劉禮聯(lián)

【關(guān)鍵詞】 ?高中物理 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號(hào)】 ? G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-142-01

在核心素養(yǎng)落實(shí)背景下，各學(xué)科的教學(xué)改革都以核心素養(yǎng)為核心進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂教學(xué)的落實(shí)。高中物理作為一門科學(xué)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求更高，只有學(xué)生具備了正確的物理觀念、物理思維、物理探究能力，通過正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能通過物理學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題。教師在實(shí)際教學(xué)中要以教材為依托，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.提出背景

在知識(shí)社會(huì)時(shí)代，教育需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)形成思考能力。在此背景下，教育的目標(biāo)由技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策能力、思維能力、問題解決能力、自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，目的是提高人才的自律性、協(xié)作性、反省性及責(zé)任感。于是核心素養(yǎng)的研究成為關(guān)鍵，主要是依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和情感，以使學(xué)生未來能適應(yīng)社會(huì)需求。

教育部在2014年印發(fā)了《關(guān)于全面落實(shí)課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，并提出了核心素養(yǎng)概念，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，以使培養(yǎng)的人才符合社會(huì)發(fā)展需求?！兑庖姟穼⒑诵乃仞B(yǎng)界定為學(xué)生在接受相應(yīng)教育過程中，所形成的適合個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

2.內(nèi)涵

物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、探究能力和科學(xué)態(tài)度。物理觀念主要是形成正確的物理觀念，通過物理知識(shí)認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ);科學(xué)思維主要是科學(xué)推理、質(zhì)疑、創(chuàng)新、建模等思維能力，以促進(jìn)學(xué)生透過現(xiàn)象領(lǐng)悟物理本質(zhì)規(guī)律;探究能力是通過對(duì)問題的分析形成假設(shè)，再通過信息的獲取驗(yàn)證結(jié)論，能提升學(xué)生的探究能力和集體協(xié)作能力;科學(xué)態(tài)度是一種學(xué)習(xí)情感和信念，主要是通過對(duì)物理知識(shí)本質(zhì)的追求形成科學(xué)的道德規(guī)范意識(shí)。

二、基于核心素養(yǎng)落實(shí)的物理教學(xué)對(duì)策

1.通過知識(shí)體系的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

高中物理教材將物理知識(shí)劃分成幾大版塊，基于核心素養(yǎng)的落實(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為依托進(jìn)行版塊內(nèi)容的整合，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性，以幫助學(xué)生形成物理觀念。學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)主要依托于學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，是學(xué)生在夯實(shí)物質(zhì)觀、能源觀、運(yùn)動(dòng)觀、相互作用觀的基礎(chǔ)上構(gòu)建的物理知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題。

如在進(jìn)行“摩擦力”教學(xué)時(shí)，教師要先向?qū)W生解釋摩擦力的概念，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中與摩擦力相關(guān)的案例，并探討摩擦力是利大于弊，還是弊大地利。之后，教師將摩擦力與彈力、重力等進(jìn)行對(duì)比，通過力的合成與分解構(gòu)建力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系體系，以幫助學(xué)生理解摩擦力，促進(jìn)學(xué)生吸收和內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行知識(shí)遷移。

2.通過創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)重要內(nèi)容，也是物理教學(xué)重要方式，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在落實(shí)核心素養(yǎng)背景下，教師要調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，增加實(shí)驗(yàn)的權(quán)重，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、總結(jié)中理解物理知識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)思維。

如在進(jìn)行“超重與失重”教學(xué)時(shí)，如果教師只是用語言進(jìn)行超重或失重的知識(shí)講解，學(xué)生會(huì)難以理解。教師可以提前準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一是增強(qiáng)課堂的趣味性，二是體現(xiàn)知識(shí)的直觀性，三是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生可以利用教師準(zhǔn)備的重錘和紙帶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將紙帶向上提起，并將重錘向下運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)如果運(yùn)動(dòng)突然停止，那么紙帶會(huì)發(fā)生斷裂。這種實(shí)驗(yàn)器具簡(jiǎn)單，易操作，同時(shí)趣味性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的探究意思和科學(xué)思維。

3.通過創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力

學(xué)生的探究能力多數(shù)是在實(shí)際體驗(yàn)中通過對(duì)問題的反思獲得的。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過案例情境或問題情境呈現(xiàn)物理知識(shí)，并設(shè)定任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)情境中，通過對(duì)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)。教師要精心設(shè)計(jì)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際利用有效問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，在分析任務(wù)的過程中尋找解決問題的方法，以激發(fā)探究欲望。教師要多為學(xué)生營造生活化情境，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，減少學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

如在進(jìn)行“多用電表的原理與使用”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行電表測(cè)電壓、電流的討論，并通過討論能分辨二極管的正負(fù)極，能分析簡(jiǎn)單的電路故障。學(xué)生在討論中通過公式計(jì)算得出不一樣的值，實(shí)現(xiàn)了物理探究能力的培養(yǎng)。

4.通過物理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是用，教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)可以多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些戶外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外有效銜接，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)有效拓展和延伸的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

如在“平拋運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際打靶實(shí)踐，以感受平拋運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，以使學(xué)生形成科學(xué)的探究態(tài)度。

總之，以核心素養(yǎng)落實(shí)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)，要以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，通過物理知識(shí)體系的優(yōu)化、創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境、構(gòu)建物理實(shí)踐平臺(tái)等使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密連接，在促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)的基礎(chǔ)上使物理教學(xué)回歸生活，應(yīng)用于生活。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]王亞峰.基于核心素養(yǎng)理念下的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以“汽化和液化”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理，2017（08）.

[2]貝婧一.立足核心素養(yǎng)優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)——初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（05）.

[3]彭翠紅.多元切入實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].吉林教育，2017（46）.