廖秀蘭

【關(guān)鍵詞】 ?有效 合作學習

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-140-01

合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，它要求每個學生學會同其他合作伙伴的配合、互動，既積極主動地完成自己負責的任務(wù)，又善于融入團隊的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務(wù)，達到共同提高和發(fā)展的目的。但是，課堂上的合作學習很多是流于形式，走過場。如何組織有效的合作學習呢？下面結(jié)合語文教學的實踐談?wù)勛约旱捏w會。

一、合理安排合作學習的小組

要組織有效的合作學習，讓學生在小組成員間真正相互促進，教師必須精心、合理地安排合作學習的小組。合作學習小組主要是以異質(zhì)小組為主。異質(zhì)小組是指由性別、知識水平、能力傾向、思維活躍程度等不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補性。合作學習小組通常由4～6人組成，組長的確定較為重要，因為組長在小組中起到一個組織、管理、協(xié)調(diào)的作用，剛開始時可以由組織能力較強擔任，之后采取輪換制。要有固定座位，才有利于課堂上的合作學習。

二、重視指導合作學習的方法

合理分組后，教師要指導小組長怎樣合理分工小組成員的任務(wù);怎樣調(diào)動小組的每個成員（特別是學困生）主動完成負責的任務(wù);怎樣協(xié)調(diào)小組內(nèi)的爭議;怎樣匯報學習情況等。在小組合作學習過程中，教師要充當管理者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學會分析，學會判斷，學會歸納整理;引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，從而提高學習的實效。

三、精心設(shè)計合作學習的內(nèi)容

在小學語文教學中，不是任何內(nèi)容、任何環(huán)節(jié)都能采用小組合作學習方式。教師必須深入研究教材，明確語文要素，設(shè)計的內(nèi)容要有一定探究和討論價值，問題要開放性。

1.在自讀自悟的合作學習。在閱讀教學中，教師經(jīng)常采用自讀自悟，這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計合作學習。學生在自讀自悟階段中能暢所欲言，促使不同水平的學生都得到全方位的發(fā)展，促使學生生動活潑、主動地學習并充分挖掘他們的潛能。例如學生在課堂上小組自讀自悟《聞官軍收河南河北》時，當我巡視到一個小組時，聽見他們正在爭論“初聞涕淚滿衣裳”的“裳”的讀音，組長叫小組成員各自闡明道理。一位平時說普通話很流利的女生說：“‘衣裳’的‘裳’應(yīng)讀輕聲‘shang’?！币晃荒猩ㄒ郧斑€是學困生）說：“我認為這里的‘衣裳’應(yīng)是指古人上衣和遮蔽下體的衣裙，而不是我們現(xiàn)在的衣服，所以這個‘裳’應(yīng)讀‘cháng’?！边@時，小組長豎起了拇指，對那位男生說：“你真棒！”我也拍拍那位男生的肩膀，說：“以理服人！真是好樣的！”

2.在突破重難點的合作學習。小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學（包括閱讀教學、口語交際、作文教學）時應(yīng)精心安排，要把學習重點和難點作為合作學習的內(nèi)容。還要抓住合作的時機，讓學生有效地參于合作學習。例如教學《窮人》一文時，教師讓學生在小組內(nèi)討論交流：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？然后小組內(nèi)分角色朗讀。匯報時采取組與組比賽朗讀的形式（先指定一組，然后由這一組自由選擇與他們競賽的小組），并要求說出這樣讀的理由。這一教學設(shè)計，避免了繁瑣的分析，充分落實自主、合作、探究的學習方式，讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，體會到桑娜和漁夫那種勤勞善良，寧可自己吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)?？梢姡處熥プr機、學習內(nèi)容讓學生進行有效的合作學習，能調(diào)動學生參與課堂教學意識，促進學生的獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展，不會讓合作學習變成課堂教學的“花架子”。

3.在綜合實踐中的合作學習。教師安排綜合實踐活動時應(yīng)讓學生充分發(fā)揮團隊精神，進行小組合作活動。不過，合作小組可以是平時教師分好的小組，也可以由學生自由組合，要求先制訂計劃，各個成員分好工，再按計劃開展活動。如《“我們與周圍環(huán)境”的調(diào)查》的實踐活動中，教師讓學生利用課余時間小組合作去調(diào)查。在匯報調(diào)查成果展示課上，匯報形式多種多樣，有的小組拿出他們自編的手抄報，并介紹資料搜集的來源，報的文字、圖片、色彩等的編排情況;有的小組滿懷激情地宣讀了他們寫的調(diào)查報告;有的小組還把他們調(diào)查到的情況編成小品進行表演。整個綜合實踐活動，不僅培養(yǎng)了學生搜集、篩選、整理資料，編報、表演、寫作等能力，還培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、認真組織合作學習的匯報

小組合作學習的匯報與眾不同，它代表的是本組這個集體。匯報時，可以由全組成員匯報，每人講其中一方面，或有人發(fā)言，有人在一旁演示操作;也可以小組派代表匯報，其他成員作補充。其他組對同一個問題有不同的理解或解決方法可以直接站起來補充。教師要把競爭機制引入小組匯報中，如團隊比賽、個人比賽。這樣能充分挖掘?qū)W生的能力和潛力。而小組與小組間的競爭，更能促進小組成員相互團結(jié)，使學生的能力最大限度地發(fā)揮了出來。

總之，只要教師精心組織學生進行小組合作學習，合作學習就能積極、有序、有效地開展。學生在一個高效、愉快、充滿激情的學習團體里，一定能做到群策群力，個人潛能得到較好的發(fā)揮，創(chuàng)新精神得到較好的培養(yǎng)，學困生也將會是合作學習的最大受益者。