【摘要】學(xué)生作為探究學(xué)習(xí)的重要主體，在探究活動(dòng)中存在被動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、機(jī)械執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)、低效開展小組合作等行為失范現(xiàn)象。本文提出了學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的理想角色定位，并結(jié)合探究學(xué)習(xí)理論和學(xué)生行為要素，制定了學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的角色行為規(guī)范，以期學(xué)生能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，從探究中得到真實(shí)的體驗(yàn)與收獲。

【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí);角色行為;行為失范;行為規(guī)范

20世紀(jì)末期，世界主要發(fā)達(dá)國家和地區(qū)相繼進(jìn)行了課程改革。探究學(xué)習(xí)提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究和勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，在世界課程改革的浪潮中脫穎而出。我國及時(shí)學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)理論，在上海率先開展了探究學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，并在全國各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中廣泛運(yùn)用。經(jīng)過20年的探索，有關(guān)探究學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐研究均取得了突破性的成就，但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色行為仍存在較多的失范現(xiàn)象，亟須提高學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，遵守正確的角色行為規(guī)范，形成科學(xué)的研究態(tài)度，從學(xué)習(xí)中得到真實(shí)的體驗(yàn)與收獲。

“角色”一詞源于戲劇中扮演的人物，由美國社會(huì)心理學(xué)家米德首先引入社會(huì)學(xué)理論，用以分析個(gè)體在不同的情境中應(yīng)有的行為方式。著名社會(huì)學(xué)家波普諾（D.Popenoe）認(rèn)為：“角色是對(duì)群體或社會(huì)中具有某一特定身份的人的行為期待。在現(xiàn)實(shí)生活中，社會(huì)賦予某種角色的規(guī)范與角色扮演者的實(shí)際表現(xiàn)常常存在著差距。換言之，即角色期待與角色表現(xiàn)之間不相匹配。前者是指社會(huì)對(duì)角色扮演方式的定義，而后者是指某人實(shí)際扮演某一角色的方式?！?學(xué)生角色行為是指社會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為期待及其實(shí)際所表現(xiàn)的行動(dòng)。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為重要角色應(yīng)遵守探究學(xué)習(xí)行為規(guī)范，表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)行為。

一、學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的角色行為失范

通過課堂觀察和案例分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中存在較多失范行為，需要教師及時(shí)給予指導(dǎo)。

（一）被動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生在課堂上參與的研究研討性學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)較少，主要是學(xué)習(xí)課本知識(shí)、參與教師的課堂提問，這與傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、課堂為中心、書本為中心幾乎無異。學(xué)生被動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)有：教師提出哪些問題，學(xué)生就回答這些問題，信息雖然是雙向傳輸，但體現(xiàn)出很強(qiáng)的機(jī)械性，沒有關(guān)注學(xué)生的主體性;學(xué)生只重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng);學(xué)生沒有更多的時(shí)間進(jìn)行深度思考就回答問題，學(xué)習(xí)效果有待提高。

（二）機(jī)械執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生在課堂上像按照教師意圖進(jìn)行表演的演員，機(jī)械地執(zhí)行教師布置的任務(wù)。這種行為會(huì)導(dǎo)致如下后果：第一，探究學(xué)習(xí)的理念被扭曲，學(xué)生在活動(dòng)中收益不大，探究水平?jīng)]有得到提高，探究興趣得不到激發(fā)。第二，學(xué)生機(jī)械地跟著教師的節(jié)奏，沒有獨(dú)立地思考和選擇，沒有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以致失去學(xué)習(xí)的信心。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了自主性，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。第四，教師與學(xué)生缺少互動(dòng)，距離相對(duì)疏遠(yuǎn)。

（三）低效開展小組合作

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中會(huì)被教師編入學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合教師提出的問題進(jìn)行交流。學(xué)生交流與討論的問題過于簡(jiǎn)單，甚至不需要討論即可得出結(jié)論，或者討論的問題有難度，學(xué)生在課堂上只能在短時(shí)間內(nèi)作出簡(jiǎn)單的分析和研討。這種小組合作實(shí)際上是虛假合作、低效合作，無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的理想角色定位

學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中具有重要作用。學(xué)校和教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的角色作出精準(zhǔn)定位，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供有力保障。

（一）勇敢的實(shí)踐者

實(shí)踐者是學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中最重要的角色定位。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從提出問題到付諸行動(dòng)，再到問題解決的過程，學(xué)生必須親自完成。學(xué)生不再束縛于書本和考試，打破了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)，由封閉讀書的學(xué)習(xí)者向勇于參與社會(huì)實(shí)踐的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變，學(xué)生要在“做”“調(diào)查”“探究”“實(shí)驗(yàn)”“查找”等活動(dòng)過程中體驗(yàn)探究的樂趣。在探究學(xué)習(xí)過程中，要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中的主體性。教師要注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)造更多探究、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在提出問題、作出假設(shè)、制定方案、收集證據(jù)、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等階段全方位地放手，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究。當(dāng)然，放手不等于放任，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）主動(dòng)的探究者

