劉海濤

【關(guān)鍵詞】 ?高中歷史 思維導(dǎo)圖 核心素養(yǎng) 要點(diǎn) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-141-01

當(dāng)今的教育課程標(biāo)準(zhǔn)將時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷、唯物史觀五項(xiàng)內(nèi)容規(guī)劃為高中歷史的核心素養(yǎng)。依靠思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以良好的將五項(xiàng)核心素養(yǎng)滲透到高中歷史學(xué)科的教育中。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)在于圖文并用，可以直觀的將知識(shí)的聯(lián)系通過(guò)隸屬或相關(guān)的方式展現(xiàn)出來(lái)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系框架。對(duì)此，本文通過(guò)闡述思維導(dǎo)圖對(duì)五項(xiàng)歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)要點(diǎn)，從多個(gè)角度探究思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂的教學(xué)應(yīng)用，為高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力的幫助。

一、整理歷史時(shí)間線，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科中比較重要的一項(xiàng)核心素養(yǎng)，它主張任何歷史產(chǎn)物都存在時(shí)間條件與空間要素的某種特定前提。高中生通過(guò)時(shí)空觀念建構(gòu)歷史事件，可以對(duì)歷史產(chǎn)生客觀的認(rèn)識(shí)。時(shí)空觀念包括兩項(xiàng)內(nèi)容：時(shí)間順序與空間要素。高中生需要將兩項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合來(lái)解析歷史的本質(zhì)。因此，思維導(dǎo)圖的教學(xué)要點(diǎn)要從這兩項(xiàng)內(nèi)容入手，幫助學(xué)生將歷史人物、事件、結(jié)果通過(guò)時(shí)間順序與空間要素建立框架，從復(fù)雜的環(huán)節(jié)中提取關(guān)聯(lián)點(diǎn)，構(gòu)造成良好的知識(shí)體系。比如在學(xué)習(xí)文藝復(fù)興時(shí)，當(dāng)時(shí)的人物、文明、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境相互交錯(cuò)，形成了一條混亂的歷史線。高中生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，整合當(dāng)時(shí)各項(xiàng)領(lǐng)域的歷史碎片，形成一個(gè)整體，以全面了解文藝復(fù)興的發(fā)展全景。

二、搜集史料實(shí)證，提高學(xué)生的真知精神

史料實(shí)證見(jiàn)證了歷史的真實(shí)事件，高中生掌握這種核心素養(yǎng)，可以用事實(shí)的眼光來(lái)看待歷史事物，培養(yǎng)實(shí)事求是的探索精神。史料實(shí)證需要高中生投入大量的精力，去對(duì)歷史記載仔細(xì)搜索和整理，以各種線索為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)歷史進(jìn)行詳細(xì)的剖析。因此，思維導(dǎo)圖對(duì)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的教學(xué)要點(diǎn)在于提高搜集資料的條理性，幫助高中生在整理史料的過(guò)程中形成良好的邏輯思維能力。比如啟蒙運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)繁多的歷史記載與相關(guān)著作呈現(xiàn)了復(fù)雜的社會(huì)風(fēng)貌。而以《社會(huì)契約論》作為基礎(chǔ)構(gòu)造思維導(dǎo)圖，可以將當(dāng)時(shí)的人文背景、社會(huì)結(jié)構(gòu)、思想批判良好的整合，幫助學(xué)生深入理解當(dāng)時(shí)的歷史內(nèi)涵。

三、列舉不同的觀念，從多角度剖析歷史

歷史解釋是對(duì)歷史事件的見(jiàn)解，高中生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時(shí)，切忌人云亦云，要在學(xué)習(xí)中形成獨(dú)有的分析理解，由此才能培養(yǎng)出良好的歷史核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖在歷史解釋上的教學(xué)要點(diǎn)，要將各項(xiàng)觀念直觀的羅列出來(lái)，提供討論的依據(jù)，并結(jié)合多方的觀點(diǎn)，提取其中的精華，融入到自身的思想當(dāng)中。比如對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，高中生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，從國(guó)內(nèi)史料與國(guó)外史料中提取積極評(píng)價(jià)與批判觀點(diǎn)，從多角度對(duì)該歷史事件進(jìn)行分析解釋。由此，可以幫助高中生全面提高歷史理解能力。

四、直面歷史的真相，凝聚學(xué)生的家國(guó)情懷

在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，必然要接觸抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等慘烈的歷史事件。高中生在學(xué)習(xí)了解這些史實(shí)的同時(shí)，要培養(yǎng)出良好的社會(huì)主義價(jià)值觀念，凝聚出濃厚的家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)、意義、斗爭(zhēng)策略等方面進(jìn)行講解。引導(dǎo)學(xué)生分別代入共產(chǎn)黨、國(guó)民黨、日本的戰(zhàn)爭(zhēng)視角，分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在各個(gè)時(shí)間段，各方的戰(zhàn)略政策變化。教師以多種視角，從多個(gè)層次揭示這些歷史的真實(shí)性。可以幫助高中生正確認(rèn)識(shí)到這些戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的本質(zhì)，體會(huì)到國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)的責(zé)任感，了解到革命先烈的嘔心瀝血，以及現(xiàn)在幸福生活的得來(lái)不易。

五、階段總結(jié)歷史事件，滲透唯物史觀的哲學(xué)思想

唯物史觀又名歷史唯物主義，是馬克思主義哲學(xué)的主要組成部分。為高中生培養(yǎng)唯物史觀核心素養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生從客觀的角度看待事物，避免從精神因素或者迷信的角度面對(duì)歷史。當(dāng)前高中歷史的教材，其編撰的核心原則就是遵循唯物史觀。因此，教師可以通過(guò)階段總結(jié)教學(xué)，將教材中的歷史內(nèi)容按照發(fā)展的規(guī)律直觀呈現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)完文藝復(fù)興的相關(guān)知識(shí)后，對(duì)文藝復(fù)興的影響進(jìn)行一次階段總結(jié)：在自然科學(xué)方面，促進(jìn)《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》著作的出現(xiàn);在國(guó)際關(guān)系上，對(duì)哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸起到了積極作用;在政治方面，影響到路德對(duì)宗教進(jìn)行改革。在階段總結(jié)中，高中生通過(guò)思維導(dǎo)圖可以用理性的觀念梳理學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)，在分析與解讀的過(guò)程中達(dá)成歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在高中歷史學(xué)科中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助教師擺脫沉悶的概念講解流程，降低備課的負(fù)擔(dān)。同時(shí)也能有效節(jié)約課堂的時(shí)間，增加教師與學(xué)生的討論互動(dòng)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)引導(dǎo)，高中生可以提高對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶效率，養(yǎng)成整理知識(shí)體系的良好意識(shí)，全面提升個(gè)人的歷史核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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