摘 要：通過分析生態(tài)學(xué)學(xué)科及傳統(tǒng)《生態(tài)學(xué)》課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對高等教育出版社開發(fā)的ABook數(shù)字課程資源進(jìn)行了分析，并總結(jié)采用ABook資源進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)探索時遇到的問題及教學(xué)改進(jìn)建議。本研究將為今后合理利用優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂學(xué)習(xí)效率的探索提供總結(jié)和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué);混合式學(xué)習(xí);新形態(tài)教材

1 緒論

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境間相互關(guān)系的科學(xué)，是生物學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。生態(tài)學(xué)與其它生物學(xué)科最大區(qū)別在于其將研究對象擴(kuò)展到了生物體以外，并與自然和人類環(huán)境緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)主要以教師的講授為主，學(xué)生和教師都受到教案束縛，一定程度上忽視了學(xué)生這個主體，也很難通過課堂將生態(tài)學(xué)與實際結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情，在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)中類似的弊端越來越突出。互聯(lián)網(wǎng)+教育通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教育行業(yè)深度融合，能有效提高學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性。2003年何克抗教授引進(jìn)“混合式學(xué)習(xí)”概念，鼓勵將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)。自2008年提出的慕課已在全球迅速發(fā)展，中國大學(xué)MOOC作為最大的中文慕課平臺已積累近2000門課程。目前，互聯(lián)網(wǎng)教育作為傳統(tǒng)教學(xué)的有利補(bǔ)充，已成為一種新的求知途徑。ABook數(shù)字課程是高等教育出版社開發(fā)的“新形態(tài)”的教材，可滿足教師課內(nèi)課外教學(xué)、學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的需求。牛翠娟等主編的經(jīng)典教材《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》作為首批入選的“十二五”國家級規(guī)劃教材，結(jié)合國家精品資源共享課，設(shè)立了ABook數(shù)字課程，提供了一個簡單適用的線上學(xué)習(xí)平臺。然而，如何將這些網(wǎng)絡(luò)資源合理利用以提高課堂學(xué)習(xí)效率還有待探索。

2 《生態(tài)學(xué)》的課程特點(diǎn)

2.1 生態(tài)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

生態(tài)學(xué)是研究生物之間及生物與非生物環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科，原為生物學(xué)一級學(xué)科下的二級學(xué)科，自2011年起成為理學(xué)門類下的一級學(xué)科。近一個世紀(jì)以來，由于人口的劇增和人類對自然資源的開發(fā)利用，全球生態(tài)環(huán)境發(fā)生了急劇變化。生態(tài)學(xué)已從原生的、未被擾動的生態(tài)系統(tǒng)研究向以人類為關(guān)鍵組分、聚焦生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)和人工生態(tài)設(shè)計的生態(tài)系統(tǒng)研究“轉(zhuǎn)型”，研究對象的層次提升和空間擴(kuò)大。由此，生態(tài)學(xué)成為當(dāng)今學(xué)科活力最強(qiáng)、發(fā)展速度最快的學(xué)科之一。

2.2 《生態(tài)學(xué)》課堂教學(xué)的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)主要以教師的講授為主，學(xué)生和教師都受到教案束縛，一定程度上忽視了學(xué)生這個主體，也很難通過課堂將生態(tài)學(xué)與實際結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情。此外，生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)是將研究對象擴(kuò)展到了生物體以外，并與自然和人類環(huán)境緊密聯(lián)系，這使得局限在課本的傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)課堂的弊端也越來越突出。

3 基于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的探索

3.1 混合式學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充

隨著網(wǎng)絡(luò)普及和網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，國際教育技術(shù)界提出了新的學(xué)習(xí)理論——混合學(xué)習(xí)。2003年何克抗教授引進(jìn)“混合式學(xué)習(xí)”的概念，提出混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化的優(yōu)勢結(jié)合起來，讓教師發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能很好地實現(xiàn)某些教學(xué)目標(biāo)，極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能，但不會取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

3.2 基于ABook的新形態(tài)教材

ABook是高等教育出版社為廣大高校教師和學(xué)生開發(fā)的適應(yīng)教育發(fā)展和出版發(fā)展要求的“新形態(tài)”的高校教材。ABook新形態(tài)教材突破了傳統(tǒng)高校教材的模式，主要表現(xiàn)在編寫理念、內(nèi)容形式、出版機(jī)制等方面。ABooK充分將教師的課內(nèi)課外教學(xué)融合、學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)融合、教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求融合。這樣學(xué)生既可以使用精品紙質(zhì)教材，又能夠通過電子終端設(shè)備隨時隨地開展學(xué)習(xí)。對于《生態(tài)學(xué)》課程而言，配套的ABooK線上資料，包括了與教材同步的各章小結(jié)、教學(xué)課件、自測題、思考題與答案、重難點(diǎn)解析等精心篩選和緊密配套的數(shù)字化資源。

3.3 混合式教學(xué)存在的問題及改進(jìn)建議

在混合式教學(xué)實踐開展過程中，學(xué)生主要通過ABooK的線上學(xué)習(xí)完成基本理論學(xué)習(xí)。在課堂上，教師有更充足的時間對重難點(diǎn)進(jìn)行分析，能夠較好地完成教學(xué)大綱規(guī)定的授課內(nèi)容。但通過學(xué)生的反饋可以看出，學(xué)生的提問仍然較少，且主要疑問集中在線上學(xué)習(xí)操作，課后思考題及生活中遇到與生態(tài)學(xué)相關(guān)的問題。因此，在課堂上結(jié)合生態(tài)學(xué)時事熱點(diǎn)組織討論，如開展“運(yùn)用河流生態(tài)系統(tǒng)基本理論來分析身邊的環(huán)境現(xiàn)狀及對策”的討論。通過提出較為明確的問題或討論主題激發(fā)學(xué)生的積極參與。在討論中，有些學(xué)生能從自身感受出發(fā)描述環(huán)境問題，有些學(xué)生通過與家鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)對比提出環(huán)境問題，進(jìn)一步還給出了一些切實可行的措施。通過討論不僅能激發(fā)大家思考、討論、總結(jié)日常所見所想，嘗試將生態(tài)學(xué)理論與生活實踐結(jié)合，同時也對彌補(bǔ)了開展ABooK混合式學(xué)習(xí)時缺乏互動的弊端。

4 結(jié)語

生態(tài)學(xué)是涉及多學(xué)科，生態(tài)學(xué)與自然和人類環(huán)境緊密聯(lián)系。在面對生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時，應(yīng)在提高傳統(tǒng)課堂效率的同時，發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性的目的。通過混合式學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本原理，同時了解應(yīng)用生態(tài)學(xué)的重要領(lǐng)域，可為學(xué)生在今后的生活、工作中樹立生態(tài)思想打下基礎(chǔ)。

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項目：感謝全國高校實驗室工作研究會農(nóng)業(yè)高校分會研究項目、長江大學(xué)教學(xué)研究項目（JY2018007、JY2017032）的資助

作者簡介：陳卉（1986-），女，福建南平人，博士，副教授，現(xiàn)任職于長江大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，主要研究方向為濕地生態(tài)學(xué)。

*通訊作者：魏淑東。