張強

摘 要：在教育均衡發(fā)展的今天，投影儀漸漸遠離了人們的視線，取而代之的是多媒體、電子白板。然而語文教學中學生的習作、書法作品、長篇的文圖資料無法及時便捷地呈現到多媒體中，這成為阻礙課堂教學有效開展的一大瓶頸。而應用無線傳屏技術，在語文課堂中可實現實物投影、海量信息共享、無瑕播放與動畫交互、超文本閱讀與動態(tài)生成，服務于專題性閱讀學習有著無可比擬的優(yōu)勢。

關鍵詞：無線傳屏;語文課堂;信息技術

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻標志碼：B? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2020）20-0088-03

一、研究緣起

在一節(jié)“學會細節(jié)描寫”的作文公開課中，筆者指導學生現場做一個片段訓練，待學生寫完后進行了班級點評賞析;之后由寫得較好的學生朗讀自己的文章，其余學生點評優(yōu)劣，并提出修改意見。這本是一個筆者引導學生主動思考交流的環(huán)節(jié)，可激發(fā)學生學習的興趣，積極參與，形成較好的細節(jié)描寫能力?？蓪嶋H效果卻大跌眼鏡，學生幾乎不能挖掘出有新意的修改點，大多數學生也只是覺得“有意思”，少數學生從修辭角度進行評價。課后同組的教師評課，針對這一問題一陣見血指出：“學生的朗讀表現力不夠，又沒有作品直觀展示，在聽讀的其他學生看來，別說辨析語言的優(yōu)劣，很多學生壓根就沒有聽清楚。”這樣一來，談何品析呢？

最迫切的是要有實物投影，能夠將學生作品展示給大家，這樣才能認真點評。自國家大力推進“三通兩平臺”建設以來，學校全部換成了多媒體投影，有一部分年級還換成了電子白板，全校只剩下幾臺投影儀，安裝在物理、化學、生物實驗室。該如何在普通多媒體教室實時展示實物？筆者陷入了沉思。在一次比賽交流中，筆者得知希沃白板有一個“上課助手”功能，類似于微機課上微機教師將資料推送給每一位學生。誠然，在觸控一體機、希沃支持下的多媒體教室能實現傳屏，但是對于更多的普通多媒體投影的教室而言卻難以實現。一次偶然的機會，筆者接觸到了“無線傳屏”技術，經認真學習并實際操作研究之后，筆者認為可將此技術“融入到課程的有機整體中去，成為其有機整體的一部分，并由此引發(fā)課程的變革”，[1]這樣筆者在作文課中的問題也就迎刃而解了。

二、語文課堂教學中的無線傳屏技術的內涵

一般而言，隨著電子產品的增多，我們日常會接觸電視機屏幕、電腦屏幕、投影機屏幕、手機屏幕、平板電腦屏幕等等，將一個屏幕上的內容顯示到另一個屏幕上就是傳屏。如果通過一根線將不同的兩個屏幕相連以傳輸顯示，就是有線傳屏;相對而言，無線傳屏是利用WiFi、藍牙、紅外線連接兩個屏幕，傳輸顯示內容。

無線傳屏技術“內容豐富、形象直觀、信息容量大、動態(tài)呈現，能為學生呈現出一個精彩紛呈的世界。”[2]首先，無線傳屏技術可以及時地將手機、平板中的圖像、文字傳送到電腦屏幕上，進而通過多媒體投影到大屏幕上更清楚地顯示。這項技術在呈現學生的書法作品、作文作品、練習題目等方面具有無可比擬的優(yōu)勢。其次，手機或平板拍攝的照片，還可以實現縮放、拖拽、旋轉等功能，以便于對重點、難點、考點等具體地進行突出強調，或者對海量的信息進行有重點的跳讀或回放。最后，無線傳屏還可以實現反向操作，電腦控制手機和平板，調用手機和平板上的程序軟件、圖像、文字。如果班級中安裝了平板電視，平板電視的觸摸功能也可以更為便捷地無線操作手機和平板。

