高健

摘? 要：在黨和國(guó)家加強(qiáng)青少年體育，增強(qiáng)青少年體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的戰(zhàn)略方針下，學(xué)生“掌握運(yùn)動(dòng)技能”已成為學(xué)校體育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。一段時(shí)期以來，學(xué)生“掌握運(yùn)動(dòng)技能”狀況不盡如人意，在實(shí)際工作上存在著比較明顯的問題，對(duì)“掌握運(yùn)動(dòng)技能”的認(rèn)識(shí)不全面，實(shí)施不到位，成效不顯著，評(píng)價(jià)不匹配?！罢莆者\(yùn)動(dòng)技能”的理念與實(shí)踐需要進(jìn)行更多的思考。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)技能;掌握;體育教學(xué);疊加;恒久

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2019）08-0015-04

學(xué)校體育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要教育環(huán)節(jié)，中心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，掌握運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。2007年以來，學(xué)生“掌握運(yùn)動(dòng)技能”的問題得到黨和國(guó)家的高度關(guān)注。

2007年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（7號(hào)文件）中明確規(guī)定：通過5 年左右時(shí)間學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能掌握兩項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能。

2012年，國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》（53號(hào)文件）中指出：每個(gè)學(xué)生都至少學(xué)會(huì)兩項(xiàng)終身受益的體育鍛煉項(xiàng)目。

2016年，國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（27號(hào)文件）中指出：學(xué)生熟練掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

2016年，中共中央、國(guó)務(wù)院在《“健康中國(guó)”2030規(guī)劃綱要》中提出：基本實(shí)現(xiàn)青少年熟練掌握一項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能。

2017年，教育部在關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》的通知中規(guī)定：使每個(gè)學(xué)生掌握至少兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能。

2019年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中再次強(qiáng)調(diào)：“讓每位學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能?！?/p>

在這些文件中，聚焦了一個(gè)明確而具體的任務(wù)——學(xué)生“掌握運(yùn)動(dòng)技能”。學(xué)校體育工作積極遵從黨和國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，針對(duì)學(xué)生“掌握運(yùn)動(dòng)技能”的教育教學(xué)改革如火如荼地展開，關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能形成機(jī)制、運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用與拓展、運(yùn)動(dòng)技能水平評(píng)估等研究不斷出新，形成了關(guān)注、實(shí)踐、研討、促進(jìn)的良好氛圍。然而，就實(shí)際情況而言，學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能情況仍是參差不齊，在學(xué)生“掌握運(yùn)動(dòng)技能”諸環(huán)節(jié)上還存在著許多實(shí)際問題。

一、掌握運(yùn)動(dòng)技能的效果不盡如人意

（1）中小學(xué)生在校時(shí)長(zhǎng)為12年，上千學(xué)時(shí)體育課教學(xué)，數(shù)百項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教材內(nèi)容，時(shí)間不可謂不多，內(nèi)容不可謂不豐富，要求不可謂不全面，但是，學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的狀況總是不盡如人意——學(xué)了不會(huì)做、會(huì)做做不好、能做不愿做、愿做不持久的現(xiàn)象普遍存在。許多學(xué)生既沒有掌握1到2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，也沒有養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升效果不明顯。

（2）就體育教學(xué)而言，雖然體育課改革不斷，但學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不好運(yùn)動(dòng)技術(shù)，掌握不了能與終身體育相連接的運(yùn)動(dòng)技能的情況一直沒變（毛振明等，2018）。不少學(xué)生學(xué)得的運(yùn)動(dòng)技術(shù)在當(dāng)時(shí)或者不久就部分甚至全部還給學(xué)校了，所形成的運(yùn)動(dòng)技能也逐步遺忘與消退，直至喪失殆盡。

（3）一些學(xué)校在體育教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)的運(yùn)作上呈現(xiàn)功利化——考什么，教什么;測(cè)什么，練什么。目的直接，操作簡(jiǎn)單，主要是為了讓一些數(shù)據(jù)、指標(biāo)能夠達(dá)到上報(bào)、檢查的要求，并應(yīng)對(duì)復(fù)查及考試招生錄取對(duì)體育科目的計(jì)分要求。

