牛杰

摘? ?要：在線開放課程改變了教學(xué)的內(nèi)容、方法與模式，也對教材編寫提出了新的要求。用二維碼關(guān)聯(lián)開放課程的新形態(tài)教材，有利于延伸紙面空間，拓展知識獲取的途徑，從而實現(xiàn)資源融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源傳播。文章以公共管理學(xué)科國家精品開放課程系列教材為例，探討基于開放課程的新形態(tài)教材編寫的特征與可探索的方向。

關(guān)鍵詞：開放課程 新形態(tài)教材 資源融合

一、開放課程的發(fā)展

及其對教材編寫的新要求

伴隨“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的深入推進(jìn)與落實，上千門國家精品開放課程（包括教學(xué)導(dǎo)向的精品資源共享課和視頻公開課）和慕課①上線、開放，為推動優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播和共享、深化本科教育教學(xué)改革提供了豐富的藍(lán)本?；ヂ?lián)網(wǎng)使人們突破了原有的教學(xué)時空限制，賦予了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使得更多的社會學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)接受優(yōu)質(zhì)高等教育，促進(jìn)教育公平?？梢?，互聯(lián)網(wǎng)重塑教學(xué)的內(nèi)容、方法、模式的時代已經(jīng)到來，新的教學(xué)管理體制改革正在進(jìn)行。[1]

同時，新一代大學(xué)生獲取信息的方式也呈現(xiàn)出新的特點，移動化、碎片化的知識獲取都對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成了沖擊與挑戰(zhàn)。新生代的讀者群體關(guān)注的“不再是簡單的文獻(xiàn)、知識獲取，而是如何從復(fù)雜的信息環(huán)境中獲取解決問題的信息內(nèi)容，并將這些信息重組為相應(yīng)的解決方案”[2]。在此背景下，教材也必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)新型教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)主體的需要。由此，新形態(tài)教材的概念應(yīng)運(yùn)而生，其與網(wǎng)絡(luò)資源或課程等深度融合、互為促進(jìn)，具有與網(wǎng)絡(luò)資源“關(guān)聯(lián)、融合、嵌入”[3]的鮮明特征。

因此，如何融合資源，既凸顯學(xué)科特點，又順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)潮流，有效利用新興技術(shù)工具和平臺，編寫符合新形勢、新需求的教材，成為從事教育出版行業(yè)的編輯需要探索與回應(yīng)的重要議題。

二、公共管理學(xué)科的專業(yè)特征

與開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

公共管理學(xué)科，屬于具有較強(qiáng)實踐性特征的社會科學(xué)。公共管理追求公共利益，具有公共價值取向，這是其區(qū)別于其他管理類學(xué)科的本質(zhì)屬性。改革開放以來，公共管理學(xué)科建設(shè)取得了重大成就，培養(yǎng)了一大批具有現(xiàn)代管理理念和公共管理精神、掌握公共管理技能和方法的人才，為推進(jìn)我國的行政體制改革、促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)的宏觀調(diào)控，有效的政府治理，是發(fā)揮社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制優(yōu)勢的內(nèi)在要求?！边@既為中國公共管理實踐的發(fā)展提供了巨大的空間，也對公共管理的教學(xué)與研究提出了更高的要求，中國公共管理學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展面臨前所未有的歷史機(jī)遇。面對新形勢、新常態(tài)，如何在公共管理教育中體現(xiàn)中國立場、中國觀點、中國表達(dá)，以及我國公共管理學(xué)科建設(shè)的成果與水平，以及改革開放以來人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是所有公共管理學(xué)科教育工作者需要關(guān)注的重要課題。

2011年7月，教育部和財政部啟動的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”把“國家精品開放課程的建設(shè)與共享”列為全面提高高等教育質(zhì)量、大力提升人才培養(yǎng)水平的建設(shè)內(nèi)容[4]。2015年4月，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》明確了“高校主體、政府支持、社會參與”的課程建設(shè)模式。由此，各大課程平臺均推出了一批公共管理類課程，其類型和數(shù)量如表1所示。課程分布較多集中于行政管理學(xué)（9門）、公共政策（2門）、電子政務(wù)（3門），覆蓋面仍顯不足，但這已經(jīng)掀開了開放課程建設(shè)的序幕。中國人民大學(xué)、中山大學(xué)、東北大學(xué)等高校均采取相關(guān)措施鼓勵更多教師參與到開放課程，尤其是慕課的建設(shè)中來，積極推動學(xué)科建設(shè)與資源共享。

