楊成

[摘? ?要]高中階段，化學(xué)學(xué)習(xí)的難度明顯增加，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。而結(jié)合實驗、生活實際、社會、故事等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓其在化學(xué)課堂上充分感知探索的樂趣，以此促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，同時提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]問題情境;高中化學(xué);運(yùn)用

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）20-0081-02

在高中化學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是化學(xué)教學(xué)改革的一大重點(diǎn)，也是熱點(diǎn)，將其運(yùn)用到教學(xué)中不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在知識的運(yùn)用中擺脫傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，自主參與到教學(xué)中。為此，教師要精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生在情境驅(qū)動下強(qiáng)化思維鍛煉，以此落實教學(xué)目標(biāo)。

一、著眼實驗，培養(yǎng)觀察能力

高中階段，化學(xué)學(xué)習(xí)難度增加，無論是知識廣度還是深度都有大幅度的提升，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，讓其盡快適應(yīng)，教學(xué)中可借助實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生，讓其在探究中培養(yǎng)觀察能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常會引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科的角度了解物質(zhì)的分子形式，在講解過程中借助模型認(rèn)知，以此促進(jìn)學(xué)生理解。這種方式雖然有效，但是忽略了學(xué)生的主體性，使其在課堂上缺乏參與度，進(jìn)而無法加深學(xué)習(xí)印象。對此，可借助實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上不斷深入，以此激發(fā)探究的欲望，在問題的引領(lǐng)下完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。如在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時，教師可提問引導(dǎo)：如何設(shè)計實驗用水點(diǎn)燃棉花？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，之后再小組交流，讓每個人都有表達(dá)交流的機(jī)會。在這一環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生會想到在棉花中加入一些鈉塊。在實驗過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將酚酞加入過氧化鈉與水的混合物中，溶液先變紅，振蕩后溶液褪色。這時，教師再引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行思考，并以小組的形式展開交流，自主表達(dá)，最終得出結(jié)論。這樣一來，學(xué)生便在問題的引領(lǐng)下不斷深入探究，直擊核心知識點(diǎn)。

可見，借助實驗創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生思考，可讓其在興趣的驅(qū)動下自主探究，充分交流，在培養(yǎng)觀察能力的同時促進(jìn)問題解決，以此提高認(rèn)知能力。在這一過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，提出問題后要充分互動，以此活化課堂，提高學(xué)生的參與度。

二、 結(jié)合生活，激發(fā)探究興趣

化學(xué)是一門生活性很強(qiáng)的學(xué)科，與生活實際息息相關(guān)。抓住這一點(diǎn)，在教學(xué)中就可利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，一方面順勢導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生盡快融入課堂;另一方面激發(fā)學(xué)生興趣，讓其在參與中深刻體悟?qū)W科學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

在課堂上，只有學(xué)生真正認(rèn)識到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，才能引發(fā)其對化學(xué)問題的探究興趣。結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能促進(jìn)問題解決，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感。如在講到硫化氫氣體時，就可借助生活化問題情境給課堂增添趣味。提問：如果你所處的地區(qū)不慎有硫化氫氣體外泄，你會如何應(yīng)對？對于這一問題，學(xué)生十分感興趣?？上茸寣W(xué)生獨(dú)立思考，之后再同桌交流，最后再班級交流。學(xué)生結(jié)合氣體性質(zhì)展開思考，想出了不同方法，如“跑到房頂上”“往高處跑”等。對于學(xué)生的這些回答，教師不急于給出意見，要學(xué)會“賣關(guān)子”，在生活背景中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，針對不同的想法嘗試探究，以此促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。這樣一來，不僅能活躍課堂，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能借助有趣的問題情境讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生在問題與趣味的雙重引導(dǎo)下展開思考，進(jìn)而深化課堂，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

通過這樣的設(shè)計，就能充分調(diào)動學(xué)生，讓其在問題情境中融入課堂，在興趣的引導(dǎo)下展開探究，隨著探究的不斷深入，促進(jìn)自身思維能力的培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要緊密結(jié)合教材與生活，精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生在課堂上充分體驗探知的樂趣。