（4）產(chǎn)生以上問題的原因簡(jiǎn)析：

第一，體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作學(xué)習(xí)與技能掌握由“連續(xù)較長(zhǎng)時(shí)期的專項(xiàng)化訓(xùn)練過程”變成了“斷片的較短時(shí)間的體育課堂教學(xué)過程”，這是造成“學(xué)生學(xué)了12年什么都沒有學(xué)會(huì)”的內(nèi)在原因（毛振明等，2018）。學(xué)生看似能夠表現(xiàn)一些運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，但又處處顯得別扭——?jiǎng)幼鞑怀尚?，?xí)慣未養(yǎng)成，興趣不集中，意志不堅(jiān)強(qiáng)。雖有學(xué)校的一些強(qiáng)制性要求——體育課考試、體質(zhì)測(cè)試達(dá)標(biāo)等，但學(xué)生主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)的積極性還是不夠理想。自此時(shí)段后，人體運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展趨于緩慢，動(dòng)作基礎(chǔ)、心理偏好、環(huán)境影響等均對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)及“終身體育”形成了制約。

第二，體育教學(xué)整體設(shè)計(jì)缺位。在教學(xué)時(shí)間上的“學(xué)段斷裂”與學(xué)習(xí)內(nèi)容上的“學(xué)程循環(huán)”——許多情況下，各年級(jí)段的體育教學(xué)不瞻前也不顧后，只管自身那一塊，由此產(chǎn)生了內(nèi)容不銜接、遞階不連通，教學(xué)運(yùn)行低效重復(fù)，這也是成為詬病的“前滾翻從小學(xué)一直滾到大學(xué)還沒有滾好”的原因之一。

第三，體育教學(xué)方法手段“同質(zhì)趨易”。教學(xué)方法手段與教師的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、視野、研究，包括自身的運(yùn)動(dòng)技能及體會(huì)有著十分密切的關(guān)系，是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵。當(dāng)前，在體育教學(xué)方法手段的運(yùn)用上普遍同質(zhì)化、簡(jiǎn)單化，受到學(xué)生喜愛的、適切的、有效的、創(chuàng)新的方法手段還不多見。

第四，運(yùn)動(dòng)技能與體能的有效結(jié)合不夠。不少學(xué)校體育工作僅考慮課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等常規(guī)安排，不太關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能復(fù)習(xí)、運(yùn)用和鞏固的指向性安排，運(yùn)動(dòng)量明顯不足，對(duì)學(xué)生在家庭、校外的運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)要求則更少。

在青少年體育活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹接行W(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能方面有比較好的表現(xiàn)。那么，現(xiàn)在仍然反復(fù)強(qiáng)調(diào)“掌握運(yùn)動(dòng)技能”，其癥結(jié)點(diǎn)恐怕要從怎樣才算是“掌握”這個(gè)要求來尋找了。

二、運(yùn)動(dòng)技能的“掌握”是一種疊加效應(yīng)

運(yùn)動(dòng)技能要通過學(xué)習(xí)、練習(xí)、運(yùn)用才能掌握。掌握運(yùn)動(dòng)技能是動(dòng)作技術(shù)、運(yùn)動(dòng)能力、知識(shí)、心理（認(rèn)知、興趣、情感、意志）等要素的疊加——包括但不限于動(dòng)作技術(shù)疊加、運(yùn)動(dòng)能力疊加……以及動(dòng)作技術(shù)、運(yùn)動(dòng)能力、知識(shí)、心理之間的多因素疊加、“掌握”是這些要素疊加的集合效應(yīng)，其主要特征為：動(dòng)作數(shù)量增多、技戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn)豐富、知識(shí)迅速積累、心理關(guān)注增強(qiáng)且積極。其主要方式有：簡(jiǎn)單疊加、復(fù)合疊加、遷移疊加、創(chuàng)新疊加等。如：羽毛球運(yùn)動(dòng)——高遠(yuǎn)球、發(fā)球、扣球、平抽球、吊球、小球、上步、后退步、交叉步等動(dòng)作技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用以及羽毛球運(yùn)動(dòng)知識(shí)、心理狀態(tài)的相互疊加并將技術(shù)動(dòng)作在羽毛球比賽中綜合運(yùn)用，最終各種疊加整合為系統(tǒng)的羽毛球運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生建立起一個(gè)“掌握”的核心模塊，并成為生活中的重要內(nèi)容而長(zhǎng)期持有和運(yùn)用。

在疊加過程中，神經(jīng)肌肉記憶趨于連貫完整、行為有效性增加、技能表現(xiàn)促進(jìn)興趣提高、體驗(yàn)感呈正向反饋，心理接納、理念確定。疊加效應(yīng)會(huì)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)行為產(chǎn)生重要影響，表現(xiàn)為主動(dòng)自覺的運(yùn)動(dòng)參與。主動(dòng)與自覺恰恰是“掌握”的基本動(dòng)因——學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)運(yùn)動(dòng)需要的價(jià)值選擇。

