徐偉 侯科技 金湘波

摘 要：隨著新形態(tài)教材建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)與“三教改革”的深化，利用新形態(tài)教材開展混合式教學(xué)已成為改變課堂生態(tài)、提升課堂品質(zhì)的新途徑。文章基于新形態(tài)教材結(jié)合混合式教學(xué)理論，設(shè)計(jì)了一套適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展需求的“三融合一循環(huán)”教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，形成了“紙質(zhì)教材與電子教材資源融合”“教材資源平臺(tái)與授課平臺(tái)融合”“課堂教學(xué)線上與線下融合”的“三融合”課堂新生態(tài)。并在教學(xué)過程中通過動(dòng)態(tài)分析學(xué)習(xí)者、教師、線上課堂、線下課堂等因素的內(nèi)在關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問題并給出解決問題的策略，形成不斷自愈的教學(xué)良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：新形態(tài)教材;混合式教學(xué);教學(xué)模式;三融合一循環(huán);互聯(lián)網(wǎng)+教育

中圖分類號(hào)：G434;G714? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）20-00016-05

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為高校教學(xué)改革的主方向。2018年4月13日，《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃〉的通知》（教技〔2018〕6號(hào)）中，明確要求高校持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，形成“校校用平臺(tái)、班班用資源、人人用空間”的教學(xué)大環(huán)境。2019年2月13日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）中，已明確表示要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法[1]。

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已從第一代“可汗學(xué)院模式”，經(jīng)過第二代“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”實(shí)踐，發(fā)展到了適應(yīng)性更強(qiáng)的第三代“線上線下混合式教學(xué)模式”階段。出版界為了助力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，也開展了“互聯(lián)網(wǎng)+教材”改革實(shí)踐，提出了“新形態(tài)教材”構(gòu)想。例如，王友富提出了教材與線上、線下課堂內(nèi)容一體化，教材與線上課堂通過“二維碼”雙向關(guān)聯(lián)[2];魏振水對(duì)新形態(tài)教材的內(nèi)涵、特色及建設(shè)路徑作了研究[3];浙江大學(xué)出版社提出了“立方書”的新概念，倡導(dǎo)“一本教材帶走一個(gè)課堂”，以“線上線下、移動(dòng)互聯(lián)和用戶創(chuàng)造價(jià)值”三位一體的理念，建設(shè)了與教材配套的線上教學(xué)平臺(tái)。

一、新形態(tài)教材應(yīng)用現(xiàn)狀

新形態(tài)教材是“教師、教材、教法三教改革”的重要組成部分，利用新形態(tài)教材開展混合式教學(xué)對(duì)于改變課堂生態(tài)、提升課堂品質(zhì)具有重要價(jià)值。2017年，浙江省推出普通高?！笆濉笔着滦螒B(tài)教材建設(shè)項(xiàng)目，新形態(tài)教材是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過二維碼將紙質(zhì)教材、線上教材電子資源和線上授課平臺(tái)有機(jī)銜接起來的教材，能夠有效彌補(bǔ)紙質(zhì)教材不能承載的內(nèi)容，教師可以隨時(shí)更新線上教材電子資源，有效促進(jìn)教學(xué)改革[4]。這種教材有利于學(xué)生開展自學(xué)和預(yù)習(xí)，能夠很好地支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包括三個(gè)階段，即課前學(xué)生翻轉(zhuǎn)啟發(fā)學(xué)習(xí)階段、課中互動(dòng)深化學(xué)習(xí)階段和課后鞏固學(xué)習(xí)階段[5]。其中，課前學(xué)生翻轉(zhuǎn)啟發(fā)學(xué)習(xí)階段和課后鞏固學(xué)習(xí)階段是由學(xué)生在線上課堂自主學(xué)習(xí)完成的，課中互動(dòng)深化學(xué)習(xí)階段是通過線下課堂教師現(xiàn)場(chǎng)授課完成的。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是知識(shí)習(xí)得在課外、知識(shí)內(nèi)化在課內(nèi)，前提是學(xué)習(xí)者要有較高的自覺性。而高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性欠佳，缺少自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師布置任務(wù)后，大部分學(xué)生不愿利用課外時(shí)間自主開展學(xué)習(xí)，這就決定了“新形態(tài)教材+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在高職教學(xué)中難以實(shí)施。因此，在新形態(tài)教材下需要有一種與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，來改善課堂生態(tài)，提高教學(xué)效率，取得較好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.教學(xué)過程描述

