方翠蘋

摘要：語文是一門表達性很強的學科，而寫作恰是其書面表達的一部分，也是語文教學的重點內(nèi)容，寫作教學對學生的語言表達能力與文學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。所以，對于小學階段的語文寫作教學而言，教師應當從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，立足于寫作素材、寫作技巧、寫作角度、寫作訓練等細節(jié)，促進學生寫作能力的穩(wěn)步提升。

關鍵詞：小學語文?寫作教學?核心素養(yǎng)?策略

在以往的小學語文學習中，很多學生都覺得寫作是語文課程中最難的一部分，因此對寫作的興趣不大，甚至有學生反映一提到寫作就頭疼。會出現(xiàn)這樣的情況與語文寫作的綜合性有一定的關系，但是主要的原因還是在于教師的教學方法。學生寫作能力的提升不能一蹴而就，而是應當注重積累。所以，在教師不僅要抓住專屬寫作教學的時間，在平時的日常教學中也要進行寫作滲透，多角度培養(yǎng)培養(yǎng)學生的寫作能力。故而，本文從以下幾個方面入手來對核心素養(yǎng)背景下小學語文寫作教學的策略進行探究。

1.基礎：寫作素材

素材是寫作的基礎，沒有素材的積累，很容易出現(xiàn)無話可寫或者泛泛而談的情況。所以，教師不但要讓學生意識到素材積累的重要性，在平時的語文教學中也要幫助學生進行素材積累。并在此基礎上引導學生學會靈活運用素材，積累而不用或者不會用，素材的積累就會失去意義。需要注意的是，寫作素材的整理和記憶是素材積累和應用的前提，教師應當注重培養(yǎng)學生整理和記憶的能力。

例如：在進行《大青樹下的小學》的教學時，課文中涉及到了少數(shù)民族的部分內(nèi)容，非常適合作為寫作素材積累起來。因此，在教學剛開始的時候，我就利用多媒體設備給學生展示了幾張不同民族的特色服飾圖片，有傣族的，有景頗族的，也有阿昌族和德昂族的，這些民族課文中都提到了。學生很快就被這些具有民族特色服飾吸引了注意力，圖片上有簡單的關于服飾的介紹，如：傣族服飾，上半身是露臍的背心，下半身是窄的長裙，五彩繽紛，美不勝收等等。這樣簡單的介紹可以讓學生迅速了解服飾的特點，并且在圖片展示過程中，我提醒學生將感興趣的特色服飾特點記下來，作為寫作素材積累。在學生做筆記的同時，我提醒學生進行服飾方面的素材整理總結(jié)，并時常翻看記憶。通過這樣素材積累，學生在寫作中可以很容易地達到“言之有物”的狀態(tài)。

2.關鍵：寫作技巧

寫作講究有感而發(fā)，但也需要寫作技巧的修飾。據(jù)很多學生反映，同是寫一樣事物，自己寫的總是不如別人寫的生動深刻。這其實并不是能力不足的原因，而是因為寫作技巧。也就是說，教師在培養(yǎng)學生寫作能力時應當注重對學生寫作技巧的教學，讓學生在了解寫作技巧的基礎上練習寫作技巧的應用。

例如：在進行《花的學?！返慕虒W時，這篇課文中用到了多處擬人的修辭手法，讓文中的景物描寫變得更加生動形象了。在學生閱讀過課文之后，我讓學生再次閱讀課文，找出文中哪些句子寫得好，并說說為什么。有學生覺得“潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”寫得好，也有學生覺得“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”這句寫得好，通過閱讀好像就能想象出具體的景象是什么樣的。我告訴學生你們也可以寫出這么好的句子，有很多學生明顯不信。基于此，我引導學生學習了擬人的修辭手法，并讓學生試著用此進行造句。通過之前的閱讀學生已經(jīng)體會到了修辭手法的妙用，所以對修辭手法造句練習的積極性非常高，如：有學生將一群群的花比作嬌美的仙子。通過這樣的寫作技巧學習，學生的寫作能力會得到穩(wěn)步的提升。

3.提升：寫作角度

寫作角度的尋找對學生寫作能力的提升而言至關重要。寫作角度是學生對寫作主題的思考，從寫作角度可以看出學生的思考角度和思考程度?；诖?，教師在平時的教學中應當培養(yǎng)學生多角度看待問題的能力，提升學生的思考深度。這樣一來，既可以鍛煉學生的思維能力，又有利于學生寫作角度的優(yōu)化和寫作質(zhì)量的提升。

例如：在進行《總也倒不了的老屋》的教學時，為了培養(yǎng)學生多角度看待問題的能力，我讓學生以小組的形式進行討論，討論問題是老屋為什么一直沒有倒下。學生通過閱讀課文發(fā)現(xiàn)，老屋因為小貓、老母雞和蜘蛛的請求一直沒有倒下，在討論中很多學生都認為老屋是因為善心而沒有倒下，但也有學生想到了其他方面，如：有學生覺得老屋充滿愛意是一方面，還有一方面可能是因為小貓、老母雞和蜘蛛給了老屋被需要的感覺，可以讓老屋實現(xiàn)它的剩余價值，所以，老屋才一直沒有倒下。這樣的理解得到了其他學生的認可，也有學生因此想到了其他方面。在討論之后，我提醒學生在寫作時也要從多種角度來分析寫作主題，力求寫出新意。多角度討論和刻意的寫作引導，對學生寫作角度的尋找大有幫助。

4.優(yōu)化：寫作訓練

紙上談兵不如實戰(zhàn)演練，寫作訓練是寫作教學中必不可少的一部分。然在語文教學中，專門的寫作課時的安排并不多，這就要求教師不僅要抓緊寫作教學的時間對學生進行寫作訓練，而且還要在語文其他方面的教學中對學生進行片段化的寫作訓練。這樣一來，不僅能促進學生寫作能力的提升，而且還能促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

還以《總也倒不了的老屋》的教學為例，在課堂教學中通過討論來培養(yǎng)學生多角度看待問題的意識，并提醒學生在寫作時也要多角度思考。在此基礎上，我給學生提出了一個寫作主題，即總也倒不了的老屋的有一天突然倒下了，是它沒有愛了嗎？是別人不需要它了嗎？是……請學生以此為話題，找出盡可能多的寫作角度，并從中挑選一個自己最感興趣的角度，嘗試著寫一寫。之所以會設計這樣的寫作訓練，是因為《總也倒不了的老屋》故事性很強，這個寫作主題是關于此文的續(xù)寫，學生的寫作興趣較高。通過這樣的寫作訓練，可以切實提升學生的寫作質(zhì)量。

總而言之，小學階段的語文寫作教學應當注重基礎，著眼于寫作的各個細節(jié)，精雕細琢。并且，教師需要從學生的需求出發(fā)，注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)，有了充足的寫作興趣，學生在寫作學習中會更有動力。如此一來，師生共同努力，學生的寫作能力和語文素養(yǎng)會得到大幅度的提升。

參考文獻

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