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        基于新形態(tài)教材的“三融合一循環(huán)” 混合式教學(xué)模式研究*

        2020-11-02 13:23:10徐偉侯科技金湘波
        關(guān)鍵詞:新形態(tài)教材混合式教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)

        徐偉 侯科技 金湘波

        摘 要:隨著新形態(tài)教材建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)與“三教改革”的深化,利用新形態(tài)教材開展混合式教學(xué)已成為改變課堂生態(tài)、提升課堂品質(zhì)的新途徑。文章基于新形態(tài)教材結(jié)合混合式教學(xué)理論,設(shè)計(jì)了一套適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展需求的“三融合一循環(huán)”教學(xué)模式,并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,形成了“紙質(zhì)教材與電子教材資源融合”“教材資源平臺(tái)與授課平臺(tái)融合”“課堂教學(xué)線上與線下融合”的“三融合”課堂新生態(tài)。并在教學(xué)過程中通過動(dòng)態(tài)分析學(xué)習(xí)者、教師、線上課堂、線下課堂等因素的內(nèi)在關(guān)系,發(fā)現(xiàn)問題并給出解決問題的策略,形成不斷自愈的教學(xué)良性循環(huán)。

        關(guān)鍵詞:新形態(tài)教材;混合式教學(xué);教學(xué)模式;三融合一循環(huán);互聯(lián)網(wǎng)+教育

        中圖分類號(hào):G434;G714? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ? ? 文章編號(hào):1673-8454(2020)20-00016-05

        隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為高校教學(xué)改革的主方向。2018年4月13日,《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃〉的通知》(教技〔2018〕6號(hào))中,明確要求高校持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合,構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái),形成“校校用平臺(tái)、班班用資源、人人用空間”的教學(xué)大環(huán)境。2019年2月13日,《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))中,已明確表示要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法[1]。

        目前,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已從第一代“可汗學(xué)院模式”,經(jīng)過第二代“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”實(shí)踐,發(fā)展到了適應(yīng)性更強(qiáng)的第三代“線上線下混合式教學(xué)模式”階段。出版界為了助力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展,也開展了“互聯(lián)網(wǎng)+教材”改革實(shí)踐,提出了“新形態(tài)教材”構(gòu)想。例如,王友富提出了教材與線上、線下課堂內(nèi)容一體化,教材與線上課堂通過“二維碼”雙向關(guān)聯(lián)[2];魏振水對(duì)新形態(tài)教材的內(nèi)涵、特色及建設(shè)路徑作了研究[3];浙江大學(xué)出版社提出了“立方書”的新概念,倡導(dǎo)“一本教材帶走一個(gè)課堂”,以“線上線下、移動(dòng)互聯(lián)和用戶創(chuàng)造價(jià)值”三位一體的理念,建設(shè)了與教材配套的線上教學(xué)平臺(tái)。

        一、新形態(tài)教材應(yīng)用現(xiàn)狀

        新形態(tài)教材是“教師、教材、教法三教改革”的重要組成部分,利用新形態(tài)教材開展混合式教學(xué)對(duì)于改變課堂生態(tài)、提升課堂品質(zhì)具有重要價(jià)值。2017年,浙江省推出普通高?!笆濉笔着滦螒B(tài)教材建設(shè)項(xiàng)目,新形態(tài)教材是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),通過二維碼將紙質(zhì)教材、線上教材電子資源和線上授課平臺(tái)有機(jī)銜接起來的教材,能夠有效彌補(bǔ)紙質(zhì)教材不能承載的內(nèi)容,教師可以隨時(shí)更新線上教材電子資源,有效促進(jìn)教學(xué)改革[4]。這種教材有利于學(xué)生開展自學(xué)和預(yù)習(xí),能夠很好地支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包括三個(gè)階段,即課前學(xué)生翻轉(zhuǎn)啟發(fā)學(xué)習(xí)階段、課中互動(dòng)深化學(xué)習(xí)階段和課后鞏固學(xué)習(xí)階段[5]。其中,課前學(xué)生翻轉(zhuǎn)啟發(fā)學(xué)習(xí)階段和課后鞏固學(xué)習(xí)階段是由學(xué)生在線上課堂自主學(xué)習(xí)完成的,課中互動(dòng)深化學(xué)習(xí)階段是通過線下課堂教師現(xiàn)場(chǎng)授課完成的。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是知識(shí)習(xí)得在課外、知識(shí)內(nèi)化在課內(nèi),前提是學(xué)習(xí)者要有較高的自覺性。而高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性欠佳,缺少自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,教師布置任務(wù)后,大部分學(xué)生不愿利用課外時(shí)間自主開展學(xué)習(xí),這就決定了“新形態(tài)教材+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在高職教學(xué)中難以實(shí)施。因此,在新形態(tài)教材下需要有一種與之相適應(yīng)的教學(xué)模式,來改善課堂生態(tài),提高教學(xué)效率,取得較好的教學(xué)效果。