該模式教學(xué)過程與翻轉(zhuǎn)課堂相似，也分為課前、課中和課后三個(gè)部分，但內(nèi)涵不同。

課前（線上）：教師利用新形態(tài)教材的教學(xué)資源，準(zhǔn)備好相關(guān)微視頻與教學(xué)資料。做好授課計(jì)劃，設(shè)計(jì)好課中討論情景或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過掃描教材上二維碼的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師查詢學(xué)習(xí)記錄，分析學(xué)生預(yù)習(xí)情況，掌握“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”的名單。

課中（線下）：教師充分利用新形態(tài)教材的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合功能齊全的線上授課平臺(tái)，采用SPOC形式授課，開展線上線下混合式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，組織問題討論，做好總結(jié)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生聆聽現(xiàn)場(chǎng)講授，或觀看微課，或分組研討，或分組實(shí)踐操作，最后進(jìn)行成果匯報(bào)與展示。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到問題，即可通過手機(jī)掃二維碼自行學(xué)習(xí)微課，尋求解決方案。在此期間，教師負(fù)責(zé)管控整個(gè)教學(xué)過程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與成果點(diǎn)評(píng)。

課后（線上）：學(xué)生完成教師布置的線上作業(yè)，對(duì)感興趣的問題進(jìn)行線上討論，對(duì)疑惑之處進(jìn)行線上提問，也可以查詢線上作業(yè)成績(jī)與排名。教師批改學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行線上答疑與交流，分析教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

在授課過程中教師要充分利用新形態(tài)教材的優(yōu)勢(shì)，把知識(shí)點(diǎn)講授任務(wù)交給微視頻，著重做好課堂管控工作，督促自覺性不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的學(xué)生。長(zhǎng)期下來，課堂紀(jì)律就會(huì)改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)改良。比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)，課堂效率會(huì)有較大提高。對(duì)能夠自覺參加線上預(yù)習(xí)的少部分學(xué)生，教師要事先準(zhǔn)備好個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓這部分學(xué)生能夠?qū)W得更深，還要引導(dǎo)這些學(xué)有余力的學(xué)生參加“工作室第二課堂”繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。在線下課堂開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，這部分“學(xué)優(yōu)生”能夠起到領(lǐng)跑作用，帶動(dòng)小組其他學(xué)生一起進(jìn)步。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要注重收集教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，定期分析數(shù)據(jù)找到重點(diǎn)問題，優(yōu)化影響教學(xué)效果的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)不斷改進(jìn)與優(yōu)化的良性循環(huán)。

2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式設(shè)計(jì)充分利用新形態(tài)教材的優(yōu)勢(shì)，遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計(jì)思想，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，改良學(xué)習(xí)習(xí)慣，參加協(xié)作學(xué)習(xí)，形成“紙質(zhì)教材與電子教材資源融合”“教材資源平臺(tái)與授課平臺(tái)融合”“課堂教學(xué)線上與線下融合”的“三融合”課堂新生態(tài)，構(gòu)建出能夠動(dòng)態(tài)分析“學(xué)習(xí)者、教師、線上課堂、線下課堂”相關(guān)的教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，并適時(shí)進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化的“三融合一循環(huán)”教學(xué)模式，如圖1所示。新教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅是教學(xué)的組織者、監(jiān)管者與評(píng)價(jià)者，而且要成為教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)的分析者。

