葉成光

摘要：進入21世紀，世界進入了全面信息化的高速發(fā)展時代。科學競爭力也逐漸成為了各國綜合實力的根本保障，這也意味著我國的科學教育事業(yè)越來越具有重要的意義。小學科學教學更是如此，小學科學教育作為我國教育中最重要的啟蒙教育，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學綜合實力起著至關重要的作用。

關鍵詞：小學科學?評價手段?科學素養(yǎng)

前言?小學科學是一門理論性與實踐性相結(jié)合的綜合學科，其內(nèi)容涉及廣泛，較為復雜。因此，大部分小學生在學習科學的過程中會感覺晦澀難懂，有些吃力。因此，小學科學教師可以試著將評價手段教學應用到小學科學的教學實踐中去，能夠有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學科學教學的基本現(xiàn)狀與問題

從現(xiàn)階段的小學科學教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和課堂教學效率方面仍然存在著許多的問題，亟待解決。隨著新課程改革的進一步推進，素質(zhì)教育逐漸成為了新時代教育的主旋律。新課程要求的素質(zhì)教育要以學生為中心，創(chuàng)新教學理念和教學方法，充分發(fā)揮學生的主體地位，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。但是，縱觀當下的小學科學課堂教學的素質(zhì)教育仍然不太理想。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分的小學科學教師都還在沿用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，無非是灌輸式的單一講解教學，從而大大忽略了學生的學習主體地位，進而使得大多數(shù)的小學科學課堂氛圍都過于死板枯燥。再加上，小學科學的部分內(nèi)容復雜難懂，所以使得許多小學生對于小學科學課程望而生怯，從而喪失了對于小學科學課程的學習興趣和積極性。促使后期的學習跟不上教師的教學進度，科學學習能力低下，學習意識淡薄，更別提培養(yǎng)科學素養(yǎng)了。因此，小學科學教師試著將評價式教學手段應用到教學中去，以此改變傳統(tǒng)的小學科學教學方法，有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

二、利用學習性評價，培養(yǎng)學生的探究意識

從目前的小學科學教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)就離不開對于學生探究意識的培養(yǎng)和訓練。不僅僅是進行科學課程的學習和實驗操作時，在其他學科和生活領域中如若學生能夠掌握一定的自我探究意識和能力，那么將會對今后的學習和工作生活帶來有利的影響。而對于培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)來說，利用學習性評價，能夠有效地培養(yǎng)學生的探究意識，進而有助于學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。所謂學習性評價是由形成性評價發(fā)展而來，是發(fā)生在小學科學教學過程中的一種內(nèi)部性評價方式，其最終目的就是為了促進學生的學習和探究能力。教師可以利用學習性評價來明確學生現(xiàn)有的學習水平，從而制定相應的教學計劃和目標。學習性評價不僅僅是教師關注學生學習的方式，也是學生進行自主檢測的有效途徑之一。學生也可以利用學習性評價，對自身的學習情況有一個清晰的認識和了解，從而進行鞏固和改進。此外，學習性行為的涉及范圍很廣泛，所以對其的定義沒有一個明確的解釋。比如，小學科學教師在課堂上對學生進行的提問環(huán)節(jié)、教學設計討論和決定等等，諸如此類的教師促使學生掌握所學知識和技能的行為都可以認為是學習性評價。教師要讓學生懂得如何利用學習性評價進行自我審視，進而改進學習方法和進度。教師要引導學生進一步重視自我評價的能力，懂得對自己的學習負責。例如，教師可以在小學科學的探究教學實踐中，通過提問促進學生的思考與討論。在學生對于相關知識的論述出現(xiàn)錯誤時，教師可以通過反問或者是追問來進一步揭示正確的觀點，幫助學生深入了解，培養(yǎng)學生的探究意識。同時，還可以對學生們探究所得的觀點進行質(zhì)疑，從而促使學生進行深入研究。除此之外，學習性評價不同于其他評價方法的一點就是，學習性評價能夠利用收集到的信息來對教師的教學計劃和學生的學習目標進行適當?shù)卣{(diào)整，從而有效地促進學生科學素養(yǎng)的建立。因此，教師要注重對于自身教學實踐的反思評價總結(jié)，以及引導學生對于自身在科學探究學習中的有效總結(jié)和反思進行整理與歸納，養(yǎng)成自我審視的良好學習習慣。

三、利用激勵性評價，增強學生的自信心

在小學科學的教學實踐中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。但是，由于目前大部分的小學科學教師都還在沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，導致小學科學課堂缺乏生機和活力。小學科學教師也是一味地進行單方面的說教式授課，鮮少與學生進行互動交流，導致學生的學習積極性和學習自信心嚴重下降。這種情況直接導致部分學生跟不上學習的進度，遇到疑惑在課上也不敢向老師發(fā)問，從而嚴重損壞了學生們的自信心，致使學生對于科學課程大多具有自卑傾向。再加上，教師往往只是片面的根據(jù)考試成績和課堂提問表現(xiàn)來判定學生的學習狀況，忽視了上述因素，造成教師只能一味地責怪學生，學生也是不敢反駁，這樣完全不利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，針對這種狀況，教師可以利用激勵性評價的教學方式，對學生及時的給予鼓勵和肯定，從而增強學生的自信心。激勵性評價能夠使學生的好奇心和探究精神得到良好的保護，能夠改變學生對于小學科學課程死板枯燥的傳統(tǒng)認知，從而使得小學生能夠以愉悅的心情進行科學課程的學習和實踐探究活動。教師在日常的科學教學實踐中要考慮到小學生的性格特點，注意自身的言行舉止，盡量避免使用嚴厲的態(tài)度訓斥學生，小學生正處于思維發(fā)育和認知水平尚未成熟的階段，所以容易情緒化。因此，教師在開展教學實踐活動時，對于有進步并且學習態(tài)度積極的學生要及時給予鼓勵和肯定，以幫助學生形成科學學習的自信心。但是，對于學習能力較差和學習態(tài)度不佳的學生，教師也要進行耐心的指導和適當?shù)嘏u，要注重保護學生的自尊心，從而促進學生的學習積極性，有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

綜上所述，小學科學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要階段，這就要求小學科學教師要明確新課程改革提出的素質(zhì)教育的重要性，在教學實踐中改變傳統(tǒng)的教學理念，緊跟時代的步伐，打破傳統(tǒng)的教學模式，采用多元化的評價教學手段，進而激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

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