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        淺談在語文教學中組織有效的合作學習

        2019-09-10 22:51:59廖秀蘭
        中學課程輔導·教育科研 2019年24期
        關(guān)鍵詞:匯報成員課堂教學

        廖秀蘭

        【關(guān)鍵詞】 ?有效 合作學習

        【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711(2019)24-140-01

        合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一,它要求每個學生學會同其他合作伙伴的配合、互動,既積極主動地完成自己負責的任務(wù),又善于融入團隊的整體工作,支持他人,傾聽意見,互動交流,協(xié)同完成任務(wù),達到共同提高和發(fā)展的目的。但是,課堂上的合作學習很多是流于形式,走過場。如何組織有效的合作學習呢?下面結(jié)合語文教學的實踐談?wù)勛约旱捏w會。

        一、合理安排合作學習的小組

        要組織有效的合作學習,讓學生在小組成員間真正相互促進,教師必須精心、合理地安排合作學習的小組。合作學習小組主要是以異質(zhì)小組為主。異質(zhì)小組是指由性別、知識水平、能力傾向、思維活躍程度等不同的成員構(gòu)成,成員之間存在著一定的互補性。合作學習小組通常由4~6人組成,組長的確定較為重要,因為組長在小組中起到一個組織、管理、協(xié)調(diào)的作用,剛開始時可以由組織能力較強擔任,之后采取輪換制。要有固定座位,才有利于課堂上的合作學習。

        二、重視指導合作學習的方法

        合理分組后,教師要指導小組長怎樣合理分工小組成員的任務(wù);怎樣調(diào)動小組的每個成員(特別是學困生)主動完成負責的任務(wù);怎樣協(xié)調(diào)小組內(nèi)的爭議;怎樣匯報學習情況等。在小組合作學習過程中,教師要充當管理者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色,旨在促進整個教學過程的發(fā)展,使學生與新知之間的矛盾得到解決。引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學會分析,學會判斷,學會歸納整理;引導學生聽其他學生的發(fā)言,并從中鑒別哪些看法與自己的相同,哪些與自己的不同,從而提高學習的實效。

        三、精心設(shè)計合作學習的內(nèi)容

        在小學語文教學中,不是任何內(nèi)容、任何環(huán)節(jié)都能采用小組合作學習方式。教師必須深入研究教材,明確語文要素,設(shè)計的內(nèi)容要有一定探究和討論價值,問題要開放性。

        1.在自讀自悟的合作學習。在閱讀教學中,教師經(jīng)常采用自讀自悟,這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計合作學習。學生在自讀自悟階段中能暢所欲言,促使不同水平的學生都得到全方位的發(fā)展,促使學生生動活潑、主動地學習并充分挖掘他們的潛能。例如學生在課堂上小組自讀自悟《聞官軍收河南河北》時,當我巡視到一個小組時,聽見他們正在爭論“初聞涕淚滿衣裳”的“裳”的讀音,組長叫小組成員各自闡明道理。一位平時說普通話很流利的女生說:“‘衣裳’的‘裳’應(yīng)讀輕聲‘shang’?!币晃荒猩ㄒ郧斑€是學困生)說:“我認為這里的‘衣裳’應(yīng)是指古人上衣和遮蔽下體的衣裙,而不是我們現(xiàn)在的衣服,所以這個‘裳’應(yīng)讀‘cháng’?!边@時,小組長豎起了拇指,對那位男生說:“你真棒!”我也拍拍那位男生的肩膀,說:“以理服人!真是好樣的!”

        2.在突破重難點的合作學習。小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧,課堂教學時間是有限的,因此教師在課堂教學(包括閱讀教學、口語交際、作文教學)時應(yīng)精心安排,要把學習重點和難點作為合作學習的內(nèi)容。還要抓住合作的時機,讓學生有效地參于合作學習。例如教學《窮人》一文時,教師讓學生在小組內(nèi)討論交流:怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話?然后小組內(nèi)分角色朗讀。匯報時采取組與組比賽朗讀的形式(先指定一組,然后由這一組自由選擇與他們競賽的小組),并要求說出這樣讀的理由。這一教學設(shè)計,避免了繁瑣的分析,充分落實自主、合作、探究的學習方式,讓學生在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,體會到桑娜和漁夫那種勤勞善良,寧可自己吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)??梢姡處熥プr機、學習內(nèi)容讓學生進行有效的合作學習,能調(diào)動學生參與課堂教學意識,促進學生的獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展,不會讓合作學習變成課堂教學的“花架子”。

        3.在綜合實踐中的合作學習。教師安排綜合實踐活動時應(yīng)讓學生充分發(fā)揮團隊精神,進行小組合作活動。不過,合作小組可以是平時教師分好的小組,也可以由學生自由組合,要求先制訂計劃,各個成員分好工,再按計劃開展活動。如《“我們與周圍環(huán)境”的調(diào)查》的實踐活動中,教師讓學生利用課余時間小組合作去調(diào)查。在匯報調(diào)查成果展示課上,匯報形式多種多樣,有的小組拿出他們自編的手抄報,并介紹資料搜集的來源,報的文字、圖片、色彩等的編排情況;有的小組滿懷激情地宣讀了他們寫的調(diào)查報告;有的小組還把他們調(diào)查到的情況編成小品進行表演。整個綜合實踐活動,不僅培養(yǎng)了學生搜集、篩選、整理資料,編報、表演、寫作等能力,還培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

        四、認真組織合作學習的匯報

        小組合作學習的匯報與眾不同,它代表的是本組這個集體。匯報時,可以由全組成員匯報,每人講其中一方面,或有人發(fā)言,有人在一旁演示操作;也可以小組派代表匯報,其他成員作補充。其他組對同一個問題有不同的理解或解決方法可以直接站起來補充。教師要把競爭機制引入小組匯報中,如團隊比賽、個人比賽。這樣能充分挖掘?qū)W生的能力和潛力。而小組與小組間的競爭,更能促進小組成員相互團結(jié),使學生的能力最大限度地發(fā)揮了出來。

        總之,只要教師精心組織學生進行小組合作學習,合作學習就能積極、有序、有效地開展。學生在一個高效、愉快、充滿激情的學習團體里,一定能做到群策群力,個人潛能得到較好的發(fā)揮,創(chuàng)新精神得到較好的培養(yǎng),學困生也將會是合作學習的最大受益者。

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