探究者的角色定位意味著學(xué)生不僅僅要獲得書本上的知識(shí)，還需要自主尋求答案，解決問題，探究問題的本質(zhì)與規(guī)律。在學(xué)生探究的過程中，需要注意以下問題：第一，探究的“源”至關(guān)重要，決定研究的方向。探究的“源”即教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，要能引起學(xué)生的興趣。探究能否真正意義上產(chǎn)生效果，與學(xué)生是否喜歡探究的主題密切相關(guān)。第二，學(xué)生探究的目的是培養(yǎng)勇于實(shí)踐、敢于探究的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生的探究不同于嚴(yán)格意義上的科學(xué)探究，它更傾向于學(xué)生的興趣和探究過程。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的價(jià)值追求。第三，探究的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式要一以貫之。學(xué)生探究的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式之間存在著相互影響、相互制約的關(guān)系。任何一方面與其他方面不一致都會(huì)導(dǎo)致探究的終止或失敗。例如，某學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，那么在考核評(píng)價(jià)過程中只有重點(diǎn)考察探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)三者的呼應(yīng)，否則，探究目標(biāo)和內(nèi)容只是空談。

（三）快樂的學(xué)習(xí)者

探究學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者角色不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者角色，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，探究學(xué)習(xí)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與方法，學(xué)生都有權(quán)利自主決定，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，維持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。其次，探究學(xué)習(xí)是快樂的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，使學(xué)生輕松、自信、樂觀和積極，面對(duì)問題，敢于質(zhì)疑、敢于行動(dòng)。最后，探究學(xué)習(xí)是合作的學(xué)習(xí)。通過在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行充分合作，學(xué)生既可以體會(huì)到合作帶來的收獲和優(yōu)勢(shì)，也提高了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（四）獨(dú)特的設(shè)計(jì)者

探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)，是由課程研究員、教師和學(xué)生共同來完成的。學(xué)生作為課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的主體之一，扮演著重要的角色。探究學(xué)習(xí)活動(dòng)問題的設(shè)計(jì)、研究方案的制定、小組的合作分工、研究工具的制定、活動(dòng)的實(shí)施程序、活動(dòng)的評(píng)價(jià)和總結(jié)、表達(dá)形式的選擇等，需要讓學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮他們的才智。

三、學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的角色行為規(guī)范

學(xué)生角色行為規(guī)范包括提出問題、作出假設(shè)、制定方案、收集證據(jù)、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等六個(gè)階段，以及多個(gè)具體的探究學(xué)習(xí)的行為要素。

（一）主動(dòng)提出問題，小組充分討論

學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境主動(dòng)提出一個(gè)感興趣的、新穎的探究問題，再根據(jù)個(gè)人興趣自行組建活動(dòng)小組，組織小組成員結(jié)合探究問題展開充分討論，對(duì)問題的價(jià)值性、創(chuàng)新性、可行性等進(jìn)行分析和研討。

（二）深挖已有經(jīng)驗(yàn)，作出合理假設(shè)

小組成員共同討論“解決問題的已有經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)有哪些”，主動(dòng)對(duì)問題出現(xiàn)的原因和產(chǎn)生的結(jié)論作出猜想，對(duì)假設(shè)表述的明確性和假設(shè)的可操作性進(jìn)行探討。

（三）合作制定方案，明確探究方法

學(xué)生以小組合作的形式制定全面的探究方案，擬定詳細(xì)的研究步驟，明確具體的探究方法，做好成員之間的分工，合理分配時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，并對(duì)探究問題作出嚴(yán)謹(jǐn)、詳實(shí)的書面綜述。學(xué)生還應(yīng)采取自學(xué)、聽報(bào)告等形式學(xué)習(xí)和了解基本的探究學(xué)習(xí)方法，確保探究學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性。小組合作制定探究學(xué)習(xí)方案后，應(yīng)以書面形式征求指導(dǎo)教師的意見。

（四）認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)探究，努力收集證據(jù)

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是實(shí)施探究學(xué)習(xí)方案，解決最初的探究問題。每名學(xué)生都應(yīng)積極參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種探究方法收集能驗(yàn)證假設(shè)的證據(jù)，然后進(jìn)行記錄和保存，并根據(jù)一定的原則對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行初步有序的整理、篩選。

（五）反思學(xué)習(xí)成果，作出客觀評(píng)價(jià)

學(xué)生要按照既定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行整理和分類，判斷這些事實(shí)證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系，通過分析、綜合、歸納、推理等多種方法得出合理的、科學(xué)的結(jié)論。得出結(jié)論并非意味著探究活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生還要不斷對(duì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思、質(zhì)疑、修正，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，重新開展新一輪的探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下對(duì)探究結(jié)論的可靠性進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)自己和同學(xué)的探究成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

（六）展示探究成果，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

小組要把學(xué)習(xí)成果形成書面材料，通過報(bào)告、研討會(huì)、展板、墻報(bào)、刊物等多種形式展示自己的探究成果。在這個(gè)過程中，學(xué)生要敢于與他人交流學(xué)習(xí)心得，樂于與他人分享探究學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，并善于傾聽別人提出的寶貴意見，同時(shí)對(duì)自己和他人的表達(dá)作出客觀的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱丹.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究[J].廣西教育，2015（2）：55.

【本文系2017年廣東高校重點(diǎn)科研項(xiàng)目（青年創(chuàng)新人才類）“基于探究性學(xué)習(xí)的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式研究” （2017GWQNCX004）、2017年廣東高校重點(diǎn)科研項(xiàng)目（特色創(chuàng)新類）“‘四位一體路徑下高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（2017GWTSCX006）的階段性成果】

（作者單位：廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）