賴瑜

摘要：批改網(wǎng)為目前大學英語教學中廣泛使用的作文在線批改平臺，本文調(diào)查了批改網(wǎng)對北京某高校師生英語寫作教學的反撥作用。研究使用了定量（問卷）和定性（訪談）方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學生對使用批改網(wǎng)持積極態(tài)度，認為批改網(wǎng)促進了他們的寫作（包括增加寫作樂趣，增強寫作信心等）。被訪談的老師也肯定了批改網(wǎng)的優(yōu)點，認為批改網(wǎng)減輕了部分糾錯的工作，但指出平臺糾錯仍不夠準確，對寫作的篇章立意邏輯等方面指導不足。論文最后指出，仍應(yīng)堅持線上線下、機器人工相結(jié)合的辦法，即鼓勵學生繼續(xù)使用批改網(wǎng)寫作，教師也仍需選擇性批改、點評、講解以及一對一指導學生作文。

關(guān)鍵詞：批改網(wǎng);大學英語寫作;反撥作用;線上線下相結(jié)合

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）24-0126-03

0引言

英語寫作是檢驗學習者英語輸出能力水平最好的方式，所以英語考試都注重寫作測試。但大學英語課時有限，提高寫作只能依賴課上寶貴的時間和課后練習。但批改學生英語作文會耗費老師大量時間和精力，令老師望而生畏。老師往往只能匆匆寫幾句評語，很少能給學生具體的個性化輔導，對學生提高水平幫助有限。結(jié)果，學生不愿意認真寫，老師不敢多給學生布置，老師費時費力的批改學生也很少仔細閱讀，師生都畏懼英語作文。

近年來先進信息技術(shù)對教育的滲透和融合改進了傳統(tǒng)收效甚微的作文教學。作文的自動評分系統(tǒng)（AES）自上世紀六十年代在美國面世后，取得了較大提升。從PEG（Project Essay Grader）到IEA （Intelligent Essay Assessor）到 E-rater的商業(yè)化使用后，更多相似英語作文評分軟件被開發(fā)[1]，一定程度上能幫助教師提高時效。近年來，中國各大高校使用較多的有冰果英語智能作文系統(tǒng)和句酷批改網(wǎng)（以下簡稱批改網(wǎng)）。

批改網(wǎng)是依據(jù)大數(shù)據(jù)、云計算和數(shù)據(jù)庫的輔助教師批改英語作文的自動在線批改系統(tǒng)。批改網(wǎng)（www.pigai.org）號稱能依據(jù)自身作文數(shù)據(jù)庫資料實時對學生提交的作文給出實時分數(shù)，并按詞匯、句式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)、搭配和語言流暢等方面對作文作出診斷性分析和評語。該系統(tǒng)有一定的時效優(yōu)勢，因此在眾多高校得以推廣使用，近年還推出“百萬同題作文寫作競賽”，有一定影響力。批改網(wǎng)有其優(yōu)缺點，國內(nèi)學者對在高校使用批改網(wǎng)做了一些研究[2，3，4，5]，但對二本院校英專學生寫作反撥作用的研究還不足。本研究對北京某二本高校部分師生進行了定量和定性調(diào)查，目的是考察批改網(wǎng)對大學英語作文教學的反撥作用，師生反饋的批改網(wǎng)優(yōu)缺點，有利于教師將來能揚長避短更好使用批改網(wǎng)輔助教學。

1 研究設(shè)計

1.1研究問題

本研究考察二本院校英專師生對批改網(wǎng)的認同感和反饋。換言之，批改網(wǎng)是否提升了學生對英語寫作的興趣，是否幫助他們提高了英語寫作水平，在哪些方面有所提高，教師是否認為批改網(wǎng)減輕了他們的工作量，并行之有效地輔助了他們的教學，教師需要從哪些方面揚長避短更好使用批改網(wǎng)。

1.2研究對象

對北京某普通高校英專共71名英專學生進行了關(guān)于批改網(wǎng)使用的反饋問卷調(diào)查，學生已使用批改網(wǎng)進行了兩學期的英語寫作練習。常規(guī)寫作任務(wù)為每兩周提交一篇約200字的命題說明文或議論文。此外，對使用過批改網(wǎng)進行英語寫作教學的4位老師也進行了訪談，了解她們對批改網(wǎng)使用的感受。

1.3研究方法

采用定量和定性兩種辦法，對學生開展了使用批改網(wǎng)進行英語寫作任務(wù)反饋的問卷調(diào)查。問卷借鑒使用了相關(guān)文獻中的有效問卷[5，6]，根據(jù)學生實際情況進行了微調(diào)。問卷調(diào)查后，按上學期考試成績等級選了6位同學訪談，對使用批改網(wǎng)輔助英語作文教學經(jīng)驗豐富的4位老師也進行了訪談。

