柳雯嵐

摘要：本文針對高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)界對此議題的觀點(diǎn)，分析學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，提出由高校英語教師進(jìn)行中介作用，并對非英語專業(yè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對高校英語教師中介作用的需求進(jìn)行調(diào)查研究和闡述。

關(guān)鍵詞：高校英語教師;自主學(xué)習(xí);中介作用

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2019）24-0077-02

1研究背景

1.1 理論基礎(chǔ)

在外語教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”自20世紀(jì)80年代起一直是一個被深入關(guān)注的話題。Holec（1981）把“自主學(xué)習(xí)”表述為學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，包括學(xué)生通過掌握自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的相關(guān)技能，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法，以及監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程。Zimmerman & Bandura（1994） 在其自主學(xué)習(xí)的定義中闡明：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者從元認(rèn)知、動機(jī)和行為方面積極主動參與學(xué)習(xí)活動的過程。

在當(dāng)今高校非英語專業(yè)課程設(shè)置中，英語課程（包括基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語即ESP，專門用途英語）課時量較低，而國際化發(fā)展對人才的外語技能需求較大。在此矛盾下，當(dāng)今非英語專業(yè)大學(xué)生亟需掌握較強(qiáng)的英語自主學(xué)習(xí)能力，形成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教育背景為自主學(xué)習(xí)英語提供了較大的便利，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)包括移動學(xué)習(xí)的日益普及促使英語教學(xué)逐步從靜態(tài)走向動態(tài)，線上線下混合學(xué)習(xí)等方式極大地促進(jìn)了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)。

1.2 研究現(xiàn)狀

針對非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)行為和能力，業(yè)界學(xué)者進(jìn)行了廣泛的研究，但是多集中在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)行為過程中出現(xiàn)的問題。王志茹、周赟赟、吳紅（2015）在針對大學(xué)一、二年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的動態(tài)研究中發(fā)現(xiàn)，處于該“學(xué)業(yè)過渡期”的大學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)空白等問題。陳道斌（2019）利用實(shí)證研究的方法說明了非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力存在較大差異。王鶴（2016）認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育教學(xué)策略是最終的“落腳點(diǎn)”，構(gòu)建教育信息化背景下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教育干預(yù)機(jī)制是核心，其他的板塊研究要為此服務(wù)。

2問題研究

2.1 研究問題

（1）非英語專業(yè)的學(xué)生在其英語自主學(xué)習(xí)過程中可能需要教師中介作用的需求程度;

（2）非英語專業(yè)的學(xué)生在其英語自主學(xué)習(xí)過程中可能需要教師中介作用的其他方面。

2.2 研究方法

研究采取問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析的方式。針對研究問題（1）的調(diào)查問卷分兩大問題進(jìn)行：一是采用李克特五點(diǎn)式量表計量學(xué)生對“幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)規(guī)劃”、“激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣”、“降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)焦慮”、“幫助學(xué)生尋找或向?qū)W生提供資源學(xué)習(xí)平臺”、“引導(dǎo)學(xué)生尋求個性化學(xué)習(xí)策略”、“促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的知識內(nèi)化”、“對學(xué)生的自主行為提供反饋與評價”、“向?qū)W生提供具體的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中隨時作疑難解惑”等10個項(xiàng)目需求程度。二是針對以上10個項(xiàng)目讓學(xué)生選擇自己在英語自主學(xué)習(xí)過程中對教師中介作用需求最大的一項(xiàng)。針對研究問題（2）的調(diào)查問卷采用開放式作答的方式。

2.3 研究結(jié)果

本研究共發(fā)放調(diào)查問卷190份，收回有效問卷185份（其中高職高專院校學(xué)生數(shù)據(jù)92份，本科院校學(xué)生數(shù)據(jù)93份）。在針對研究問題（1）的兩大問題中：1）量表數(shù)據(jù)體現(xiàn)出針對教師中介作用的10個方面，學(xué)生普遍需求程度較高，選擇了“較為需要”或“非常需要”;2）學(xué)生選擇的教師中介作用最重要的一項(xiàng)排位前三為“激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣”（30.27%）、“幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)規(guī)劃”（15.14%）、“促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的知識內(nèi)化”（10.27%）。在針對研究問題（2）的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)過程中教師的中介作用需求還包括：1）引導(dǎo)學(xué)生參與課外活動;2）對學(xué)生學(xué)習(xí)誤區(qū)進(jìn)行指導(dǎo);3）提供一些證書考取相關(guān)資料;4）適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和督促。

本文將結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果對高校非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中需要教師中介作用的具有較強(qiáng)需求的幾個方面進(jìn)行闡述說明。