從這些課程建設(shè)的過程來看，課程上線前期由主持人精心準(zhǔn)備，中期有課程專家嚴(yán)格把關(guān)，后期經(jīng)過了嚴(yán)格的編輯審核以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)剪輯，并配有案例、習(xí)題解答、延伸閱讀等輔學(xué)資源，因而具有適宜大范圍傳播的質(zhì)量基礎(chǔ)。

同時，課程建設(shè)與教材編寫本身是可以相互促進(jìn)與檢驗的。教材編寫的過程，也是各位課程主持人再度提煉的過程，網(wǎng)絡(luò)的檢驗、反饋、回歸也有利于提高各門課程的質(zhì)量。

因此，2015年起，高等教育出版社聯(lián)合各課程主持人，陸續(xù)推出公共管理學(xué)科國家精品開放課程系列教材。該系列選題基本涵蓋了該學(xué)科已上線并獲得“國家級”稱號的課程，并通過二維碼使紙質(zhì)教材與課程互相嵌套、深度關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)教學(xué)資源的更廣泛傳播與應(yīng)用。

三、基于精品開放課程的

新形態(tài)教材編寫思路與特點

基于精品開放課程的新形態(tài)教材首先定位于為高等學(xué)校在校生提供學(xué)習(xí)資源，綜合其學(xué)科屬性和教育屬性，在編寫要求上做出如下設(shè)計。

（一）體現(xiàn)中國立場、中國觀點、中國表達(dá)，彰顯公共管理學(xué)科的話語體系

“中國特色社會主義的改革與發(fā)展，需要建立自己的本土管理理論”[5]。該系列教材的編寫以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，立足國情，回應(yīng)現(xiàn)實，力求體現(xiàn)中國立場、中國觀點、中國表達(dá)，助力構(gòu)建中國特色公共管理學(xué)科體系。

在教材編寫上，體現(xiàn)為如下兩種實現(xiàn)路徑。

第一，嵌入中國情境，討論中國話題。例如，東北大學(xué)孫萍教授結(jié)合其主持的慕課“社區(qū)管理學(xué)”而主編的《實用社區(qū)管理學(xué)》教材，總結(jié)了社區(qū)黨建、社區(qū)突發(fā)事件應(yīng)對等我國當(dāng)前社區(qū)治理的實際做法;華中科技大學(xué)徐曉林、楊蘭蓉基于國家級精品資源共享課“電子政務(wù)”編寫的同名教材，新增了政務(wù)微博與微信、網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)控等話題。

第二，引用中國案例，回應(yīng)經(jīng)典理論。隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，公共管理的科學(xué)性和系統(tǒng)性在實踐中不斷提升，這也為公共管理學(xué)科的教學(xué)與研究提供了豐富的素材。因此，在經(jīng)典理論闡述與例證的編寫過程中，應(yīng)注意避免“唯西方論”，而是要在放眼國際的基礎(chǔ)上，注重中國案例的選取和中國故事的提煉，這將有利于加強(qiáng)讀者對中國國情的體悟和科學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)理論自信和道路自信，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）紙質(zhì)教材通過二維碼與網(wǎng)絡(luò)課程互相關(guān)聯(lián)、深度嵌套

以往的教材往往越寫越厚，這導(dǎo)致了“教師講不完、學(xué)生看不透”的情況。有鑒于此，基于開放課程的新形態(tài)教材編寫嘗試通過二維碼實現(xiàn)與在線資源的有效關(guān)聯(lián)，其關(guān)聯(lián)的對象包括課程視頻、重難點評析、推薦閱讀的論文、可供討論的案例等。這在節(jié)省紙面空間的同時，也為課堂教學(xué)預(yù)留了可供選擇的空間——教師既可以利用在線講解的課程視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，也可以安排學(xué)生自學(xué)非重點講解的內(nèi)容。

此外，有的教材利用網(wǎng)絡(luò)工具開發(fā)了在線測試，掃描二維碼即可在線答題并獲取答案，這使得學(xué)習(xí)者可以快速檢驗學(xué)習(xí)效果，把握自身下一步學(xué)習(xí)的重難點。