三、教學(xué)實(shí)施與分析

我們以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院17級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)班為試點(diǎn)，以《綜合布線技術(shù)》課程為例，以新形態(tài)教材《網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線實(shí)用教程》為授課教材，以浙江大學(xué)出版社“立方書”作為線上教材資源平臺(tái)，以超星學(xué)習(xí)通作為線上授課平臺(tái)，開展了“三融合一循環(huán)”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

1.數(shù)據(jù)來源及說明

調(diào)查數(shù)據(jù)來自教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，采用問卷星平臺(tái)收集，17級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2、3班兩個(gè)試點(diǎn)班共有83人，答題率達(dá)100%。經(jīng)過篩選1份為無效問卷，有效問卷共計(jì)82份，回收率達(dá)98.8%。為了使調(diào)查問卷具有合理性，在問卷制定過程中，經(jīng)過探索性因子分析，將問卷題項(xiàng)以 “學(xué)習(xí)者”“線下課堂”“教師”“線上課堂”四個(gè)維度設(shè)計(jì)，每個(gè)維度預(yù)設(shè)四題，共計(jì)16題。問卷采用四點(diǎn)量表的形式，以4分制予以賦值：4為非常同意，3為同意，2為基本同意，1為不同意，量表得分越高表示個(gè)人對(duì)問卷所調(diào)查的項(xiàng)目認(rèn)可程度越高。

（1）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

數(shù)據(jù)處理和分析系統(tǒng)采用IBM數(shù)據(jù)分析軟件SPSS 25，通過克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's alpha）分析教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)量表的信度 [6];通過相關(guān)性分析來探索“學(xué)習(xí)者”“線下課堂”“教師”“線上課堂”的內(nèi)在關(guān)系;通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)同一年級(jí)、不同教學(xué)模式的課程成績(jī)進(jìn)行比較與分析，以檢驗(yàn)實(shí)際教學(xué)效果。

（2）信度分析

克隆巴赫系數(shù)是測(cè)量數(shù)據(jù)信度的一種方法，它克服了部分折半法的缺點(diǎn)，是最常用的信度測(cè)量方法[7]。計(jì)算公式為：

α=■1-■公式1

公式1中K為題項(xiàng)數(shù)，δ2X為總樣本的方差，δ2Y■為各被試在第i項(xiàng)題項(xiàng)的評(píng)分的方差。通?？寺“秃障禂?shù)值α在0和1之間[8]。如果α系數(shù)不超過0.6，一般認(rèn)為內(nèi)部一致信度不足;達(dá)到0.7～0.8時(shí)，表示量表具有一定的信度，達(dá)0.8～0.9時(shí)則說明量表信度非常高[9]。我們對(duì)82個(gè)樣本16個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行克隆巴赫 Alpha信度測(cè)量，結(jié)果如表1所示。

測(cè)量結(jié)果顯示，調(diào)查問卷量表信度非常高。

（3）相關(guān)性分析

我們對(duì)“學(xué)習(xí)者”“線下課堂”“教師”“線上課堂”四個(gè)維度共計(jì)16項(xiàng)進(jìn)行了相關(guān)性分析，合計(jì)有128對(duì)樣本數(shù)據(jù)參加了運(yùn)算。相關(guān)性分析是對(duì)兩個(gè)變量間的相關(guān)程度進(jìn)行分析，本例中先采用Sig.（雙尾）方差方程檢驗(yàn)變量間相關(guān)的顯著性，公式如下：

ρ■=■公式2

公式2中cov（X，Y）表示X，Y的樣本協(xié)方差，Var（X）表示X的樣本方差。ρ■表示X，Y的總體相關(guān)系數(shù)，該值與Sig.（雙尾）比較，可判斷X，Y之間的相關(guān)性的顯著情況。再采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)[10]分析變量間的相關(guān)程度，公式如下：

r■=■公式3

公式3中■，■表示樣本平均值，r■表示皮爾遜相關(guān)系數(shù)，該值0.8～1.0表示極強(qiáng)相關(guān)，0.6～0.8表示強(qiáng)相關(guān)，0.4～0.6表示中等程度相關(guān)，0.2～0.4表示弱相關(guān)，0.0～0.2表示極弱相關(guān)或不相關(guān)。