問卷共有38題，分四部分，分別針對學生對自己英語寫作水平的認識評價（1-5），對批改網(wǎng)初步認可的情況（6-10），對批改網(wǎng)的反饋和評語的認可（11-31），以及對批改網(wǎng)的總體評價和看法（32-38）。表1為問卷陳述題一覽表，每句陳述后采用里克特五級選項，分別為“完全同意”，“比較同意”，“不確定”，“比較不同意”，“完全不同意”，篇幅所限下表略去選項部分。學生根據(jù)自己實際情況選擇答案。問卷后還附有開放性問題，學生可寫下對批改網(wǎng)的其他看法和對更好使用批改網(wǎng)進行英語寫作教學的建議。

2 調(diào)查結(jié)果與討論

2.1學生反饋的情況

回收到82份有效問卷，結(jié)果表明，大部分學生都比較肯定批改網(wǎng)，認為對他們的英語寫作有積極促進作用。

問卷的1-5題選項結(jié)果表明，大部分學生（完全同意和比較同意占61%）對自己的英語寫作缺乏足夠信心，87%的學生相信需要靠大量練習才能提高寫作。訪談也發(fā)現(xiàn)，無論成績高低，學生都感覺自己英語基礎(chǔ)不夠好，無法較好表達自己意圖，立意和謀篇布局方面更弱。

問卷的6-10題反映了學生對批改網(wǎng)的態(tài)度和認可，大部分學生肯定了批改網(wǎng)的積極影響。83.3%的學生認為在批改網(wǎng)上寫作文比書寫作文要有意思，有成就感，更容易寫長。訪談學生說，書寫作文時經(jīng)常不得不停下來查手機上的詞典，再抄到紙上，費時低效很有挫敗感;而批改網(wǎng)上寫作文時可以隨時查線上詞典，注解豐富還有例句，甚至可以偷懶粘貼一小部分表達到作文中。網(wǎng)上也可查到類似題目的作文和例子，可參考或描摹，因此寫作更快捷便利。學生反饋說電腦上打字比苦思冥想在紙上寫字要快速，便于修改，作文容易寫長，“有自豪感成就感”。題9是批改網(wǎng)的優(yōu)勢，訪談學生提到這點說，作文一提交就有分數(shù)，比老師幾天后才給反饋要爽，能很快滿足他們好奇心和期待，提交后即時就有評語指出不足之處。只要閱讀評語，有針對性地反復修改，一般分數(shù)都能逐步提高，學生能油然而生更大成就感，極大激發(fā)他們寫作的興趣。

11-31題是學生對批改網(wǎng)反饋的接受程度和看法。學生對給出的反饋和評語總體是比較滿意的。首先，94%（完全同意和比較同意）的學生認為批改網(wǎng)的評語大都是積極表揚性的，很好保護了他們的積極性。訪談學生說，評語很少一開始就出現(xiàn)批評性或打擊性的話，都先肯定好的地方，學生“看了很受鼓舞”。然后評語才指出存在的問題，如用詞錯誤或不當，或句型有錯，或重點不夠突出等，但語氣比較溫和，學生容易接受。問卷結(jié)果表明，大部分學生都認可批改網(wǎng)幫助他們解決了一些最基礎(chǔ)的問題，如單詞拼寫和標點錯誤，用詞不當或錯誤，句子錯誤，中式英語表達等。但學生對24-28這五個問題的選項結(jié)果值得注意。分別有87%和61%的學生認同批改網(wǎng)評語能指出他們作文是否切題和內(nèi)容是否豐富詳實。訪談學生說如果離題了評語里會有提示，也會有“內(nèi)容不夠充實”之類的表述。但剩下的三個問題約有84%以上學生認為評語很少觸及到，即作文的立意篇章，連貫銜接和論點論據(jù)的內(nèi)在邏輯，批改網(wǎng)很少能提出相關(guān)的有用意見。訪談學生還笑稱，曾把自己作文的段落顛倒粘貼一遍提交，邏輯錯了，但分數(shù)幾乎沒大變。這似乎說明，計算機批改作文可能還拘泥于表面語言形式，如詞句的使用和句式使用，只要基本正確分數(shù)即可較高，而對思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)，邏輯和銜接等抽象方面，機器評閱目前還缺乏人工的慧眼和賞析。30-31題針對批改網(wǎng)評語的表述，42%學生（完全同意和比較同意）選擇認可評語是詳實的，而約58%學生認為評語過于寬泛。訪談的學生說評語有時很籠統(tǒng)，如“結(jié)構(gòu)不夠嚴謹”，但缺乏針對性，學生仍不知哪部分不嚴謹和應(yīng)如何修改。而老師的批改往往會有紅筆或嘆號顯示哪部分有問題，甚至老師幫助改好，學生能明白如何更好修改。

