林鈴容

摘 要：中學(xué)歷史是中學(xué)階段比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識，也能夠在教學(xué)中樹立學(xué)生的歷史意識與愛國情懷。所以，為了提升歷史課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為，教師可以使用小組合作探究的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加深他們對知識的理解。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;小組合作探究;合作意識

新的教育背景下，教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)理念，使用新的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣等。小組合作探究教學(xué)法注重學(xué)生主動發(fā)掘?qū)W習(xí)問題、探索問題的能力，對于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有非常大的幫助。本文以“北魏政治和北方民族大交融”這一節(jié)課為例，闡述在小組合作探究學(xué)習(xí)的方法在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、歷史小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用問題

首先，很多教師不能準(zhǔn)確分辨合作學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)往往側(cè)重于師生之間高度合作完成學(xué)習(xí)任務(wù);小組合作則更加注重學(xué)生獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)。若是教師對于這兩個教學(xué)方法理解不清，那在教學(xué)中可能就會出現(xiàn)各種偏差，起不到該教學(xué)方法應(yīng)該起到的作用。

其次，小組成員分配不合理。小組合作探究學(xué)習(xí)法的前提是有合理的小組分配，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。但是實(shí)際上，教師往往按照座位來分小組，這樣的分組很難達(dá)教學(xué)目的，且小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)情況如何，是否均衡，教師也未考慮到。

最后，教師的教學(xué)方式比較單一，這樣長久下來，學(xué)生就會失去這一學(xué)習(xí)方式的興趣，他們的創(chuàng)新能力也無法得到提升。

以上是歷史小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用中存在的問題，教師要針對這些問題，提出有利于促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)效率提升的教學(xué)方式。

二、歷史小組合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用方法

1.合理配置小組團(tuán)隊成員

如前文所說，為了促進(jìn)小組合作探究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)該合理配置小組團(tuán)隊成員，平衡小組內(nèi)的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)教學(xué)更好地進(jìn)行。

首先，教師要詳細(xì)了解班級中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)等，將不同性格、不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生放在不同的學(xué)習(xí)小組中去。

其次，每個小組中，應(yīng)該有一個學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，帶動小組的整體學(xué)習(xí)氛圍;小組中應(yīng)該有一個比較活躍的學(xué)生，能夠有效活躍談?wù)撔〗M的氛圍;小組內(nèi)也應(yīng)該有學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，讓他在融入小組的過程中，逐漸培養(yǎng)起對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣與愛好等。在分組的過程中，教師應(yīng)該平衡每個小組內(nèi)成員的性格與學(xué)習(xí)能力，確保為小組合作探究學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一個優(yōu)秀的小組分配，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。所以，歷史教師應(yīng)該多觀察班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)等，保證小組內(nèi)成員性格互補(bǔ)，分工明確，促進(jìn)小組合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。

2.明確小組團(tuán)隊學(xué)習(xí)目標(biāo)

有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師必須明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，讓學(xué)生以此為指引，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。

北魏政治和北方民族大交融這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識與能力：掌握淝水之戰(zhàn)的基本史實(shí);熟記北魏孝文帝改革的基本史實(shí)。

過程與方法：通過學(xué)習(xí)和思考本節(jié)課所敘述的民族大融合進(jìn)程，培養(yǎng)全面、系統(tǒng)地思考問題的初步能力和追蹤歷史發(fā)展基本線索的初步能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在民族問題上的正確觀念，認(rèn)識到民族間的經(jīng)濟(jì)、文化交流是我國歷史上民族關(guān)系的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)民族融合的前提條件。

那么，在小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生便可以以此為學(xué)習(xí)目標(biāo)，探討學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個過程中，教師可以給學(xué)生提供一些必要的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生結(jié)合教材與資料，探究出歷史知識。

比如，探究出“淝水之戰(zhàn)”的基本史實(shí)，即淝水之戰(zhàn)的地點(diǎn)、時間以及參與戰(zhàn)爭的國家等，在這個過程中，教師可以多給學(xué)生提供一些材料，讓學(xué)生多方面了解這一歷史知識。淝水之戰(zhàn)，發(fā)生在公元383年，東晉時期，前秦向東晉發(fā)起一系列戰(zhàn)爭中決定性的一場戰(zhàn)役。前秦討伐東晉，在淝水交戰(zhàn)，東晉僅以八萬的軍力勝過八十余萬大軍的前秦，這是歷史上以少勝多的比較著名的戰(zhàn)爭案例，且通過此次戰(zhàn)爭，前秦分崩離析，北方政權(quán)分裂。

引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過程中，對該段歷史有自己的認(rèn)知與了解，且在此過程中，學(xué)生可能會圍繞一些歷史知識展開辯論等，在辯論的過程中，也能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣與愛好。

3.多元化學(xué)習(xí)方式展開小組合作學(xué)習(xí)

教師若是長久使用單一的教學(xué)方式，學(xué)生難免產(chǎn)生厭倦心理。豐富的、有趣的學(xué)習(xí)方法才能夠把握住學(xué)生的心理，學(xué)生也才會在有趣的學(xué)習(xí)過程中，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

比如，小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，教師可以實(shí)施角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生以其中的一段史實(shí)來編寫歷史劇等。在學(xué)習(xí)“孝文帝改革”這一段歷史的時候，為了活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，有學(xué)生模擬了一段孝文帝與大臣們在換都城、學(xué)習(xí)漢文化等過程中的辯論。在模擬的過程中，學(xué)生對于“北魏孝文帝改革”這一段的歷史有比較深刻的了解，且這種新穎的學(xué)習(xí)方式，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

再比如，教師還可以在小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生圍繞一個辯題，以小組為單位展開辯論。仍舊以“孝文帝改革”中的“遷都以及學(xué)習(xí)漢文化”為例，孝文帝欺騙群臣遷都的這個做法合適嗎？讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的知識，綜合各種因素的考量，對這個問題展開辯論。在辯論的過程中，他們會將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識全部調(diào)動起來，這對于提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力有很大的幫助。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重更新各種教學(xué)方式，避免學(xué)生對小組合作探究學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生厭倦心理。教師可以參考其他各種教學(xué)方式，并將其與歷史知識結(jié)合起來，開展多元化的學(xué)習(xí)方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，使用小組合作學(xué)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生對歷史知識的掌握程度等有著非常大的幫助。所以，教師要合理使用該教學(xué)方式，以促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提升。但是教師需要注意的是，在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該合理分配小組成員，為開展小組合作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ);教師還應(yīng)該設(shè)計多種教學(xué)方式，豐富小組合作探究課堂的教學(xué)形式，以提升學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的熱情等。

參考文獻(xiàn)

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