三、關(guān)注社會，深化知識理解

化學(xué)作為一門探究性學(xué)科，以實驗為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的實踐性，著重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。意識到這一點(diǎn)，在設(shè)計教學(xué)時，教師就要有意識地結(jié)合實踐，給學(xué)生提供社會體驗的機(jī)會，讓學(xué)生在感知中促進(jìn)知識的吸收與遷移，以此提高認(rèn)知能力。

眾所周知，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與平時的經(jīng)驗存在一定聯(lián)系時，才能吸引學(xué)生，幫助其更好地融入課堂。在這一過程中，可適當(dāng)引入社會問題，如能源問題、環(huán)境問題等，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時幫助其更好地認(rèn)識社會現(xiàn)狀，以此形成科學(xué)的價值觀念。以“鈉”的教學(xué)為例，教師在講解時可借助某報道引入課題：在廣州珠江出現(xiàn)過一種神秘的物體叫作“水雷”，這是由六個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶構(gòu)成的，其中三枚已經(jīng)爆炸，另外三枚被成功打撈。講到這里，學(xué)生就很好奇，想知道“水雷”爆炸會產(chǎn)生什么現(xiàn)象。這時，可借助多媒體模擬“水雷”爆炸的情境：冒白煙，水面上竄出一些黃色的火苗，緊接著一聲巨響，產(chǎn)生沖天的蘑菇狀水柱。學(xué)生猶如身臨其境，這時教師提問引導(dǎo)：“那三枚沒有爆炸的‘水雷被打撈上來后會有什么現(xiàn)象？”并繼續(xù)演示：“水雷”蓋子被打開后冒出白煙，所有接觸過“水雷”的人都覺得雙手疼痛。教師再結(jié)合虛擬體驗提問引導(dǎo)：1.為什么“水雷”在水中也會爆炸？2.人們在接觸沒有爆炸的“水雷”后為什么會雙手疼痛？3.如何儲存“水雷”？

這樣一來，學(xué)生就能在社會背景下展開對問題的思考，在實際探究中逐步深化學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在這一過程中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在體驗中加強(qiáng)知識印象，以此完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、巧用故事，促進(jìn)思維發(fā)散

“興趣是最好的老師。”在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有對認(rèn)知內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會主動融入，積極思考。意識到這一點(diǎn)，在教學(xué)中教師就要注重營造良好的教學(xué)氛圍，借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境，以此吸引學(xué)生。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，大部分教師習(xí)慣講解授知，這使得學(xué)生長期處于被動接受的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)主動性，無形中弱化了思維。針對這一問題，可借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境加以改善。在這一過程中，教師要加強(qiáng)對各個層次學(xué)生的關(guān)注，讓其在情境中充分思考，在原有基礎(chǔ)上獲得提升。如在教學(xué)維生素內(nèi)容時，可借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境：在很久以前，有一些人為了謀生，不得不長期生活在船上，只能食用一些保質(zhì)期較長或冷的食物，嚴(yán)重的情況下甚至一兩年都無法吃到新鮮蔬果。很多船員在工作的過程中就會出現(xiàn)身體虛弱、臉色黝黑、渾身產(chǎn)生青斑的現(xiàn)象。你知道這是為什么嗎？由此展開問題討論，引導(dǎo)學(xué)生思考。在這一過程中，教師不僅要帶動學(xué)生思考，更要引導(dǎo)其結(jié)合故事深入討論，必要時適時銜接相關(guān)故事：探險家哥倫布的船隊在出現(xiàn)這種情況后，他們及時食用了一些野果，船員很快就恢復(fù)了健康，這是為什么呢？由此激發(fā)學(xué)生在問題的思考中加深對本節(jié)課要點(diǎn)知識的認(rèn)識，在逐步深入中完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境是優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)的重要手段，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在思考中加深知識印象，在交流中發(fā)散思維。學(xué)生在這一過程中，充分發(fā)揮了主體性，切實提升了能力，發(fā)展了學(xué)科素養(yǎng)。

（特約編輯 溫? ?簡）