在普通多媒體環(huán)境下運用無線傳屏技術還需要一些基本的調試?，F在很多電子設備都支持無線傳屏，不過需要屬于同一品牌，如華為手機和華為筆記本可實現無線傳屏;如果用某品牌手機+另一品牌電腦，就需要借助一定的輔助軟件，筆者曾經使用過的是Mirror Op。Mirror Op包含發(fā)射端（sender）和接收端（receiver）兩個部分，發(fā)射端和接收端均支持Windows、Android和iOS平臺。使用時我們首先要分別在移動設備和電腦上安裝發(fā)送端和接收端，然后將這兩個端口連接到同一個網絡上，打開發(fā)送端和接收端，移動設備上會自動搜索到相應的接收器設備，點選即可自動連接。完成后，電腦就會實時顯示移動設備的鏡像畫面，通過移動設備的“主頁”鍵即可回到設備桌面，此時，無論進行什么樣的操作，都會同步到電腦上，也可以用電腦鼠標實現反向控制。在學生人人手持移動設備的課堂教學中，此功能可發(fā)揮更大的作用。

無線傳屏最好在同一WiFi下運行，盡管同品牌的設備可借助藍牙、紅外線傳輸，但網絡傳播無疑是更加順暢而便捷的。如果所使用的電腦沒有內置WiFi，是無法實現傳屏的，這時候需要購置隨身WiFi設備插到電腦USB接口上，下載設備驅動器，然后在電腦上設置好無線連接，手持設備搜索并連接該電腦無線網絡即可。因為手持設備的屏幕一般是長方形的，而常見的多媒體投影設備屏幕是正方形的，所以為了不影響投影顯示，盡量采取橫屏傳屏或用平板設備傳屏。

三、語文課堂教學中的無線傳屏技術應用路徑

在語文課堂教學中，要結合新媒體、新素材，為學生帶來個性化的直觀體驗。基于此，無線傳屏技術在語文課堂上的應用還是十分廣泛的，筆者在探討使用過程中，總結了針對“作文教學”的實物投影、“寫作背景、文學常識”的海量信息共享、“跨地域授課”的無瑕播放、“多方支持”的動畫交互、“e時代”超文本閱讀與動態(tài)生成、“及時調控”的專題性閱讀學習等幾種方法。

1.針對“作文教學”的實物投影

作文課中使用無線傳屏最為普遍?！昂米魑氖歉某鰜淼摹?，[3]借助病文范講，師生同改是很好的寫作教學方式，而如果沒有學生作文的實物投影，教學效果將大打折扣。所以，作文課上，教師在巡視的時候不妨及時將優(yōu)秀習作拍成照片，搜集好后進行傳屏，供班級學生欣賞;也可以將有待修繕的文字拍照傳屏，指導學生同文修改，這樣更為直觀。當然，這些還都是投影儀能夠實現的。多媒體的加入使得初中語文的課堂更加多樣化和多元化[4]，學生看到自己的作品被教師“選中”之后，學習興趣也會提升;然而，要實現便捷的縮放、拖拽、旋轉等功能對學生作品的某些文字加以強調，投影儀還無法便捷實現，而無線傳屏技術可以輕松實現這些功能，這是投影儀無法比擬的。除此之外，教師不用反復調整學生的實物作品，簡單的手指觸屏控制就可以實現精準“換片”，這也是投影儀望塵莫及的。

2.針對“寫作背景、文學常識”的海量信息共享

教師常常有這樣的擔憂：語文學科，課文的寫作背景、作者的事跡簡介、拓展閱讀材料往往動輒上百字，而一張幻燈片往往只能清晰顯示三五十字，字數多了以后就會因字小而影響投影效果。再者，現在微信、App、網絡論壇等平臺在圖文混排、視頻呈現方面已日臻完善，可以直接投影出示給學生，沒必要做成PPT課件、插入視頻鏈接再呈現。例如我們找到了一個系統(tǒng)介紹蘇軾的圖文加視頻信息，就可以借助無線傳屏技術將手機（平板）與電腦連接，實現滑動屏幕呈現，關鍵的地方回讀、重讀，非必要的內容跳讀，點擊視頻即可播放……這樣學生既可以清晰地獲得教師有向共享的海量信息，又可以在教師的篩選、強調下有側重地接收信息和輸入知識。