三、“掌握運(yùn)動(dòng)技能”是恒久性的目標(biāo)與任務(wù)

基于黨和國(guó)家的要求，正確理解“掌握運(yùn)動(dòng)技能”的要義，是學(xué)校體育改革和創(chuàng)新的重點(diǎn)。因此，所提出的問題是：“掌握運(yùn)動(dòng)技能”的目的是什么？怎樣才是“掌握運(yùn)動(dòng)技能”？第一個(gè)問題的答案是明確的，那就是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。而第二個(gè)問題則有以下理解：

（1）黨和國(guó)家政策在“掌握運(yùn)動(dòng)技能”是從程度與數(shù)量?jī)蓚€(gè)方面要求的，在程度上有掌握運(yùn)動(dòng)技能、熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)會(huì)終身受益的體育鍛煉項(xiàng)目;在數(shù)量上有掌握1項(xiàng)以上，1至2項(xiàng)，至少2項(xiàng)?？梢哉J(rèn)為，政策所提出的要“掌握”的“運(yùn)動(dòng)技能”更偏重于項(xiàng)目的含義。從運(yùn)動(dòng)技能廣義認(rèn)知看，基本運(yùn)動(dòng)技能（走、跑、攀爬、單個(gè)動(dòng)作）當(dāng)然地存在于項(xiàng)目的“掌握”層面中，但并不是作為“掌握”的要求或標(biāo)準(zhǔn)。所以，“掌握（熟練掌握）1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”中的“運(yùn)動(dòng)技能”是指能夠綜合體現(xiàn)基本運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作組合和項(xiàng)目。2018年上海市推出的《青少年運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》就是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體的。

（1）“掌握運(yùn)動(dòng)技能”是“質(zhì)量+時(shí)間”的要求。學(xué)生經(jīng)過運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，習(xí)得了相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能，能做、會(huì)做甚至做得像模像樣，但是鞏固不足，恒久性差，效果未可預(yù)期。學(xué)習(xí)、習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能只是“掌握”的基本要求，黨和國(guó)家所要求的“掌握”應(yīng)該是學(xué)生能夠形成對(duì)所習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能的不間斷運(yùn)用、終身伴隨、終身受益的恒久狀態(tài);其關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成過程中的理念確立和行為延續(xù)。由此引申出質(zhì)量時(shí)間的評(píng)價(jià)因素——運(yùn)動(dòng)技能合理、有效、經(jīng)濟(jì)并恒久保持。

所以，學(xué)生“掌握運(yùn)動(dòng)技能”既是學(xué)校體育的重點(diǎn)任務(wù)，又是實(shí)際效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)督，而且是以持續(xù)、恒久時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)的面對(duì)更廣闊場(chǎng)域的質(zhì)量監(jiān)督和驗(yàn)收。

四、“掌握運(yùn)動(dòng)技能”的幾點(diǎn)思考

（一）獲得“運(yùn)動(dòng)感”對(duì)“掌握運(yùn)動(dòng)技能”的良好影響

“運(yùn)動(dòng)感”是指人體在長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、身體鍛煉過程中形成的一種對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)器械、環(huán)境介質(zhì)等的身體感知反應(yīng)和“控制能力”——如游泳的水感、滑冰的冰感、打球的球感以及各類運(yùn)動(dòng)的位置感、力度感、速度感、距離感等，是運(yùn)動(dòng)技能與體能有效結(jié)合的高級(jí)表現(xiàn)。眾所周知，運(yùn)動(dòng)技能的形成基于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說——條件反射理論、動(dòng)力定型階段論和神經(jīng)活動(dòng)類型論。后又有學(xué)習(xí)理論、心理適應(yīng)理論、泛腦網(wǎng)絡(luò)自組織理論的加入，運(yùn)動(dòng)技能的形成就是建立運(yùn)動(dòng)動(dòng)力定型的結(jié)果。就學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能而言，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，掌握是根本。通過正確、長(zhǎng)期、反復(fù)、細(xì)致、有效的身體練習(xí)，使之具有較高水平的“運(yùn)動(dòng)感”，運(yùn)動(dòng)效果更顯著，“掌握”更堅(jiān)實(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化體育意識(shí)