32題的選項結(jié)果表明批改網(wǎng)對遏制學生抄襲和剽竊他人作文非常有效。批改網(wǎng)在這方面是火眼金睛非常強大，能即時比較出雷同率并指出出處。筆者有學生曾自作聰明抄網(wǎng)上作文，或已經(jīng)提交了的同學的作文，都被一一識破，所以學生無法抄襲剽竊。33-36的選項結(jié)果表明，大部分學生一方面肯定了批改網(wǎng)的作用，另一方面仍希望老師能人工批改作文和與學生面談。有學生在開放性意見里寫道，批改網(wǎng)是機器高效評閱，更適合學生自我練習，但希望老師還能課上點評講解和與學生面授。成績好的學生訪談時抱怨批改網(wǎng)有時分數(shù)明顯有偏差，而老師的批改更人性化更有針對性，跟老師面談效率會更高，更愿意跟老師交談而不是跟機器裁判較勁。37-38題選項結(jié)果表明，大部分學生都肯定了批改網(wǎng)的積極作用，說明使用批改網(wǎng)確實能提升學生的英語寫作信心和能力。

2.2教師訪談的情況

對4位教師半開放性問題的訪談表明，老師們積極肯定了批改網(wǎng)，認為能減輕他們批改的工作量。他們認為，批改網(wǎng)最大的好處是高效即時，能指出學生低層次的很多錯誤，如拼寫錯誤，詞匯誤用錯用和一些語法錯誤，從而節(jié)省了老師大量時間和精力。此外，即使老師沒時間每次評閱所有學生論文，也能不斷布置寫作任務(wù)，學生壓力大但寫得越多提高越快，師生都有成就感。但老師們也指出，審閱批改網(wǎng)對學生的反饋，能發(fā)現(xiàn)仍有不少上面提到過的機器評閱很薄弱的問題，如評價作文的謀篇布局，段落的邏輯關(guān)系，點評作文的主觀情感色彩等。從英語寫作的教學角度來看，批改網(wǎng)更像是老師們的超能好幫手，但不能把寫作教學全盤托付給智能機器評閱，老師仍然得扮演主要角色。學生的寫作水平提升仍離不開老師人性化的鼓勵和批閱指導。

3 結(jié)語

本文的局限性在于調(diào)查樣本小，導致結(jié)論有局限性。后續(xù)研究可擴大調(diào)查面，考察批改網(wǎng)對不同層次學校師生寫作的不同反撥作用。

批改網(wǎng)是大數(shù)據(jù)時代智能科技和英語教學相結(jié)合的結(jié)晶，方興未艾，活躍在近年來的英語教學舞臺。批改網(wǎng)能使學生增加寫作樂趣，增強寫作信心，其即時反饋能激勵學生經(jīng)常練習。批改網(wǎng)也減輕了英語教師的工作量，使他們能把精力時間放在輔導學生在寫作中注意篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容立意和邏輯銜接方面。這是英語寫作教學一個新平臺。但批改網(wǎng)仍有問題需要解決和提升，如評語寬泛，無法察覺點評思想內(nèi)容等。老師們切不可將英語寫作全盤托付給批改網(wǎng)。正如專家所言，“把教育技術(shù)引入傳統(tǒng)課堂并不是一個簡單的工具運用問題，而是牽扯到教育學方方面面的系統(tǒng)性變革”[7]，老師需要更加謹慎、科學有效地利用教育技術(shù)。本文對師生的調(diào)查研究也啟發(fā)我們，更優(yōu)化的英語寫作教學，應(yīng)該是線上智能機器評閱和線下人工評閱相結(jié)合。機器評閱無法代替教師人工評閱的溫情和人性化關(guān)懷。未來的大學英語寫作教學策略可以是教師督促學生使用批改網(wǎng)進行更多的英語寫作練習，老師過后也仍需有進行針對性的精講、點評和面授指導。

參考文獻

[1]梁茂成.中國學生英語作文自動評分模型的構(gòu)建[M].北京：外語教學研究出版社，2010.

[2]侯芬.在線寫作自動評估系統(tǒng)在大學英語寫作教學中的應(yīng)用—以句酷網(wǎng)為例[J].中國教育信息化 2015（16）：25-27.

[3]蔣艷，馬武林.中國英語寫作教學智能導視系統(tǒng)：成就與挑戰(zhàn)—以句酷批改網(wǎng)為例[J].電化教育研究 2013（7）：76-81.

[4]李霞，鐘蘭鳳.作文自動評價系統(tǒng)在大學英語寫作教學中的實證研究—以句酷網(wǎng)為例[J].教學研究 2017（1）：56-61.

[5]石曉玲.在線寫作自動評改系統(tǒng)在大學英語寫作教學—以句酷批改網(wǎng)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)2012（10）：67-71.

[6]張莉.東華大學本科生使用作文批改網(wǎng)評閱英語作文的反饋與思索[J].語文學刊（外語教育教學），2013（8）：107-109.

[7]唐錦蘭，吳一安.在線英語寫作自動評價系統(tǒng)應(yīng)用研究述評[J].外語教學與研究，2011（2）：273-282.

（編輯：周安琪）