張莉芹

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，同時(shí)加上教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，能將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加的生動(dòng)形象，提升學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要加強(qiáng)問(wèn)題情境的認(rèn)知和應(yīng)用，為學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）21-0105-02

0引言

在當(dāng)前新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)也積極地進(jìn)行了變革，要求數(shù)學(xué)教師更新自身的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，各種教學(xué)方法都紛紛涌現(xiàn)，其中，問(wèn)題情境教學(xué)的應(yīng)用，有效的加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種豐富的問(wèn)題情境，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在情境中加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從而自主的去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題有效的加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提升了學(xué)習(xí)的效率。下文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略進(jìn)行探討。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境的重要性

問(wèn)題情境的應(yīng)用，充分的體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，能有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在問(wèn)題情境中，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，教師以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，能有效的提升學(xué)生的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)而發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。問(wèn)題情境能有效的降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，使學(xué)生在情境中輕松的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步的加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，從而有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。最后，能有效的提高教學(xué)的質(zhì)量。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師不僅僅要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要使學(xué)生能靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，通過(guò)問(wèn)題情境，能更加高效的完成這一教學(xué)目標(biāo)，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)有效的提升了教學(xué)的質(zhì)量。

2當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教師教學(xué)觀念落后

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師相當(dāng)于知識(shí)的“灌輸機(jī)器”，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生則是沒(méi)有選擇權(quán)，始終被動(dòng)的接受，嚴(yán)重的限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，這種情況并沒(méi)有得到有效的改善，教師依然占據(jù)著課堂的主體，忽視了學(xué)生主體地位的樹立，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，進(jìn)而限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2教師教學(xué)過(guò)于形式化

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了積極的響應(yīng)新課改的號(hào)召，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種教學(xué)方法，但卻對(duì)教學(xué)方法缺乏深入的了解，使得教學(xué)過(guò)于形式化，課堂看似十分的熱鬧，但卻缺乏目的性，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，影響了教學(xué)效率[2]。

2.3忽視了學(xué)生間的差異

每個(gè)學(xué)生之間都存在著一定的差異性，這就需要教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。但在實(shí)際教學(xué)中，教師常常對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生青睞有加，并且大多是與學(xué)習(xí)好的學(xué)生互動(dòng)，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差的學(xué)生缺乏關(guān)注，久而久之影響了學(xué)生的自信心，使這部分學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

3.1提高教師的自身教學(xué)修養(yǎng)、專業(yè)水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生有著重要的影響。因此，為了更好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要不斷的提升自身的教學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)水平，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[3]。首先，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷的對(duì)自身進(jìn)行充電，與時(shí)俱進(jìn)的提升自身的教學(xué)水平，從而為問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行備課時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，掌握好側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，從而有效的滿足學(xué)生的興趣愛好。其次，教師還需要不斷的增加自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，積極的參與教研活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)，積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)自己的看法，從而不斷的改進(jìn)教學(xué)中的不足。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷的提高自身的教學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)水平，進(jìn)而為有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。

3.2使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)更加生活化

數(shù)學(xué)是與生活緊密相連的，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的主要原因就是缺乏與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，學(xué)生不能有效的將知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中。因此，教師需要在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，有效的與實(shí)際生活相結(jié)合，使問(wèn)題情境呈現(xiàn)出生活化，進(jìn)而挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生在熟悉的情境之中去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

例如：教師在教學(xué)生小數(shù)知識(shí)時(shí)，教師可先讓學(xué)生去超市中收集不同商品的價(jià)格，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小小超市”的問(wèn)題情境，利用多媒體為學(xué)生出示各種商品的圖片，然后將學(xué)生收集的價(jià)格標(biāo)注在商品的下面，如洗衣粉11.8元，牙膏21.3元，香皂4.8元，拖布29.9元等等，然后讓學(xué)生根據(jù)所出示的圖片來(lái)自主的提出問(wèn)題，并相互間解決問(wèn)題，這樣不僅突顯了學(xué)生的主體性，發(fā)散了學(xué)生的思維，更使學(xué)生在情境之中加強(qiáng)對(duì)小數(shù)知識(shí)的理解，并感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.3使問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)更具趣味性

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮的事物總是充滿了好奇心，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較為枯燥，學(xué)生常常很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣[5]。對(duì)此，教師可利用游戲的形式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而使教學(xué)變得更具趣味性。游戲是學(xué)生最為喜愛的一種活動(dòng)形式，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生自主都參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而寓教于樂(lè)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用游戲來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

例如：在教學(xué)生分?jǐn)?shù)知識(shí)時(shí)，教師可將游戲融入到教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師先為學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)用具，如若干個(gè)小棋子，然后邀請(qǐng)兩名學(xué)生來(lái)到學(xué)生面前進(jìn)行游戲，教師提出要求：將棋子平均分給2個(gè)同學(xué)，怎么分？平均分給3個(gè)同學(xué)、5個(gè)同學(xué)，怎么分？等等，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行自主的思考和分析，最終得出正確的劃分方法，教師及時(shí)的將分?jǐn)?shù)知識(shí)引入到教學(xué)中，從而幫助學(xué)生輕松的了解分?jǐn)?shù)。這樣的游戲形式能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

3.4實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，能有效的鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，樹立學(xué)生的自信心。因此，在問(wèn)題情境教學(xué)中，教師需要在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)的給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，客觀、公平的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而保障問(wèn)題情境實(shí)施的有效性。教師需要對(duì)評(píng)價(jià)模式、內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，樹立學(xué)生正確的價(jià)值取向，注重學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師要注意對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)也要注意采取不同的方式，對(duì)能力較差的學(xué)生以鼓勵(lì)為主，幫助其產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣;對(duì)一般能力的學(xué)生則以激勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。這樣能使所有學(xué)生都看到自己的進(jìn)步和成功，從而不斷的提升自身的數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生在評(píng)價(jià)之中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)也積極的做出了變革，各種教學(xué)方法被運(yùn)用到了教學(xué)之中，其中，問(wèn)題情境做為一種高效的、深受師生喜愛的教學(xué)方法，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的問(wèn)題情境，潛移默化中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：楊梅）