3.針對“跨地域授課”的無瑕播放和“多方支持”的動畫交互

有過異地授課經驗的教師一般會有這樣的經歷：為了調試音頻、動畫、視頻動畫能否精確鏈接、能否流暢播放，往往提前趕到授課地點試播，還要檢測各媒體的版本是否兼容。而使用無線傳屏技術之后就不必有這樣的擔憂，只要移動設備上能運行的畫面，就能流暢、清晰地傳到電腦上;尤其是當我們使用移動設備上的App制作了精美的視頻資料，而只能手持端播放、無法導出的情況下，無線傳屏就可以幫助我們解決此類問題，大放異彩。除此之外，教師可將做好的小程序、互動視頻存放到移動端，讓學生去體驗，然后對照大屏幕介紹自己的體驗所得。如語文課中會有“光”現象，對于未曾學習物理光學相關知識的初中一、二年級學生而言，這比較陌生，所以在《山市》一課，可以讓學生通過屏幕觸摸了解課文中反映的光的折射現象;而在《兩小兒辯日》一課，就可以讓學生體驗近大遠小的規(guī)律，有了學生“親手”體驗參與，就比教師“獨角戲”更有說服力。

4.針對“e時代”超文本閱讀與動態(tài)生成

除了圖文以外，音畫、視頻等媒介是否可以達到傳屏？目前在華為、蘋果等品牌的部分產品上，已經實現了超文本閱讀。也就是，當我們在華為手機上播放一段微視頻，傳屏到華為電腦外接的投影設備時，畫面、音頻會同步播放，這樣我們就可以在一定范圍內“遙控”這種在PPT中需要點擊超鏈接的媒介播放，有趣的是，你要播放的媒體資源將是畫面、音頻同步出現的，即使手持設備上是一件帶音效的H5作品，在傳屏的另一端，同樣會獲得與手持設備一樣的播放效果。有的教師喜歡用思維導圖，而無線傳屏技術使得思維導圖“可伸縮”和“可編輯”，不會“有礙觀瞻”。當需要展開或收縮分支的時候，手持設備靈活操作，不影響學生觀看;即使你需要修改、添加也可同步完成，不需要像PPT那樣先退出全屏，編輯好了再全屏播放。

5.針對“及時調控”的專題性閱讀學習

在“互聯網+”教育時代，互動網絡教學已經進入了大中城市的課堂。筆者研究發(fā)現，在語文專題性學習中，很多地區(qū)已經開始嘗試網絡互動課堂：在互聯網支持下的人手一機的教室里，教學資源最優(yōu)化呈現，教學時間和教學空間得到拓展，知識信息在這里充分共享、整合。然而現有的網絡互動平臺大多是學生將自己的作品、收獲發(fā)到論壇上，其他學生瀏覽、借鑒、評論，缺少教師相機介入機制，學生也就停留在較淺的學習層次上。再者，并不是每節(jié)課都可以在這樣的網絡教室授課的。而通過無線傳屏技術，教師可不受網絡教室的限制，隨時搜集有教學價值的板塊和需要糾正的板塊，截屏、劃重點并在全班加以分享、點撥，可以幫助學生勾連專題內部的知識，加深對專題整體的理解。

四、成效及反思

無線傳屏技術與課堂教學融合所帶來的課堂教學變革是巨大的，它在及時性、交互性、生成性、操控性方面有著一定的優(yōu)勢。

1.實現了教師的“移動式”及時投影

基于PPT或白板演示的課堂，教師往往需要在臺前操作。但是在Mirror Op無線傳屏支持下的課堂中，無論教師在教室的哪個角落，只要捕捉到了合適的有共享價值的資源，就可以隨時傳屏共享，讓有價值的資源及時得到更大范圍的利用。比如，在學生做練習的時候，我們發(fā)現了學生的共性問題，就可以用拍照的形式共享學生的作業(yè)題目照片，在手持設備上，對出錯的地方圈點、批注，甚至放大某個關鍵點，讓學生更直觀地接觸學習資源。反之，如果讓學生再扮演一遍（耗時）或口述一遍（不直觀），耗時費力，效果高下不言而明。

