嵇哲

摘 要：在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，缺少與學(xué)生之間的互動，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式多是依賴于題海戰(zhàn)術(shù)的方式。在新課程教學(xué)改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)改善課堂設(shè)計(jì)與提問的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，鍛煉和提高高中生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;新課改背景;有效性

課堂提問是高中數(shù)學(xué)課堂上教師與學(xué)生溝通的非常重要的手段，在有效提問的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好提問形式的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，開拓學(xué)生的思路，為其綜合學(xué)習(xí)能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

1.1高中數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)沒有激發(fā)學(xué)生的主動參與性

高中階段的教學(xué)的終極目標(biāo)是高考，在高壓的教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生的心理壓力是非常大的，教師在課堂講解的時(shí)候緊鑼密鼓地進(jìn)行知識點(diǎn)梳理，為學(xué)生講解習(xí)題和解題技巧，力求讓學(xué)生通過聽講來提高考試成績，掌握應(yīng)試技巧，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)形式，教師成為課堂的主導(dǎo)者，很少顧忌和考慮學(xué)生在課堂上的感受，一味地進(jìn)行習(xí)題講解和知識灌輸，嚴(yán)重忽視了高中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力以及接受能力。這樣的課堂設(shè)計(jì)模式無法激發(fā)高中生的主動學(xué)習(xí)積極性。

存在這一現(xiàn)象的原因是高中的數(shù)學(xué)教師對課堂有效提問的重視程度不足，過度重視高考的目標(biāo)，在課堂講解的時(shí)候存在許多的錯(cuò)誤教學(xué)觀念。在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，在課堂上講題、分析數(shù)學(xué)考試成績等，很少給予學(xué)生針對性地講解，由于高中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力不同，在課堂上不同的學(xué)生對教師講解的內(nèi)容有不同的反饋，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式教師很少可以顧忌到學(xué)生的反饋，使得高中生成為了數(shù)學(xué)課堂的“旁觀者”，不能很好地吸收數(shù)學(xué)知識，教師也不能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識掌握情況，并在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對高中生的綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

1.2高中數(shù)學(xué)的課堂提問與高中生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求相背離

在高中數(shù)學(xué)課堂提問和講解的過程中，教師設(shè)計(jì)的提問環(huán)節(jié)與學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及日常學(xué)習(xí)生活有所背離，教師課堂上很少采用提問的方式與學(xué)生互動，多是使用“自問自答”的方式忽視學(xué)生的課堂主體地位，教師僅僅從學(xué)生的日?？荚嚦煽?、日常作業(yè)中了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使得教師在課堂講解的時(shí)候只會圍繞著高考數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，很少關(guān)注學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，不能最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性。尤其是進(jìn)入到高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識難度逐層提升，綜合性變強(qiáng)，抽象的理論與復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式增加了高中生的畏難心理，處于青春期的高中生在高考的學(xué)習(xí)壓力之下很容易產(chǎn)生厭學(xué)甚至是恐懼的心理，逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這與教師在數(shù)學(xué)課堂上背離實(shí)際學(xué)習(xí)需求有很大的關(guān)系，不能從學(xué)生真正地需求點(diǎn)著手進(jìn)行課堂提問和互動。

二、在高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的過程中進(jìn)行有效提問的必要性

2.1在數(shù)學(xué)課堂上有效提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在新課程教學(xué)改革的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，有效提問的方式打破傳統(tǒng)的課堂模式，激發(fā)學(xué)生主動思考，改變以往機(jī)械的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行方式。例如：在講解三角函數(shù)的正弦與余弦的誘導(dǎo)公式的時(shí)候，教師可以提出問題：“根據(jù)三角函數(shù)的公式，大家可以在生活中處理哪類問題？”，通過對三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的分析，學(xué)生主動開拓自己的思路，與生活中的問題聯(lián)系在一起，學(xué)生通過教材的閱讀、小組之間的討論等形式進(jìn)行探索和思考，教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，而不再是強(qiáng)迫學(xué)生跟著自己的思路走，順應(yīng)新課程教學(xué)改革的思路。

2.2在數(shù)學(xué)課堂上有效提問給予學(xué)生更多的自由空間

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂提問的環(huán)節(jié)，教師很容易提出問題后自我解決，久而久之讓學(xué)生在課堂上教師的依賴性更強(qiáng)，面對教師提出的問題不主動思考，等待教師給出答案，存在這一現(xiàn)象的原因是，教師在課堂上給予學(xué)生的自由思考時(shí)間不多。有效提問的方式讓學(xué)生擁有更多的自主空間，給出學(xué)生解決問題的思路和方向，讓學(xué)生獨(dú)立思考，深入地理解解決數(shù)學(xué)問題的方法。例如：在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式的時(shí)候，教師提出問題，給予學(xué)生解題示例，讓學(xué)生通過例題的研究在自主的空間內(nèi)思考和研究，不斷發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生逐步建立數(shù)學(xué)問題研究的自信心。