2.3.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查問卷結(jié)果顯示有30.27%的學(xué)生（56人，其中高職高專學(xué)生31人，本科生25人）認(rèn)為“激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣”是對教師在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中中介作用需求程度最大的一項(xiàng)，說明了學(xué)生對于英語自主學(xué)習(xí)缺乏興趣和動機(jī)，具有較強(qiáng)的“他控依賴”。因而教師在引導(dǎo)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的過程伊始需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及興趣點(diǎn)，對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展與英語學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)作以探索，力求打開學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的“開關(guān)”，且需要充分利用教育心理學(xué)知識減少學(xué)生學(xué)習(xí)心理中的“他控依賴”。

2.3.2幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)規(guī)劃

調(diào)查問卷結(jié)果顯示有15.14%的學(xué)生（28人，其中高職高專學(xué)生13人，本科生15人）選擇了“幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)規(guī)劃”為教師在其英語自主學(xué)習(xí)過程中中介作用需求程度最大的一項(xiàng)。一方面，教師需要幫助大學(xué)新生明確中學(xué)與大學(xué)自主學(xué)習(xí)的差異，明確英語學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)，并制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)并開發(fā)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況和需求制定英語自主學(xué)習(xí)計劃的能力。

2.3.3促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的知識內(nèi)化

調(diào)查問卷結(jié)果顯示有10.27%的學(xué)生（19人，其中高職高專學(xué)生9人，本科生10人）在回答“英語教師在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中中介作用需求程度最大的一項(xiàng)”時選擇了“促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的知識內(nèi)化”。學(xué)生在進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的過程中可能由于知識體系不健全、漢語作為母語對第二語言的負(fù)遷移、知識理解能力有限等原因造成知識內(nèi)化效率低下。針對此問題，建議教師，第一，從課堂著手，變講授知識內(nèi)容為講授消化知識的方法和策略;第二，鼓勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，深化理解;第三，鼓勵學(xué)生利用課內(nèi)外各種英語相關(guān)的活動（如英語寫作、與外國人交流等）促進(jìn)知識的內(nèi)化，并形成有效的反思習(xí)慣。

2.3.4 降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)焦慮

針對英語自主學(xué)習(xí)過程中“教師協(xié)助學(xué)生降低自主學(xué)習(xí)的焦慮”這一項(xiàng)，調(diào)查問卷結(jié)果顯示學(xué)生有較強(qiáng)的需求程度（31.89%受訪者選擇“非常需要”），但并不認(rèn)為這一選項(xiàng)是教師中介作用最主要的方面。對學(xué)生進(jìn)行個別訪談的時候了解到學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的焦慮主要體現(xiàn)在高年級學(xué)生面對包含英語學(xué)科的重要考試時，比如考研、專升本等。對此，高校英語教師的中介作用則應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)生明晰自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)策略和搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容的“腳手架”上。

2.3.5幫助學(xué)生尋找或向?qū)W生提供多元化資源學(xué)習(xí)平臺

針對“教師幫助學(xué)生尋找或向?qū)W生提供資源學(xué)習(xí)平臺”這一選項(xiàng)，調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有一定的需求，但并非是絕對強(qiáng)需求。需求量大的學(xué)生集中在本科學(xué)段。面對互聯(lián)網(wǎng)教育的趨勢和移動學(xué)習(xí)的便利，學(xué)生可利用手機(jī)、電腦、ipad等設(shè)備進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，但對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和平臺存在遴選困難的問題。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃后應(yīng)給予個性化、多元化的資源學(xué)習(xí)平臺推薦。例如“智慧樹網(wǎng)”、“中國大學(xué)MOOC網(wǎng)”等適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)一門英語課程，“英語流利說”等平臺適合學(xué)生自主練習(xí)英語口語，“滬江英語”等平臺適合學(xué)生尋找學(xué)習(xí)伙伴并形成社區(qū)化激勵……。就學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容而言，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行遴選。比如利用美劇進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)是一種很好的方式，但在大學(xué)生思維和價值取向相對不夠成熟的情況下，教師應(yīng)避免學(xué)生接觸充斥色情、暴力以及唯金錢觀等內(nèi)容的美劇，對美劇的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)遴選后對學(xué)生進(jìn)行推薦。

3結(jié)語

本文探討了高校英語教師在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的中介作用，并通過調(diào)查研究了解到當(dāng)今大學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中教師中介作用的需求，力求向一線高校英語教師提供較為實(shí)用的教學(xué)建議，也希望與對于此議題有所研究的各位學(xué)者和教師進(jìn)行探討和交流。

參考文獻(xiàn)

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[2]Zimmerman B &Bandura A.Impact of self-regulatory influences on attainment in a writing course [J]American Educational Research Journal，1994（29）：663-676.

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[5]王鶴.教育信息化背景下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)探索[M].經(jīng)濟(jì)管理出版社，2016.

（編輯：楊梅）