張顯志

摘 ?要：物理是初中教育階段中的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生構(gòu)建物理綜合素養(yǎng)，奠定物理理論中具有重要作用，在開展初中物理課程的教學(xué)中，教師可以通過有效備課、優(yōu)化合作，以及提出問題等形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中物理;備課;合作;問題

有效課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠較好地掌握物理理論知識(shí)，完成教師既定的課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在情感態(tài)度上有所收獲的一種狀態(tài)。但是，在當(dāng)前初中物理課程的教學(xué)中，仍然存在高耗能的問題，制約了有效物理課堂的構(gòu)建。因此，在實(shí)際進(jìn)行物理知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行有效優(yōu)化，逐步提高學(xué)生認(rèn)知物理知識(shí)的方式，促進(jìn)有效課堂的生成。

一、有效備課，做好課堂指導(dǎo)

“備課”是教師針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況，從而進(jìn)行的教學(xué)順序和教學(xué)方式設(shè)計(jì)的過程。在開展初中物理課程的教學(xué)中，教師只有將備課做好，才能夠更好地把握課堂教學(xué)的方方面面，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。因此，在當(dāng)前初中物理課程的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)物理課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)先抓好備課環(huán)節(jié)，為實(shí)際課堂講解做好指導(dǎo)。

例如，就拿《能量守恒定律》的教學(xué)來說，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對(duì)能量守恒定律的認(rèn)知情況，進(jìn)行備課。具體而言，首先，教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。教師對(duì)學(xué)生的能量守恒定律知識(shí)儲(chǔ)備情況，學(xué)生的物理綜合素質(zhì)，以及學(xué)生在物理課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，進(jìn)行較為全面的分析和了解，從而準(zhǔn)確地把握學(xué)生的基本情況，這也是教師進(jìn)行備課的第一步;其次，研究教學(xué)內(nèi)容。在《能量守恒定律》這節(jié)課中，其教學(xué)內(nèi)容主要是能量守恒定律相關(guān)理論知識(shí)，在教學(xué)前，教師要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行分析，為之后進(jìn)行教學(xué)方法的選擇奠定基礎(chǔ);再次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)的開端，因此，在進(jìn)行備課的過程中，教師對(duì)《能量守恒定律》中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也能夠?yàn)殚_展《能量守恒定律》課程做好指南;最后，教師進(jìn)行《能量守恒定律》課堂中教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，更好地進(jìn)行本節(jié)課中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

顯而易見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的教學(xué)中，教師對(duì)備課環(huán)節(jié)的精心準(zhǔn)備，能夠促進(jìn)教師不斷研究和探索備課的方式，形成高質(zhì)量、精準(zhǔn)化的備課效果，從而逐步提高物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、開展合作，促進(jìn)互助交談

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是初中物理課堂中的一項(xiàng)基本教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中有效地應(yīng)用合作活動(dòng)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體價(jià)值，突出學(xué)生的參與性，也能夠有效發(fā)展學(xué)生的合作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。在實(shí)際應(yīng)用合作活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的儲(chǔ)備情況存在一定的差異性，而由于教育資源的短缺，教師很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以至于制約了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。而合作活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，讓教師借助學(xué)生之間的差異性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互幫互助，從而不斷提高物理課堂的實(shí)效性，讓學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

例如，在《電磁波的應(yīng)用》中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生對(duì)本節(jié)課物理知識(shí)的理解情況，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化。在實(shí)際的教學(xué)中，教師先對(duì)學(xué)生講述電磁波應(yīng)用的原理，讓學(xué)生可以從理論上初步認(rèn)知本節(jié)課的知識(shí)，隨后教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行觀察，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的不同，以及對(duì)電磁波的應(yīng)用等知識(shí)掌握程度的深淺進(jìn)行層級(jí)的劃分。緊接著，教師根據(jù)同組學(xué)生具備相異性質(zhì)、不同小組之間形成相似水平的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)電磁波的應(yīng)用等知識(shí)的掌握情況呈現(xiàn)差異化的分別。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照之前分好的小組形式，共同進(jìn)行本節(jié)課的討論和學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生發(fā)揮小組中差異水平的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互助指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在相互輔助中，提高對(duì)本節(jié)課物理知識(shí)的認(rèn)知效果。

不難看出，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以借助合作活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在差異化的小組成員中進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，在發(fā)展學(xué)生合作能力的同時(shí)，逐步提高對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知效果。

三、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思索

具有探究性是物理學(xué)科的特點(diǎn)之一，因此在開展初中物理課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)課堂探究情境的構(gòu)建。而問題則是能有效滿足這一教育要求的工具。在實(shí)際開展初中物理課程的教學(xué)中，教師可以借助問題為媒介，向?qū)W生提出探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力的發(fā)展。同時(shí)，在新課改中針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)，也對(duì)學(xué)生提出了物理核心素養(yǎng)的要求，所以在實(shí)踐教學(xué)中，教師利用問題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思索，也能夠落實(shí)物理核心素養(yǎng)的要求。

例如，在《家庭生活自動(dòng)化、智能化》的教學(xué)中，教師就可以利用問題，促進(jìn)探究情境的構(gòu)建。從教材中的內(nèi)容安排來看，本節(jié)課主要講述了家庭生活中自動(dòng)化和智能化的相關(guān)知識(shí)，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“信息技術(shù)的發(fā)展使得當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)得到變化，而在我們的生活中，有沒有因?yàn)樽詣?dòng)化和智能化帶來的變革呢？”“聲光控是不是自動(dòng)化的工具呢？它的工作原理是什么？”等問題，促進(jìn)課堂探究情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在圍繞課本中的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合自身已有的物理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)上述問題思索中，能夠不斷深化對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展探究能力。

從上述案例中可以看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的講解中，教師可以借助問題的形式，促進(jìn)課堂探究情境的生成，讓學(xué)生在融入情境中，完成對(duì)物理知識(shí)的分析和思考，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，教師對(duì)物理課堂的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)有效物理課堂的構(gòu)建，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。因此，在開展初中物理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的物理知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知實(shí)況，創(chuàng)新物理課堂的教學(xué)方式，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步構(gòu)建完整地進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)的體系，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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