蔣玉翠

? ? ? ? 【摘要】 ?思維導(dǎo)圖是一種新穎且有效的教學(xué)方法，受到教師和學(xué)生的青睞。借助思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，高中英語教師在教學(xué)時，需要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 ?思維導(dǎo)圖 高中英語 教學(xué)應(yīng)用 注意

【中圖分類號】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-153-01

在高中英語的教學(xué)過程中，無論是單詞教學(xué)、閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，都能采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生找到英語知識之間的聯(lián)系，切實提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，豐富學(xué)生的知識體系，實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。

一、思維導(dǎo)圖的概念分析

思維導(dǎo)圖也被稱為心智導(dǎo)圖，借助圖文并重的方法，使用層級圖標(biāo)將不同主題的關(guān)系呈現(xiàn)出來，將主題中的圖像、關(guān)鍵詞以及顏色等構(gòu)建成一個記憶鏈接。簡單來說，思維導(dǎo)圖是從一個想法或關(guān)鍵詞入手，進(jìn)行形象化的分類以及構(gòu)造，利用輻射線的方式將更多與關(guān)鍵詞、想法相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，如同大腦中神經(jīng)元一樣。思維導(dǎo)圖可以協(xié)調(diào)左腦和右腦的功能，借助閱讀、記憶以及思維的規(guī)律，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，激活學(xué)生的內(nèi)在潛能。目前思維導(dǎo)在教學(xué)上應(yīng)用廣泛并且收到好的效果。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

在新課改的背景下，高中階段的學(xué)生需要掌握較多的單詞。但是從當(dāng)前的實際情況來看，學(xué)生掌握單詞的情況并不樂觀。這主要是因為學(xué)生未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，只是采用死記硬背的方式來記憶所有的單詞，而這就使得學(xué)習(xí)氛圍較為沉悶，也會增加學(xué)習(xí)的厭惡感和抵觸心理。這時，教師就需要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，讓學(xué)生可以從一種類型的單詞入手，構(gòu)建出一個全面、系統(tǒng)的詞匯體系，促使單詞的記憶更具有聯(lián)系化和系統(tǒng)化，同時還能了解一些具有特殊意義的單詞。在實際教學(xué)過程中，教師需要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，知識的掌握情況，從某一點入手，讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并在教師的幫助和指導(dǎo)下進(jìn)行完善和補(bǔ)充，促使學(xué)生能更好地掌握更多的單詞，了解這些單詞的用法。

例如，教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時，可以從前綴、后綴、詞根的角度出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的單詞。如，后綴“-ly”，學(xué)生需要搜集教材中以“l(fā)y”結(jié)尾的單詞，即“actually、fluently、frequently、sincerely、selflessly”等。此外還可以從前綴dis、后綴tion等入手，讓學(xué)生能掌握這些單詞的發(fā)音、詞義等方面的內(nèi)容。采用這樣的方法，可以將不同的單詞整理到一個系統(tǒng)中，讓學(xué)生能更好地記憶這些單詞，搭建出一個系統(tǒng)且完善的知識體系。而這也能很好地提高學(xué)生的聯(lián)想能力，加深學(xué)生的印象。

（二）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語的閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖也可運(yùn)用其中，這能有效鍛煉學(xué)生搜集和整理信息的能力。在正式開始教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生自行去閱讀文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章的特點、內(nèi)容等方面的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上制作標(biāo)題、文章的思維導(dǎo)圖，分析和了解這篇文章的內(nèi)容以及內(nèi)涵。在正式教學(xué)過程中，教師需要借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示該篇文章的結(jié)構(gòu)、層次等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生能更好地理解文章內(nèi)容。在完成課文的教學(xué)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)和鞏固該節(jié)課的重點和難點，繪制專屬于自己的思維導(dǎo)圖，與他人進(jìn)行交流和互動，取長補(bǔ)短，完善自己的思維導(dǎo)圖。

例如，在教學(xué)有關(guān)全球變暖的文章時，教師需要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，找到這篇文章中的關(guān)鍵詞，即“pollution”。之后，學(xué)生需要在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的延伸和拓展，將文章內(nèi)容進(jìn)行分層，了解環(huán)境污染帶來的危害。這不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，還能增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識。

（三）寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語的寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生理清寫作的思路，準(zhǔn)確把握寫作的主題，并圍繞著主題搜集相關(guān)資料，列出文章提綱。采用這樣的方法，可以豐富學(xué)生的文章內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在進(jìn)行寫作時，需要根據(jù)題目內(nèi)容，提取出其中的核心詞、關(guān)鍵字以及中心思想，將其作為整幅思維導(dǎo)圖的核心所在，學(xué)生需要搜集與中心詞相關(guān)的語法、單詞以及語句，不斷豐富和完善思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的思維，將各個觀點緊密聯(lián)系起來。

例如，有這樣一篇作文題目：“你新西蘭的朋友受邀來你家做客，詢問你中國的習(xí)俗，請你給他回復(fù)郵件?！笔紫?，學(xué)生需要列出提綱，理清文章的結(jié)構(gòu)，將思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞確定為“做客”;其次，學(xué)生需要了解不同的做客禮儀，如需要帶的禮物、注意的餐桌禮儀、見面打招呼的禮儀等;最后，學(xué)生需要在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，尋找相應(yīng)的材料、素材等，完成作文的填充。

三、語法教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，是必須要掌握語法知識的，但是由于語法知識較為枯燥和乏味，學(xué)生難以全面理解和掌握這些內(nèi)容。此時，教師就需要借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，將相關(guān)的語法和知識點聯(lián)系起來，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語法知識。

例如，在教學(xué)有關(guān)時態(tài)的語法知識時，其被分為16個時態(tài)，如進(jìn)行時、一般時、完成進(jìn)行時、完成時。不同的時態(tài)擁有不同的表達(dá)方式。教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生繪制以“時態(tài)”為關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，從中找到這些時態(tài)的區(qū)別并配合相應(yīng)的練習(xí)，從而更好地掌握語法知識。

結(jié)束語

總而言之，在高中英語的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖能發(fā)揮較好的教學(xué)作用，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解英語知識的難度，還能讓學(xué)生的知識體系更加系統(tǒng)和完善。因此，高中英語教師需要全面了解思維導(dǎo)圖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇這一教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生，要尊重學(xué)生。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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