128對(duì)樣本數(shù)據(jù)的運(yùn)算結(jié)果為：強(qiáng)相關(guān)有19對(duì)，中等相關(guān)101對(duì)，弱相關(guān)有7對(duì)，不相關(guān)有1對(duì)，說明“三融合一循環(huán)”教學(xué)模式的“學(xué)習(xí)者”“線下課堂”“教師”“線上課堂”四個(gè)因子之間具有相關(guān)性。由于篇幅原因，下面筆者以“學(xué)習(xí)者”與“教師”兩個(gè)維度為例，進(jìn)行相關(guān)性分析，具體如表2所示。

分析結(jié)果表明：各項(xiàng)的Sig.（雙尾）都小于0.01，表示教師與學(xué)習(xí)者之間各項(xiàng)數(shù)據(jù)在 0.01級(jí)別下相關(guān)性都顯著。弱相關(guān)有3項(xiàng)，都對(duì)應(yīng)于學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”的問題，例如“課前預(yù)習(xí)”與“更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)”弱相關(guān)，“課前預(yù)習(xí)”與“學(xué)生自己動(dòng)手做的時(shí)間變多了”弱相關(guān)，“課前預(yù)習(xí)”與“教師每次課總結(jié)點(diǎn)評(píng)的效果”弱相關(guān)?！皩W(xué)生能適應(yīng)新教學(xué)模式”與“課堂紀(jì)律改善”強(qiáng)相關(guān)，“學(xué)生能適應(yīng)新教學(xué)模式”與“教師每次課總結(jié)點(diǎn)評(píng)的效果”強(qiáng)相關(guān)，“學(xué)生課堂上更專注”與“更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)”強(qiáng)相關(guān)，“學(xué)生能夠及時(shí)完成作業(yè)”與“更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)”強(qiáng)相關(guān)，“學(xué)生能夠及時(shí)完成作業(yè)”與“課堂紀(jì)律改善”強(qiáng)相關(guān)，“學(xué)生能夠及時(shí)完成作業(yè)”與“教師每次課總結(jié)點(diǎn)評(píng)的效果”強(qiáng)相關(guān)。

（4）獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)新教學(xué)模式的教學(xué)效果，我們收集了未參加試點(diǎn)的17級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)1班學(xué)生（38人）與參加試點(diǎn)的2、3班學(xué)生（83人）的課程成績(jī)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析。所有成績(jī)都采用四級(jí)制，以4分制予以賦值：4為優(yōu)秀，3為良好，2為合格，1為不合格，量表得分越高表示成績(jī)?cè)胶谩＊?dú)立樣本t檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)兩組非相關(guān)樣本被試所獲得的數(shù)據(jù)的差異性，其公式為：

t=■? 公式4

公式4中■■、■■分別為兩組樣本的平均數(shù);σ■■、σ■■分別為兩組樣本的方差;γ為樣本的系數(shù)。在獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，分組變量設(shè)為班級(jí)（組1表示1班，組2、3表示2、3班），計(jì)算結(jié)果如表3、表4所示。

從表3組統(tǒng)計(jì)量可以看出：1班平均值為2.50，而2、3班為3.08，表明采用新教學(xué)模式的2、3班成績(jī)明顯占優(yōu)。

從表4中可以看出：假定等方差下，t值為-4.702，Sig.（雙尾）為零，小于0.01，表明同一年級(jí)、不同教學(xué)模式的課程成績(jī)差異顯著，從數(shù)值上可以看出采用新教學(xué)模式成效顯著。

四、改進(jìn)與優(yōu)化

在研究過程中，我們對(duì)“學(xué)習(xí)者”“教師”“線上課堂”“線下課堂”四個(gè)維度進(jìn)行分析，找出了當(dāng)前狀況下需要進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1.豐富線上教學(xué)資源，量化“課前預(yù)習(xí)”成績(jī)

