黃燦寧

摘 要：教育改革為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的教育方向，這也使得現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育不再局限于一定傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，而是更加注重對學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。從實(shí)際的教學(xué)來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍存有較多的教育問題，這也就需要教師能夠從教學(xué)實(shí)際出發(fā)不斷對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。因此本文就主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)匯總培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的路徑進(jìn)行深入的探究，希望能夠有效提升小學(xué)生的思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;路徑研究

引言：小學(xué)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生具有怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。為了更加有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這也就需要教師能夠有效提升學(xué)生的自主思考能力。所以本文就將研究的重點(diǎn)放在了學(xué)生獨(dú)立思考能力提升的培養(yǎng)上。

一、培育小學(xué)生獨(dú)立的思考能力的作用

獨(dú)立思考能力于學(xué)生而言，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容帶來有利條件，同時(shí)經(jīng)常進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)生也更加容易培育創(chuàng)新思維模式，且讓自身的思考系統(tǒng)更富邏輯性。此外，學(xué)生從小開始進(jìn)行的獨(dú)立思考能力培育還能夠加深其對敏銳角度的洞察，而這樣的特質(zhì)與新世紀(jì)下所需要的創(chuàng)新人才的需求是相契合的。由此可得，小學(xué)生從小開始養(yǎng)成獨(dú)立思考能力對自身以及未來發(fā)展是很有利以及很必要的。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)教學(xué)的不足

在我國尊師重道的傳統(tǒng)文化影響下，課堂上的學(xué)生對師長也常秉承敬畏之心。尤其對于小學(xué)生而言，更加覺得老師是威嚴(yán)的代名詞，不敢對老師提出質(zhì)疑。在課堂上也只是一味跟從老師的步伐，沒有自發(fā)認(rèn)真的進(jìn)行主動(dòng)思考。而老師在教育中也常以成績來評估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此在課堂上老師更是以實(shí)際教學(xué)為主，常常對學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)價(jià)值沒有給予重視，這對孩子的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成是極其不利的。

三、關(guān)于小學(xué)生培育獨(dú)立思考能力的方式思考

（一）教學(xué)中引入生活實(shí)例

由于數(shù)學(xué)知識具備一定抽象性特征，并且數(shù)學(xué)知識中的符號、圖形等表達(dá)方式和學(xué)生的認(rèn)知也存在較大距離，因此很容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，如果長期處于此種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生必然會(huì)喪失對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更無法對學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。要想在今后教育工作中對這一問題進(jìn)行有效解決，教師就需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中將教材知識和學(xué)生本體之間的聯(lián)系進(jìn)行有效挖掘，從而借助學(xué)生可以理解的方式對問題進(jìn)行改進(jìn)，只有這樣才能讓學(xué)生更深刻的理解數(shù)學(xué)知識中的趣味性。比如在對“三角形”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，在學(xué)生對三角形基本定義進(jìn)行理解后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的三角形，并找到班級中的三角形，學(xué)生在聽到教師問題的時(shí)候就會(huì)進(jìn)行思考，這也是對學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要方式，在此種方式下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識也將有著更準(zhǔn)確的掌握，所以在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效拉近的同時(shí)，對于學(xué)生獨(dú)立思考能力也將得到有效培育。

（二）提升學(xué)生的質(zhì)疑能力

在對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。針對這種情況，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅需要對教師的提問進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)也要在構(gòu)建教學(xué)氛圍的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考，也勇敢提出自己的想法或是疑惑，只有在傳統(tǒng)思維禁錮和書本束縛下走出來，才能為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這對于學(xué)生的深層思考也將起到有效幫助作用。比如在對“長方形、正方形的認(rèn)識”教學(xué)中，教師可以對學(xué)生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生用尺子對長方形、正方形的各個(gè)邊長進(jìn)行測量，通過這種方式得出結(jié)論：長方形對邊相等，正方形四個(gè)邊長都是相等的。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都想表達(dá)些什么，但是很多學(xué)生并不能將問題進(jìn)行有效提出，這時(shí)教師就可以用溫和的語氣對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇敢表達(dá)自己的看法或是問題，通過此種方式將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，這對于學(xué)生發(fā)言也有著十分重要的影響。在這一過程中，一些學(xué)生提出，對于正方形和長方形的特點(diǎn)并不用借助尺子，用最簡單的對折辦法也可以對其性質(zhì)進(jìn)行理解。在這種相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和狀態(tài)下，學(xué)生不會(huì)受到教材或是標(biāo)準(zhǔn)答案的影響，而是更有效的實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分激發(fā)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中可以將所學(xué)的知識與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分結(jié)合，通過對知識的整合和梳理，學(xué)生才能更好的學(xué)會(huì)思考，為學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成提供有效幫助。

（三）為學(xué)生構(gòu)建輕松和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的環(huán)節(jié)中，不能將知識只局限在課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，而是應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)中為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能課下更積極的實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師也可以借助課余時(shí)間為學(xué)生組織一些數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)算數(shù)大賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全身心的參與到這些活動(dòng)中，不斷在活動(dòng)中對數(shù)學(xué)樂趣進(jìn)行感知，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主思考能力的有效激發(fā)。比如在對學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)知識講解的過程中，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事化情境。

（四）明確師生各自課堂角色，促進(jìn)獨(dú)立思考能力養(yǎng)成

在新課改形勢下，老師要明確自身在課堂中的主要角色和任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。而老師在面對年紀(jì)尚小的學(xué)生時(shí)，也要學(xué)會(huì)去引導(dǎo)其找到獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方向。介于此，老師在課堂上便應(yīng)該積極主動(dòng)地幫助學(xué)生提升其價(jià)值，不斷引導(dǎo)其自主加深對知識的思考，而不是緊跟隨老師的步伐學(xué)習(xí)。

結(jié)語：數(shù)學(xué)是一門邏輯性十分強(qiáng)并且在學(xué)習(xí)過程中也缺乏一定學(xué)習(xí)趣味性的學(xué)科。所以，教師在教學(xué)中需要將學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)重視起來，能夠從實(shí)際的課堂出發(fā)，利用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的帶動(dòng)下提升學(xué)生對問題進(jìn)行探究的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中也能夠有效建立獨(dú)立思考的意識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終對問題進(jìn)行獨(dú)立思考的教學(xué)目標(biāo)。

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