜合素養(yǎng)。

考評方式設(shè)計：本課程考評成績由多方位考評結(jié)果綜合決定（綜合成績=自評20%+互評20%+師評50%+社會評價10%）。自評即學(xué)生對于本課程學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效、作業(yè)完成情況等的反思與評價;同儕互評是針對課堂互動環(huán)節(jié)和設(shè)計實踐的小組成員互相評價，以及網(wǎng)絡(luò)互動平臺上的集體互評;師評是任課教師根據(jù)學(xué)生的出勤情況、課堂參與、作業(yè)完成質(zhì)量等方面的總體評價;社會評價是學(xué)生設(shè)計作業(yè)、作品參加各級各類學(xué)科競賽的反饋。參賽可以使學(xué)生建立實戰(zhàn)感，預(yù)先了解專業(yè)競爭狀態(tài)，接受專業(yè)標準的考驗，調(diào)整學(xué)習(xí)方向、對接社會需求。

（三）課堂教學(xué)組織

以逆向思維章節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，本課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和組織方式如表1所示。

（四）教學(xué)評價

由于本課程在教與學(xué)方面都具有高度開放性，且思維成果往往多元化、彈性化，因此目前還沒有針對于課程本身的教學(xué)評價標準，教學(xué)評價多由任課教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展情況，結(jié)合所在院校課堂教學(xué)評價準則就教學(xué)過程開展和教學(xué)成效自行反思與分析。在本課程的教學(xué)改革項目進展過程中，基于設(shè)計思維的演進性特質(zhì)，考核重心已經(jīng)逐漸從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)移向過程性評價，結(jié)合智慧教育平臺對教學(xué)數(shù)據(jù)的收集與分析，從學(xué)習(xí)意愿、課堂參與率、作業(yè)完成度和完成質(zhì)量、社會認可度等方面著手，逐步構(gòu)建智慧教學(xué)模式下的新型學(xué)習(xí)評價量表。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用推進了教育改革的全面深化，在教學(xué)方面非常有助于實現(xiàn)個性化的教學(xué)和數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)[3];在測量評價方面有利于構(gòu)建多元化、立體化、全方位的評價體系。同時可以確定的是，大學(xué)教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，甚至不再是主要渠道。教師如何恰當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)多媒體資源，利用合理的教學(xué)方法設(shè)計和組織教學(xué)，如何真正地洞察學(xué)生的需求、發(fā)掘?qū)W生潛能、組織學(xué)生探索、引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展等變得更加重要而急迫[4]。毫無疑問，信息時代對于教師角色的要求與期待已經(jīng)突破了傳統(tǒng)概念中的范疇，從教育管理者到教師自身，都需要重新思考和定位。從本課程的實踐過程和效果來看，互聯(lián)網(wǎng)助力下的智慧課堂教學(xué)模式更具時代特色，更高效、也更受學(xué)生歡迎。

參考文獻：

[1]2016中國在線教育報告[EB/OL].http：//www.askci.com/news/hlw/20170106/14043686623_2.shtml.

[2]90后大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿調(diào)查[EB/OL].http：//www.victorzhang.cn/page/2016/1227/447128.shtml.

[3]大數(shù)據(jù)將如何改變教育生態(tài)[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/232591553_473325.

[4]地平線報告2017[EB/OL].http：//jxcj.xujc.com/2017/0420/c192a86560/page.htm.

*基金項目：廣西科技大學(xué)教育教學(xué)改革項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究與實踐”（[2016]4）;廣西科技大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展基金項目“助跑雙創(chuàng)教育——《創(chuàng)意思維與表達》教學(xué)資源應(yīng)用研究”（[2018]16）;廣西高等教育本科教學(xué)改革項目“‘校市相融’辦學(xué)特色下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的校本研究”（編號：2016JGB286）

作者簡介：郜金梅（1981-），女，漢族，河南周口人，碩士，講師，研究方向：環(huán)境設(shè)計、城市規(guī)劃。