（三）教材建設(shè)與課程建設(shè)同步，通過資源分享、教學(xué)研討等形成以開放課程為中心的教學(xué)共同體

其一，不斷完善的課程建設(shè)為新形態(tài)教材的編寫提供了取之不盡、常做常新的創(chuàng)作源泉。因此，教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)與課程建設(shè)同步，豐富系列教材的構(gòu)成。

其二，教材的有效使用與推廣離不開資源與活動的支撐。因此，在該系列教材編寫與推廣的過程中，一方面要重視引入課程資源，如資源共享課所具有的重難點分析、教案、測試題、補(bǔ)充案例等，可以經(jīng)與主編協(xié)商而將其轉(zhuǎn)換為面向教師群體的教輔素材，使其成為具有增值意義的“資源包”，從而增強(qiáng)教材的教學(xué)適用性，增強(qiáng)該系列教材對教師群體的吸引力。另一方面，定期召開主編交流會議、組織教師培訓(xùn)等，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛傳播，助力專業(yè)建設(shè)的完善與優(yōu)化。與此同時，開辦交流活動有利于形成教學(xué)研討的良好氛圍，匯集并發(fā)出公共管理學(xué)科整體的聲音——這在客觀上也可增強(qiáng)作者對出版社的信賴與支持。

四、基于開放課程的

新形態(tài)教材的下一步探索方向

（一）探索適應(yīng)未來大學(xué)生閱讀習(xí)慣與思維方式的教材呈現(xiàn)方式

伴隨“00后”逐漸成為教材使用的主體，其閱讀習(xí)慣和思維方式都具有新的特征，這就需要對教材的呈現(xiàn)方式進(jìn)行更深層次的變革。未來，伴隨電子書包的普及，將出現(xiàn)更多以電子圖書、應(yīng)用程序（APP）等形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源。屆時，由于呈現(xiàn)載體及其形式的變化，教材的編寫也必將改變以文字為主的傳統(tǒng)方式，避免全篇文字鋪陳，而更注重知識條理的梳理與圖文并茂的設(shè)計，以及各個知識點互相關(guān)聯(lián)、引用的邏輯化展示。這將對作者與編輯的知識整合能力提出新的挑戰(zhàn)。

（二）探索將基于課堂應(yīng)用的移動端教學(xué)軟件嵌入教材，打造閉環(huán)的教學(xué)生態(tài)

教材是課堂教學(xué)的重要工具，但在互聯(lián)網(wǎng)時代，移動互聯(lián)的特征正在賦予教學(xué)更多的空間。因此，要想促使教材等資源真正“入眼入腦”，應(yīng)探索基于課堂應(yīng)用的軟件嵌入方式，如通過掃描二維碼，教師與學(xué)生不僅可以在移動端實現(xiàn)資源的共享，而且可以答疑互動、查驗測試效果、分享語音討論、提交簡要的討論等。這對教育類出版社的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。

五、結(jié)語

當(dāng)前，教材出版正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇。教育的思想和理念、人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，都集中體現(xiàn)在教材之中。這就要求從事具體出版工作的編輯堅定教材建設(shè)的指導(dǎo)思想和建設(shè)方向，既要關(guān)注教學(xué)，聚焦課程，從中獲得研發(fā)策劃的創(chuàng)意與靈感，又能有效利用新興技術(shù)平臺整合資源，增加教材的價值，從而使出版的教材切實符合教學(xué)的實際需求，成為促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效載體，共同推進(jìn)高校哲學(xué)社會科學(xué)教材體系的建設(shè)。

注釋：

①為便于文章論述，本文在此不對這三種課程在對象、資源構(gòu)成、內(nèi)容邏輯等方面的區(qū)別予以細(xì)述，而僅從其致力于優(yōu)質(zhì)資源傳播和共享的角度，將其統(tǒng)稱為“開放課程”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王友富.MOOC背景下的教材形態(tài)與研發(fā)策略初探[J].中國編輯，2016（2）： 63-67.

[4]教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見[Z].北京：教育部，2011.

[5]婁成武.我國當(dāng)前公共管理學(xué)科發(fā)展的若干問題探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（5）： 4-6.

編輯 朱婷婷? ?校對 王亭亭