劉禮聯(lián)

【關(guān)鍵詞】 ?高中物理 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】 ? G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-142-01

在核心素養(yǎng)落實背景下，各學(xué)科的教學(xué)改革都以核心素養(yǎng)為核心進行課程標準的制定，進行教學(xué)方案的設(shè)計，進行課堂教學(xué)的落實。高中物理作為一門科學(xué)性學(xué)科，對學(xué)生的核心素養(yǎng)要求更高，只有學(xué)生具備了正確的物理觀念、物理思維、物理探究能力，通過正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能通過物理學(xué)習(xí)解決實際問題。教師在實際教學(xué)中要以教材為依托，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，創(chuàng)新教學(xué)方法，以落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.提出背景

在知識社會時代，教育需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)形成思考能力。在此背景下，教育的目標由技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策能力、思維能力、問題解決能力、自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，目的是提高人才的自律性、協(xié)作性、反省性及責任感。于是核心素養(yǎng)的研究成為關(guān)鍵，主要是依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和情感，以使學(xué)生未來能適應(yīng)社會需求。

教育部在2014年印發(fā)了《關(guān)于全面落實課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，并提出了核心素養(yǎng)概念，強調(diào)要根據(jù)社會需求進行人才培養(yǎng)，以使培養(yǎng)的人才符合社會發(fā)展需求?！兑庖姟穼⒑诵乃仞B(yǎng)界定為學(xué)生在接受相應(yīng)教育過程中，所形成的適合個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

2.內(nèi)涵

物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、探究能力和科學(xué)態(tài)度。物理觀念主要是形成正確的物理觀念，通過物理知識認識自然現(xiàn)象和規(guī)律，是學(xué)生認識世界的基礎(chǔ);科學(xué)思維主要是科學(xué)推理、質(zhì)疑、創(chuàng)新、建模等思維能力，以促進學(xué)生透過現(xiàn)象領(lǐng)悟物理本質(zhì)規(guī)律;探究能力是通過對問題的分析形成假設(shè)，再通過信息的獲取驗證結(jié)論，能提升學(xué)生的探究能力和集體協(xié)作能力;科學(xué)態(tài)度是一種學(xué)習(xí)情感和信念，主要是通過對物理知識本質(zhì)的追求形成科學(xué)的道德規(guī)范意識。

二、基于核心素養(yǎng)落實的物理教學(xué)對策

1.通過知識體系的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

高中物理教材將物理知識劃分成幾大版塊，基于核心素養(yǎng)的落實，教師要對教材內(nèi)容進行深入研究，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為依托進行版塊內(nèi)容的整合，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性，以幫助學(xué)生形成物理觀念。學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)主要依托于學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的掌握程度，是學(xué)生在夯實物質(zhì)觀、能源觀、運動觀、相互作用觀的基礎(chǔ)上構(gòu)建的物理知識體系，以實現(xiàn)解決實際問題。

如在進行“摩擦力”教學(xué)時，教師要先向?qū)W生解釋摩擦力的概念，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中與摩擦力相關(guān)的案例，并探討摩擦力是利大于弊，還是弊大地利。之后，教師將摩擦力與彈力、重力等進行對比，通過力的合成與分解構(gòu)建力和運動的關(guān)系體系，以幫助學(xué)生理解摩擦力，促進學(xué)生吸收和內(nèi)容，使學(xué)生在實際應(yīng)用中進行知識遷移。

2.通過創(chuàng)新物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

實驗是物理教學(xué)重要內(nèi)容，也是物理教學(xué)重要方式，通過實驗創(chuàng)新可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在落實核心素養(yǎng)背景下，教師要調(diào)整實驗教學(xué)的比例，增加實驗的權(quán)重，給學(xué)生創(chuàng)造實驗機會，使學(xué)生在實驗設(shè)計、體驗、總結(jié)中理解物理知識，并培養(yǎng)科學(xué)思維。

如在進行“超重與失重”教學(xué)時，如果教師只是用語言進行超重或失重的知識講解，學(xué)生會難以理解。教師可以提前準備一些實驗材料，讓學(xué)生在課堂上進行實驗，一是增強課堂的趣味性，二是體現(xiàn)知識的直觀性，三是加深學(xué)生對知識的理解。學(xué)生可以利用教師準備的重錘和紙帶進行實驗，將紙帶向上提起，并將重錘向下運動，發(fā)現(xiàn)如果運動突然停止，那么紙帶會發(fā)生斷裂。這種實驗器具簡單，易操作，同時趣味性強，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的探究意思和科學(xué)思維。

3.通過創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力

學(xué)生的探究能力多數(shù)是在實際體驗中通過對問題的反思獲得的。教師在實際教學(xué)時要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過案例情境或問題情境呈現(xiàn)物理知識，并設(shè)定任務(wù)，使學(xué)生在真實情境中，通過對任務(wù)的完成實現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)。教師要精心設(shè)計情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際利用有效問題進行課堂導(dǎo)入，以引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，在分析任務(wù)的過程中尋找解決問題的方法，以激發(fā)探究欲望。教師要多為學(xué)生營造生活化情境，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，減少學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

如在進行“多用電表的原理與使用”學(xué)習(xí)時，教師可以先將學(xué)生分成小組，以小組為單位進行電表測電壓、電流的討論，并通過討論能分辨二極管的正負極，能分析簡單的電路故障。學(xué)生在討論中通過公式計算得出不一樣的值，實現(xiàn)了物理探究能力的培養(yǎng)。

4.通過物理實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

知識學(xué)習(xí)的最終目的是用，教師在進行物理教學(xué)時可以多為學(xué)生設(shè)計一些戶外實踐活動，在實現(xiàn)課內(nèi)與課外有效銜接，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)有效拓展和延伸的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

如在“平拋運動”學(xué)習(xí)時，教師可以組織學(xué)生進行實際打靶實踐，以感受平拋運動的本質(zhì)，以使學(xué)生形成科學(xué)的探究態(tài)度。

總之，以核心素養(yǎng)落實為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)，要以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點，通過物理知識體系的優(yōu)化、創(chuàng)新物理實驗、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境、構(gòu)建物理實踐平臺等使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實際緊密連接，在促進核心素養(yǎng)落實的基礎(chǔ)上使物理教學(xué)回歸生活，應(yīng)用于生活。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[2]貝婧一.立足核心素養(yǎng)優(yōu)化物理實驗——初中物理實驗教學(xué)策略研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（05）.

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