付國平

【摘? ? 要】在新課程理念中，歷史教學(xué)資源的范疇不斷地擴(kuò)大，利用網(wǎng)絡(luò)影視資源成為解決以上問題的有效對策。這些資源涉及文獻(xiàn)紀(jì)錄片、歷史文化專題片、各大衛(wèi)視的歷史專題節(jié)目，還包括講述歷史故事的各類影視劇作品。有了它們的加入，高中歷史課堂告別了過去的沉悶和機械，迎來了新鮮、活潑、豐富、多元的教學(xué)局面，高中生的歷史素養(yǎng)也得到大幅度地提升。

【關(guān)鍵詞】影像資源? 高中歷史? 教學(xué)融合? 實踐研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.029

影像史學(xué)是指通過影像視覺和語言表述的歷史事件和對歷史的見解。近年來，以歷史紀(jì)錄片、紀(jì)錄電影等為代表的越來越多的優(yōu)秀歷史影像作品的創(chuàng)作和傳播，為影像表達(dá)歷史提供了參考樣本和研究思路。下面筆者就談?wù)動跋袷穼W(xué)與高中歷史教學(xué)相融合的一些實踐性認(rèn)識與思考。

一、重要性

影像資源在高中歷史教學(xué)中的融合應(yīng)用，需要分步驟來完成，教師分別要在影像資源的挑選整合、找到高中歷史基礎(chǔ)知識與影視資源的契合點、進(jìn)行基礎(chǔ)知識與影像資源的融合、豐富展示的形式這幾個步驟上做出相應(yīng)的備課活動。影像資源的存在雖然主要是為了向廣大受眾普及歷史知識，讓人們在了解歷史的過程中珍惜當(dāng)下，但是教師在與現(xiàn)實教學(xué)相融合時還是會遇到諸多的阻礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)在影像資源的基本主題上進(jìn)行升華，并且做好引入基礎(chǔ)知識的時機的選擇，從而使得影像資源與歷史教學(xué)的融合順利開展。

二、優(yōu)化措施分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，建立時間維度

古語有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。網(wǎng)絡(luò)影像資料的加入，使高中歷史課堂有了很大的突破。在導(dǎo)入新課時，筆者為學(xué)生巧妙創(chuàng)建各種情境，把學(xué)生拉回到過去的場景中，產(chǎn)生一種“穿越”之感，感受古代的民俗風(fēng)情，感受異國的民風(fēng)，從而做到知世論人、論事，強化其時間維度，更好地把握特定背景、特定地域、特定環(huán)境下歷史事件的原因、作用、意義等。

在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)中，筆者直接選取了《鴉片戰(zhàn)爭》的電影片段導(dǎo)入新課。英國侵略者將鴉片源源不斷地輸入到中國，中國有很多民眾因吸食鴉片而傾家蕩產(chǎn)甚至一命嗚呼，中國軍隊的戰(zhàn)斗力也在銳減。侵略者居心叵測，要從經(jīng)濟(jì)上、精神上壓垮中國。懦弱、膽怯的道光皇帝在重壓之下派林則徐為欽差大臣到廣州禁煙。

禁煙運動成功了，但卻成為戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索，英國侵略者趁機占據(jù)中國……十分鐘的剪輯片段直接將學(xué)生帶進(jìn)了那段歷史，他們看到民族的危亡，看到勇者的抗?fàn)?，也看到政?quán)者、逐利者的懦弱和貪婪，心中激蕩著熱情。當(dāng)從文本中找到鴉片戰(zhàn)爭后簽署的《南京條約》的內(nèi)容后，學(xué)生沉默了，香港丟了，幾大口岸開放了，獨立權(quán)利沒了，積貧積弱的舊中國讓人心疼，更讓人悲憤。有了影片的加入，這堂課格外的生動。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，更加主動地投入到對歷史問題的探究中?？梢哉f，影像資料的插入給課堂插上了騰飛的翅膀，點燃了高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們不斷地深入歷史，撥開其神秘的面紗。

（二）融合于歷史課堂教學(xué)的實踐中

高中歷史課堂教學(xué)注重對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的歷史課堂會讓學(xué)生覺得歷史很遙遠(yuǎn)，歷史的細(xì)節(jié)和血肉被生生地剝離。如何讓二者相結(jié)合，既能適應(yīng)高考，又能還原歷史課的原味，追尋歷史的靈魂，是許多一線歷史教師追求的目標(biāo)。影像史學(xué)讓學(xué)生自己記錄歷史，從被動地學(xué)轉(zhuǎn)化為主動地學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，打造歷史課堂獨特的魅力。

例如，在上人教版必修三《人民教育事業(yè)發(fā)展》一課時，教師在教學(xué)設(shè)計上可以通過回首過去、正視現(xiàn)實、展望未來三個篇章，以教育發(fā)展為主線，運用歷史圖片、影視資料等多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)能力。第一篇章回首過去：教育與中國近代化。這部分內(nèi)容以圖文形式展示京師同文館、京師大學(xué)堂等的創(chuàng)辦，感知教育推動中國近代化。第二篇章正視現(xiàn)實：人民教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)生拍攝了《三代人眼中的高考》微電影，有的小組以訪談錄、口述的形式對身邊的熟人進(jìn)行拍攝，有的小組將不同時代的高考場景和標(biāo)語制成微電影，時代的變遷一目了然。用自己的方式記錄眼中的歷史，極大地提高了學(xué)生的興趣，從一個個故事中感悟“科教興國”戰(zhàn)略的現(xiàn)實意義。第三篇章展望未來：更好的教育鑄就更好的中國。播放黨的十九大對中國未來教育的規(guī)劃，讓每個學(xué)生都談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。追星的學(xué)生將“影視史學(xué)”中的老照片、老人物通過自己的探究編輯，變成新照片、新人物，學(xué)習(xí)的成就感和新鮮感油然而生，自然對歷史課也充滿了熱情和期待。

（三）找到影像資料與課堂內(nèi)容的契合點，合理進(jìn)行對接

影像資料與課堂知識進(jìn)行有效融合的一個難點在于教師對于兩者的安排都是二次安排，因此，教材上知識之間的邏輯與影像資料當(dāng)中往往會有較多的不符，同時在主題上以及觀點上也會有一定的偏差。因此，教師在進(jìn)行影像資料與課堂教學(xué)內(nèi)容的融合之時需要格外注意兩者的融合點是否足夠契合，在保證兩者的主題和邏輯不相背離的條件下教師才能開展進(jìn)一步的教學(xué)資源整合和排版。 另外，教師需要根據(jù)教材知識和影像資料進(jìn)行具有中和性質(zhì)的框架整理，讓學(xué)生根據(jù)這個框架既能夠以教材知識為基礎(chǔ)，又能夠在分支上逐漸拓展影像資料當(dāng)中的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠思路清晰，并且將知識進(jìn)行聯(lián)系的時候不至于混淆。

三、結(jié)語

總之，有了網(wǎng)絡(luò)影像資料的介入，高中歷史教學(xué)更加的多姿多彩、活力飛揚。把握好適度性、真實性、有效性的原則，將影像資料合理融入到教學(xué)中，讓學(xué)生快樂、主動、深入地學(xué)習(xí)歷史，并逐步提高高中生的搜集、分析、匯總信息的能力，培養(yǎng)其探究、質(zhì)疑精神，使其切實領(lǐng)悟到歷史學(xué)習(xí)的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳瓊，楊共樂.高校影像史學(xué)實驗教學(xué)與中國歷史文化傳播[J].實驗室研究與探索，2017，36（12）：267-270.