        二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

        1.教學(xué)過程描述

        該模式教學(xué)過程與翻轉(zhuǎn)課堂相似,也分為課前、課中和課后三個(gè)部分,但內(nèi)涵不同。

        課前(線上):教師利用新形態(tài)教材的教學(xué)資源,準(zhǔn)備好相關(guān)微視頻與教學(xué)資料。做好授課計(jì)劃,設(shè)計(jì)好課中討論情景或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目,發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過掃描教材上二維碼的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師查詢學(xué)習(xí)記錄,分析學(xué)生預(yù)習(xí)情況,掌握“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”的名單。

        課中(線下):教師充分利用新形態(tài)教材的優(yōu)勢(shì),結(jié)合功能齊全的線上授課平臺(tái),采用SPOC形式授課,開展線上線下混合式教學(xué),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),組織問題討論,做好總結(jié)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生聆聽現(xiàn)場(chǎng)講授,或觀看微課,或分組研討,或分組實(shí)踐操作,最后進(jìn)行成果匯報(bào)與展示。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到問題,即可通過手機(jī)掃二維碼自行學(xué)習(xí)微課,尋求解決方案。在此期間,教師負(fù)責(zé)管控整個(gè)教學(xué)過程,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與成果點(diǎn)評(píng)。

        課后(線上):學(xué)生完成教師布置的線上作業(yè),對(duì)感興趣的問題進(jìn)行線上討論,對(duì)疑惑之處進(jìn)行線上提問,也可以查詢線上作業(yè)成績(jī)與排名。教師批改學(xué)生作業(yè),進(jìn)行線上答疑與交流,分析教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù),優(yōu)化教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

        在授課過程中教師要充分利用新形態(tài)教材的優(yōu)勢(shì),把知識(shí)點(diǎn)講授任務(wù)交給微視頻,著重做好課堂管控工作,督促自覺性不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的學(xué)生。長(zhǎng)期下來,課堂紀(jì)律就會(huì)改善,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)改良。比起傳統(tǒng)課堂教學(xué),課堂效率會(huì)有較大提高。對(duì)能夠自覺參加線上預(yù)習(xí)的少部分學(xué)生,教師要事先準(zhǔn)備好個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù),讓這部分學(xué)生能夠?qū)W得更深,還要引導(dǎo)這些學(xué)有余力的學(xué)生參加“工作室第二課堂”繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。在線下課堂開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí),這部分“學(xué)優(yōu)生”能夠起到領(lǐng)跑作用,帶動(dòng)小組其他學(xué)生一起進(jìn)步。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師要注重收集教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù),定期分析數(shù)據(jù)找到重點(diǎn)問題,優(yōu)化影響教學(xué)效果的各個(gè)環(huán)節(jié),形成一個(gè)不斷改進(jìn)與優(yōu)化的良性循環(huán)。

        2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

        教學(xué)模式設(shè)計(jì)充分利用新形態(tài)教材的優(yōu)勢(shì),遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計(jì)思想,促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng),改良學(xué)習(xí)習(xí)慣,參加協(xié)作學(xué)習(xí),形成“紙質(zhì)教材與電子教材資源融合”“教材資源平臺(tái)與授課平臺(tái)融合”“課堂教學(xué)線上與線下融合”的“三融合”課堂新生態(tài),構(gòu)建出能夠動(dòng)態(tài)分析“學(xué)習(xí)者、教師、線上課堂、線下課堂”相關(guān)的教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù),并適時(shí)進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化的“三融合一循環(huán)”教學(xué)模式,如圖1所示。新教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅是教學(xué)的組織者、監(jiān)管者與評(píng)價(jià)者,而且要成為教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)的分析者。