在體育教學(xué)活動(dòng)中，第一是引發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，通過動(dòng)作的展示、知識(shí)的介紹、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、適切的方法手段、由淺入深的學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)的練習(xí)，使學(xué)生關(guān)注運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的內(nèi)容，關(guān)注自身變化，產(chǎn)生興趣。通過體育學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，體會(huì)運(yùn)動(dòng)的刺激，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣。第二是鞏固運(yùn)動(dòng)興趣，中小學(xué)生的興趣具有年齡特征：不易持久，轉(zhuǎn)移較快。掌握運(yùn)動(dòng)技能要考慮動(dòng)作累積、內(nèi)容進(jìn)階、學(xué)程優(yōu)化及能力延伸，強(qiáng)調(diào)以自身變化為參照，在進(jìn)步中堅(jiān)定信心、在挫折中鼓舞斗志，使得對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣得以鞏固。第三是內(nèi)化體育意識(shí)，在運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、技能表達(dá)、興趣保持的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)關(guān)注、拓展運(yùn)動(dòng)知識(shí)、營(yíng)造體育氛圍、突出個(gè)體特征、激勵(lì)運(yùn)動(dòng)成長(zhǎng)，將運(yùn)動(dòng)行為內(nèi)化為身體和精神的必需。

（三）“掌握運(yùn)動(dòng)技能”的層級(jí)展現(xiàn)

是否掌握運(yùn)動(dòng)技能以及掌握的程度是通過主體的行為而體現(xiàn)的。這些行為表達(dá)了主體運(yùn)動(dòng)技能的水平。因?yàn)檎莆者\(yùn)動(dòng)技能是有基本的層級(jí)展現(xiàn)的（表1）。

掌握運(yùn)動(dòng)技能有基礎(chǔ)、核心、進(jìn)階、擴(kuò)展四個(gè)層次，表達(dá)了掌握運(yùn)動(dòng)技能的漸進(jìn)與疊加;內(nèi)容要素表達(dá)了掌握運(yùn)動(dòng)技能的具體任務(wù)。需要指出的是，各內(nèi)容要素之間是具有交互影響的且在實(shí)踐中是可以拓展的。效果展現(xiàn)則是掌握運(yùn)動(dòng)技能的多向多元反饋。因此，掌握運(yùn)動(dòng)技能的基本要求是：加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，注重核心發(fā)展，協(xié)調(diào)層級(jí)遞進(jìn)。

（四）對(duì)掌握運(yùn)動(dòng)技能的幾點(diǎn)建議

掌握運(yùn)動(dòng)技能是一個(gè)實(shí)踐過程，必須在反復(fù)的體育學(xué)習(xí)中才能體會(huì)動(dòng)作，學(xué)會(huì)技術(shù)，運(yùn)用技能。因此，從學(xué)生“掌握運(yùn)動(dòng)技能”的要求出發(fā)，全程審視學(xué)生數(shù)十年的體育學(xué)習(xí)，以整體、系統(tǒng)、實(shí)踐、質(zhì)量時(shí)間的關(guān)系為依據(jù)，完整構(gòu)建學(xué)校體育的育人體系，使學(xué)生真正掌握運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成體育習(xí)慣，堅(jiān)定體育意識(shí)，將是十分艱巨的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

1.辯證地認(rèn)識(shí)“掌握運(yùn)動(dòng)技能”

掌握運(yùn)動(dòng)技能有動(dòng)作控制、心理優(yōu)化、習(xí)慣養(yǎng)成、終身持續(xù)四個(gè)條件維度，反映了掌握運(yùn)動(dòng)技能的質(zhì)量要求、節(jié)奏要求、強(qiáng)度要求和時(shí)間要求。還要注意兩個(gè)關(guān)系：一是運(yùn)動(dòng)技能掌握與運(yùn)動(dòng)技能遷移的關(guān)系，以正遷移來習(xí)得并掌握新的運(yùn)動(dòng)技能，并由掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能衍生為掌握多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能;二是運(yùn)動(dòng)技能掌握與遺忘、消退的關(guān)系，動(dòng)作遺忘與技能消退是可以減緩的，所以，掌握運(yùn)動(dòng)技能的安排要漸進(jìn)、扎實(shí)，打牢基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)恒久的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

2.強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的總體設(shè)計(jì)