采用新教學(xué)模式后，雖然參加“課前預(yù)習(xí)”的學(xué)生有所增加，但比例還是偏少，這是由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺、自覺性不足等特點(diǎn)造成的。建議改進(jìn)措施如下：一要及時(shí)更新或補(bǔ)充新形態(tài)教材關(guān)聯(lián)的微視頻，不斷豐富線上課堂的教學(xué)內(nèi)容，通過增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性來吸引更多的學(xué)生參加預(yù)習(xí);二要量化“課前預(yù)習(xí)”成績(jī)，提高“課前預(yù)習(xí)”在課程考核成績(jī)中的比重，讓學(xué)生在開學(xué)初就明確這種比重關(guān)系，通過成績(jī)誘導(dǎo)學(xué)生參加課前預(yù)習(xí)。

2.提升學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的適應(yīng)度

新教學(xué)模式對(duì)于師生來說都是全新的，通過“三融合”改革，原本“難教難學(xué)”的內(nèi)容變得“易教易學(xué)”。教師講授的時(shí)間變少了，學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間變多了，學(xué)習(xí)任務(wù)變得更容易完成了。成功多了學(xué)生就會(huì)重拾自信，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提升，課堂上就會(huì)更專注了，課堂紀(jì)律就會(huì)明顯改善。數(shù)據(jù)分析表明，教師每次課的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，也關(guān)系到學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的適應(yīng)度，因此，教師在每堂課結(jié)束時(shí)的總結(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)不但不能少，而且還要精心準(zhǔn)備。

3.注重線上考核，嚴(yán)抓線下紀(jì)律，關(guān)注作業(yè)完成的及時(shí)性

數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生完成線上作業(yè)的及時(shí)性，能夠有效檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。一方面，要利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)計(jì)線上作業(yè)題庫，讓線上學(xué)習(xí)發(fā)揮更高效率。線上作業(yè)題庫要以客觀題為主，讓機(jī)器計(jì)時(shí)、給分、統(tǒng)計(jì)，這樣可以有效提高作業(yè)批閱的及時(shí)性和正確性，促使學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)。另一方面，由于教師有更多的時(shí)間來嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，學(xué)生在課堂上變得更專注了，把知識(shí)、技能都學(xué)懂弄通了，作業(yè)就更容易完成了。

4.為個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造條件

一要在線下課堂開展協(xié)作式教學(xué)，對(duì)“學(xué)困生”制訂幫扶策略，安排學(xué)有余力的“學(xué)優(yōu)生”結(jié)對(duì)幫扶，為“學(xué)困生”開辟一條成長(zhǎng)之路;二要拓展線上學(xué)習(xí)資源的深度與廣度，擴(kuò)大“學(xué)優(yōu)生”的自主探索空間，為“分類分層”個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造條件。

五、結(jié)語

經(jīng)研究證明，基于新形態(tài)教材的“三融合一循環(huán)”的線上線下混合式教學(xué)模式，能夠很好地適應(yīng)高職教學(xué)需求，是改變課堂生態(tài)、提升課堂品質(zhì)的有效途徑。無論是理論教學(xué)也好，實(shí)踐教學(xué)也好，都適用這種教學(xué)模式。由于各校的生源、教學(xué)條件、校園文化各不相同，這就決定了這種基于新形態(tài)教材的混合式教學(xué)模式不是一成不變的，這種教學(xué)模式主張教師在教學(xué)過程中進(jìn)行“三融合”的同時(shí)做好“一循環(huán)”，不斷收集教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，理清“學(xué)習(xí)者”“教師”“線上課堂”“線下課堂”四個(gè)維度各因素之間的關(guān)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，且不斷循環(huán)這一過程，便能形成適應(yīng)自身教學(xué)條件、具有自身特色的教學(xué)模式。

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（編輯：李曉萍）