        三、教學(xué)實(shí)施與分析

        我們以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院17級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)班為試點(diǎn),以《綜合布線技術(shù)》課程為例,以新形態(tài)教材《網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線實(shí)用教程》為授課教材,以浙江大學(xué)出版社“立方書”作為線上教材資源平臺(tái),以超星學(xué)習(xí)通作為線上授課平臺(tái),開展了“三融合一循環(huán)”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

        1.數(shù)據(jù)來源及說明

        調(diào)查數(shù)據(jù)來自教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù),采用問卷星平臺(tái)收集,17級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2、3班兩個(gè)試點(diǎn)班共有83人,答題率達(dá)100%。經(jīng)過篩選1份為無效問卷,有效問卷共計(jì)82份,回收率達(dá)98.8%。為了使調(diào)查問卷具有合理性,在問卷制定過程中,經(jīng)過探索性因子分析,將問卷題項(xiàng)以 “學(xué)習(xí)者”“線下課堂”“教師”“線上課堂”四個(gè)維度設(shè)計(jì),每個(gè)維度預(yù)設(shè)四題,共計(jì)16題。問卷采用四點(diǎn)量表的形式,以4分制予以賦值:4為非常同意,3為同意,2為基本同意,1為不同意,量表得分越高表示個(gè)人對(duì)問卷所調(diào)查的項(xiàng)目認(rèn)可程度越高。

        (1)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

        數(shù)據(jù)處理和分析系統(tǒng)采用IBM數(shù)據(jù)分析軟件SPSS 25,通過克隆巴赫系數(shù)(Cronbach's alpha)分析教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)量表的信度 [6];通過相關(guān)性分析來探索“學(xué)習(xí)者”“線下課堂”“教師”“線上課堂”的內(nèi)在關(guān)系;通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)同一年級(jí)、不同教學(xué)模式的課程成績(jī)進(jìn)行比較與分析,以檢驗(yàn)實(shí)際教學(xué)效果。

        (2)信度分析

        克隆巴赫系數(shù)是測(cè)量數(shù)據(jù)信度的一種方法,它克服了部分折半法的缺點(diǎn),是最常用的信度測(cè)量方法[7]。計(jì)算公式為:

        α=■1-■公式1

        公式1中K為題項(xiàng)數(shù),δ2X為總樣本的方差,δ2Y■為各被試在第i項(xiàng)題項(xiàng)的評(píng)分的方差。通??寺“秃障禂?shù)值α在0和1之間[8]。如果α系數(shù)不超過0.6,一般認(rèn)為內(nèi)部一致信度不足;達(dá)到0.7~0.8時(shí),表示量表具有一定的信度,達(dá)0.8~0.9時(shí)則說明量表信度非常高[9]。我們對(duì)82個(gè)樣本16個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行克隆巴赫 Alpha信度測(cè)量,結(jié)果如表1所示。

        測(cè)量結(jié)果顯示,調(diào)查問卷量表信度非常高。

        (3)相關(guān)性分析

        我們對(duì)“學(xué)習(xí)者”“線下課堂”“教師”“線上課堂”四個(gè)維度共計(jì)16項(xiàng)進(jìn)行了相關(guān)性分析,合計(jì)有128對(duì)樣本數(shù)據(jù)參加了運(yùn)算。相關(guān)性分析是對(duì)兩個(gè)變量間的相關(guān)程度進(jìn)行分析,本例中先采用Sig.(雙尾)方差方程檢驗(yàn)變量間相關(guān)的顯著性,公式如下:

        ρ■=■公式2

        公式2中cov(X,Y)表示X,Y的樣本協(xié)方差,Var(X)表示X的樣本方差。ρ■表示X,Y的總體相關(guān)系數(shù),該值與Sig.(雙尾)比較,可判斷X,Y之間的相關(guān)性的顯著情況。再采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)[10]分析變量間的相關(guān)程度,公式如下:

        r■=■公式3

        公式3中■,■表示樣本平均值,r■表示皮爾遜相關(guān)系數(shù),該值0.8~1.0表示極強(qiáng)相關(guān),0.6~0.8表示強(qiáng)相關(guān),0.4~0.6表示中等程度相關(guān),0.2~0.4表示弱相關(guān),0.0~0.2表示極弱相關(guān)或不相關(guān)。

        128對(duì)樣本數(shù)據(jù)的運(yùn)算結(jié)果為:強(qiáng)相關(guān)有19對(duì),中等相關(guān)101對(duì),弱相關(guān)有7對(duì),不相關(guān)有1對(duì),說明“三融合一循環(huán)”教學(xué)模式的“學(xué)習(xí)者”“線下課堂”“教師”“線上課堂”四個(gè)因子之間具有相關(guān)性。由于篇幅原因,下面筆者以“學(xué)習(xí)者”與“教師”兩個(gè)維度為例,進(jìn)行相關(guān)性分析,具體如表2所示。

        分析結(jié)果表明:各項(xiàng)的Sig.(雙尾)都小于0.01,表示教師與學(xué)習(xí)者之間各項(xiàng)數(shù)據(jù)在 0.01級(jí)別下相關(guān)性都顯著。弱相關(guān)有3項(xiàng),都對(duì)應(yīng)于學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”的問題,例如“課前預(yù)習(xí)”與“更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)”弱相關(guān),“課前預(yù)習(xí)”與“學(xué)生自己動(dòng)手做的時(shí)間變多了”弱相關(guān),“課前預(yù)習(xí)”與“教師每次課總結(jié)點(diǎn)評(píng)的效果”弱相關(guān)?!皩W(xué)生能適應(yīng)新教學(xué)模式”與“課堂紀(jì)律改善”強(qiáng)相關(guān),“學(xué)生能適應(yīng)新教學(xué)模式”與“教師每次課總結(jié)點(diǎn)評(píng)的效果”強(qiáng)相關(guān),“學(xué)生課堂上更專注”與“更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)”強(qiáng)相關(guān),“學(xué)生能夠及時(shí)完成作業(yè)”與“更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)”強(qiáng)相關(guān),“學(xué)生能夠及時(shí)完成作業(yè)”與“課堂紀(jì)律改善”強(qiáng)相關(guān),“學(xué)生能夠及時(shí)完成作業(yè)”與“教師每次課總結(jié)點(diǎn)評(píng)的效果”強(qiáng)相關(guān)。

        (4)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

        為了檢驗(yàn)新教學(xué)模式的教學(xué)效果,我們收集了未參加試點(diǎn)的17級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)1班學(xué)生(38人)與參加試點(diǎn)的2、3班學(xué)生(83人)的課程成績(jī),采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析。所有成績(jī)都采用四級(jí)制,以4分制予以賦值:4為優(yōu)秀,3為良好,2為合格,1為不合格,量表得分越高表示成績(jī)?cè)胶谩*?dú)立樣本t檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)兩組非相關(guān)樣本被試所獲得的數(shù)據(jù)的差異性,其公式為:

        t=■? 公式4

        公式4中■■、■■分別為兩組樣本的平均數(shù);σ■■、σ■■分別為兩組樣本的方差;γ為樣本的系數(shù)。在獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中,分組變量設(shè)為班級(jí)(組1表示1班,組2、3表示2、3班),計(jì)算結(jié)果如表3、表4所示。

        從表3組統(tǒng)計(jì)量可以看出:1班平均值為2.50,而2、3班為3.08,表明采用新教學(xué)模式的2、3班成績(jī)明顯占優(yōu)。

        從表4中可以看出:假定等方差下,t值為-4.702,Sig.(雙尾)為零,小于0.01,表明同一年級(jí)、不同教學(xué)模式的課程成績(jī)差異顯著,從數(shù)值上可以看出采用新教學(xué)模式成效顯著。

        四、改進(jìn)與優(yōu)化

        在研究過程中,我們對(duì)“學(xué)習(xí)者”“教師”“線上課堂”“線下課堂”四個(gè)維度進(jìn)行分析,找出了當(dāng)前狀況下需要進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