體育教學(xué)中，看似不太復(fù)雜的各類身體運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，不同的教學(xué)實(shí)施會(huì)產(chǎn)生不同的效果。在教學(xué)操作上，每一個(gè)設(shè)計(jì)、每一次教學(xué)、每一種方法、每一種活動(dòng)都要考慮：所安排的內(nèi)容與程序、組織教法、數(shù)量強(qiáng)度能否使學(xué)生身體得到適宜的刺激并產(chǎn)生應(yīng)有的反應(yīng)？能否將豐富的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)貫穿于全過程？能否引起認(rèn)知、注意、興趣、情感、意志等心理產(chǎn)生良好的變化？再有，哪些內(nèi)容、方法、手段、程序、學(xué)習(xí)、練習(xí)發(fā)展了學(xué)生的時(shí)間空間意識(shí)，明確了身體關(guān)系意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的努力意識(shí)和體育意識(shí)？提出這些問題的目的是緊抓體育教學(xué)特征，分析運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵，開展有效性教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能提供最佳路徑和堅(jiān)實(shí)保障。

3.注重教學(xué)相長(zhǎng)

在體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，教師與學(xué)生始終是緊緊聯(lián)系在一起的，在每一個(gè)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)中相互作用，教師教得好，學(xué)生就學(xué)得好。教師的作用既體現(xiàn)在教學(xué)、組織、管理的認(rèn)真細(xì)致上，更內(nèi)含于精巧的設(shè)計(jì)、嚴(yán)密的控制和不落窠臼的創(chuàng)新中。

對(duì)教師而言，“教什么”“怎么教”是主要問題。教師自身的運(yùn)動(dòng)技能水平、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解、教學(xué)與活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教法手段的適切性、承前啟后的大局觀是至關(guān)重要的。教師要不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)到位，答疑解惑，關(guān)愛學(xué)生。

對(duì)學(xué)生而言，“如何學(xué)”是主要問題。簡(jiǎn)言之，就是“學(xué)對(duì)、練會(huì)、常用、伴隨”，養(yǎng)成主動(dòng)、自覺的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，切實(shí)體驗(yàn)，建立良好認(rèn)知與態(tài)度，使運(yùn)動(dòng)技能如影隨形，運(yùn)用自如。

4.運(yùn)動(dòng)技能“掌握”的狀態(tài)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的狀態(tài)評(píng)價(jià)要貫穿于學(xué)習(xí)-形成-運(yùn)用-反饋-鞏固-運(yùn)用-延展-延續(xù)的全過程。為學(xué)生擬訂動(dòng)態(tài)性、梯次性、進(jìn)階性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，建立以學(xué)生個(gè)體為對(duì)象的、延續(xù)的正反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。改進(jìn)以“體育課成績(jī)”“完成本次課任務(wù)”“完成學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)”“X%學(xué)生通過了體質(zhì)健康測(cè)試，其中X%學(xué)生獲得優(yōu)秀”作為階段性評(píng)價(jià)，或以學(xué)校年度體育工作總結(jié)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的狀態(tài)。建議學(xué)校建立長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)體系與制度，對(duì)畢業(yè)生（5年、10年、20年、30年……）進(jìn)行長(zhǎng)期調(diào)查，開展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，獲取反饋信息，不斷對(duì)掌握運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)踐進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

五、夯實(shí)學(xué)生“掌握運(yùn)動(dòng)技能”的支柱

學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能既是必須在學(xué)校完成的任務(wù)，更是在個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力下必須實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。因此，在社會(huì)多元因素影響下，夯實(shí)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的強(qiáng)大支柱顯得非常必要：

第一，融身體、心理、道德、精神、社會(huì)為一體的教育行動(dòng);

第二，獨(dú)立思考與正確行動(dòng)及支持;

第三，家庭的全力支持;

第四，全方位的安全意識(shí)與防范措施;

第五，愉悅感體驗(yàn)的多元多向正反饋機(jī)制;

第六，主動(dòng)積極地參與創(chuàng)造力游戲;

第七，積極交往與良好友誼;

第八，良好的教育人文環(huán)境。

在黨和國(guó)家深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，加強(qiáng)青少年體育，增強(qiáng)青少年體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)的宏大背景和機(jī)遇中，學(xué)校體育要以學(xué)生“掌握運(yùn)動(dòng)技能”為教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)，銳意進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，通過學(xué)校12年的體育教學(xué)與活動(dòng)安排，使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，強(qiáng)健體魄，健康身心，并將運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用、體育興趣的保持、體育能力的展現(xiàn)貫穿于生活、生命中，受用終身！

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙超君.動(dòng)作起源特點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)的啟示[J].體育教學(xué)，2017（2）：14.

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