2.3高中數(shù)學(xué)課堂中的有效提問輔助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系

在課堂提問的過程中，教師給予學(xué)生空間進(jìn)行問題思考，這一過程中高中生要調(diào)動自己已有的知識，在新舊知識之間建立聯(lián)系，對于高中生知識體系的構(gòu)建有非常積極的意義。通過有效提問的方式，教師對學(xué)生的了解更加地深入，通過對學(xué)生的深入了解，在之后的課堂設(shè)計(jì)中教師更加有針對性，符合學(xué)生的預(yù)期，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)用數(shù)學(xué)有效提問的方式，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極的意義。

三、高中數(shù)學(xué)課堂中有效提問教學(xué)模式的完善措施

3.1高中數(shù)學(xué)課堂有效提問要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

在數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，有效提問的問題既不能過于復(fù)雜和困難，又要激發(fā)學(xué)生思考和回答的積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)的時(shí)候，要做好課前的準(zhǔn)備工作，從高中生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力出發(fā)，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂的思考中，又確保學(xué)生現(xiàn)有的思維水平可以獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在問題探索的過程中獲得樂趣。

例如：在學(xué)習(xí)等差數(shù)列的相關(guān)知識的時(shí)候，教師可以列出幾組不同的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察規(guī)律，與教材中的等差數(shù)列的特征進(jìn)行類比，在觀察和思考的過程中動手驗(yàn)證等差數(shù)列的公式是否科學(xué)，由此加深學(xué)生對于等差數(shù)列知識點(diǎn)的印象。通過等差數(shù)列應(yīng)用問題的探索，高中生在課堂上的注意力更加集中，探索幾組不同的數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的規(guī)律，與抽象的數(shù)列規(guī)律融合在一起，確保高中生可以建立清晰的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有效融入數(shù)學(xué)課堂。

3.2高中數(shù)學(xué)課堂有效提問要注意提升趣味性

高中的數(shù)學(xué)課堂的有效提問要積極建立師生之間的溝通，尤其是面對處于青春期的高中生，教師要多與學(xué)生建立情感溝通的橋梁，進(jìn)入到高中生的內(nèi)心世界去了解學(xué)生的真實(shí)想法。因此，在課堂提問的時(shí)候，教師既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，還要提升問題的趣味性集中學(xué)生的注意力，輔助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問題以一個(gè)更加具象的方式認(rèn)識。不僅如此，趣味的提問方式，有助于啟發(fā)高中生的思路，例如：教師利用故事或者是常見的生活情境的方式提問學(xué)生，讓學(xué)生在既定的場景中認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，改變以往單調(diào)、枯燥的課堂氛圍，寓教于樂，激發(fā)高中生對數(shù)學(xué)課堂的參與和對數(shù)學(xué)問題的探究興趣。

3.3高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問基于既定的情景模式

在數(shù)學(xué)課堂講解的時(shí)候，教師構(gòu)建既定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，改變以往數(shù)學(xué)課堂的模式，輔助學(xué)生理解，也讓高中生重視數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，輔助學(xué)生建立理論知識實(shí)踐應(yīng)用的意識，同時(shí)鼓勵學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)，大膽提問，塑造一個(gè)相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍，緩解高中生緊張的學(xué)習(xí)氛圍，讓高中生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)魅力。

例如：在講解對數(shù)知識的時(shí)候，教師為學(xué)生展示珠峰的照片，提問學(xué)生珠峰的高度，讓學(xué)生提出測量的方法，學(xué)生彼此之間互相討論，對珠峰的照片進(jìn)行對折，進(jìn)行同比例的分析，從生活中的問題出發(fā)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)問題在生活中的應(yīng)用形式，對數(shù)學(xué)學(xué)科建立系統(tǒng)地認(rèn)知，建立數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，遇到數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，教師可以激發(fā)學(xué)生思考的積極性，而不再是一味地灌輸和傳授數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

四、總結(jié)

在新課程教學(xué)改革的背景下，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)模式，對當(dāng)前的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，而不再是被動地教師的講解，盲目地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。為此，本文分析了如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中如何有效提問，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓高中生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.，積極參與課堂，積極思考，鍛煉提高高中生的綜合學(xué)習(xí)能力，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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