        1.豐富線上教學(xué)資源,量化“課前預(yù)習(xí)”成績(jī)

        采用新教學(xué)模式后,雖然參加“課前預(yù)習(xí)”的學(xué)生有所增加,但比例還是偏少,這是由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺、自覺性不足等特點(diǎn)造成的。建議改進(jìn)措施如下:一要及時(shí)更新或補(bǔ)充新形態(tài)教材關(guān)聯(lián)的微視頻,不斷豐富線上課堂的教學(xué)內(nèi)容,通過增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性來吸引更多的學(xué)生參加預(yù)習(xí);二要量化“課前預(yù)習(xí)”成績(jī),提高“課前預(yù)習(xí)”在課程考核成績(jī)中的比重,讓學(xué)生在開學(xué)初就明確這種比重關(guān)系,通過成績(jī)誘導(dǎo)學(xué)生參加課前預(yù)習(xí)。

        2.提升學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的適應(yīng)度

        新教學(xué)模式對(duì)于師生來說都是全新的,通過“三融合”改革,原本“難教難學(xué)”的內(nèi)容變得“易教易學(xué)”。教師講授的時(shí)間變少了,學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間變多了,學(xué)習(xí)任務(wù)變得更容易完成了。成功多了學(xué)生就會(huì)重拾自信,學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提升,課堂上就會(huì)更專注了,課堂紀(jì)律就會(huì)明顯改善。數(shù)據(jù)分析表明,教師每次課的總結(jié)點(diǎn)評(píng),也關(guān)系到學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的適應(yīng)度,因此,教師在每堂課結(jié)束時(shí)的總結(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)不但不能少,而且還要精心準(zhǔn)備。

        3.注重線上考核,嚴(yán)抓線下紀(jì)律,關(guān)注作業(yè)完成的及時(shí)性

        數(shù)據(jù)分析表明,學(xué)生完成線上作業(yè)的及時(shí)性,能夠有效檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。一方面,要利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì),合理設(shè)計(jì)線上作業(yè)題庫(kù),讓線上學(xué)習(xí)發(fā)揮更高效率。線上作業(yè)題庫(kù)要以客觀題為主,讓機(jī)器計(jì)時(shí)、給分、統(tǒng)計(jì),這樣可以有效提高作業(yè)批閱的及時(shí)性和正確性,促使學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)。另一方面,由于教師有更多的時(shí)間來嚴(yán)抓課堂紀(jì)律,學(xué)生在課堂上變得更專注了,把知識(shí)、技能都學(xué)懂弄通了,作業(yè)就更容易完成了。

        4.為個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造條件

        一要在線下課堂開展協(xié)作式教學(xué),對(duì)“學(xué)困生”制訂幫扶策略,安排學(xué)有余力的“學(xué)優(yōu)生”結(jié)對(duì)幫扶,為“學(xué)困生”開辟一條成長(zhǎng)之路;二要拓展線上學(xué)習(xí)資源的深度與廣度,擴(kuò)大“學(xué)優(yōu)生”的自主探索空間,為“分類分層”個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造條件。

        五、結(jié)語

        經(jīng)研究證明,基于新形態(tài)教材的“三融合一循環(huán)”的線上線下混合式教學(xué)模式,能夠很好地適應(yīng)高職教學(xué)需求,是改變課堂生態(tài)、提升課堂品質(zhì)的有效途徑。無論是理論教學(xué)也好,實(shí)踐教學(xué)也好,都適用這種教學(xué)模式。由于各校的生源、教學(xué)條件、校園文化各不相同,這就決定了這種基于新形態(tài)教材的混合式教學(xué)模式不是一成不變的,這種教學(xué)模式主張教師在教學(xué)過程中進(jìn)行“三融合”的同時(shí)做好“一循環(huán)”,不斷收集教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析,理清“學(xué)習(xí)者”“教師”“線上課堂”“線下課堂”四個(gè)維度各因素之間的關(guān)系,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,且不斷循環(huán)這一過程,便能形成適應(yīng)自身教學(xué)條件、具有自身特色的教學(xué)模式。

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        (編輯:李曉萍)

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