2.實現了師生“回放式”生成投影

手持設備的便捷快速使得課堂教學“回放”資源更加流暢，有助于學生在已有知識建構上生成新的認知，這在單元導讀課、系統(tǒng)復習課、專題學習課上效果比較明顯。比如，在詩歌專題學習中，學生“知人論世”，瀏覽有關詩人的海量信息后，有助于解讀詩歌;而這些信息會分散、整合、融入到一詩一句一詞中，詩詞解讀的時候，我們再次回放、重新播放（雖然PPT也有回放功能，但切換速率是不可同日而語的），學生加以比對、探索，不但能了解詩詞字面意思，還能走向詩詞解讀的“內核”，搭建詩歌專題學習的框架，生成新的理解;反之，如果我們將這些有用的信息讓學生抄寫或背誦，其作用將大打折扣。

3.實現了師生“交互式”可操控投影

有教師撰文指出，無線傳屏技術“為幼兒提供多角度、多層面的互動，促進幼兒相互學習和相互交流，提升幼兒學習的主動性”[5]，中學課堂亦是如此。無論是小組展示還是個人展示，語文課堂上師生進行“咬文嚼字”的品讀活動是課堂教與學的“重頭戲”，如果學生需要在文本某處進行闡述，那么他會這樣開口：“同學們，請看到課本xx頁第x段第x行第x個句子，這里作者提到……”而在無線傳屏的課堂，只需要提前將需要介紹的地方拍照，需要闡述的時候傳屏分享，然后直奔主題：“同學們，請看大屏幕（用縮放、劃線的方法操控畫面，增強呈現效果），這里作者提到……”師生間的交互也更加清晰、有效。

然而在實踐中，筆者也被一些問題困擾著，尤其是在“無線傳屏技術課型化研究”“無線傳屏技術教學環(huán)節(jié)運用”上還比較盲目，欠缺規(guī)律性總結和機制性探索。誠然，這也是筆者關注的下一步研究方向。竊認為，無線傳屏技術并非“放之四海而皆準”的技術，過度使用也會適得其反。所以，要對無線傳屏技術的應用方法加以區(qū)分（如長文鏈接傳屏、圖片傳屏、App演示傳屏等），明確每一種方法的優(yōu)缺點和適合的課型及教學環(huán)節(jié)，分門別類地運用無線傳屏技術，使得手持設備上的圖文、音視頻資源得到有效利用，并借助手持設備實現新資源的捕捉與生成。這將是無線傳屏技術服務課堂教學并走向深遠的應有之義。

總之，對于有著一體機的多功能教室而言，大概不會受制于多媒體設備。然而對于大多數班級、實驗室、功能室而言，一臺筆記本+對應品牌的平板電腦或手機就等于便利的無線傳屏，給課堂教學帶來一定的技術支持。然而，如何實現更加精準、高效、個性的應用，還要更多的一線教師在研究中使用、在使用中研究，把握時代脈搏，打造信息化生態(tài)課堂。

參考文獻：

[1]王麗薇.信息技術與課程整合的問題思考[J].中國教育技術裝備，2009（19）：150-151.

[2]張玉娟.淺談初中信息技術高效課堂的構建[J].學周刊，2017（1）：151-152.

[3]張紅梅.核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的小學語文教學[J].安徽教育科研，2019（1）：53-54.

[4]張曉莉.利用信息技術創(chuàng)建初中語文高效課堂的實踐[J].讀天下，2017（1）.

[5]姚瑤.無線傳屏與無線同屏技術在幼兒園剪紙活動中的應用與融合——以大班教育活動“漂亮的雪花”為例[J].天津教育，2019（7）：54-55. （編輯：魯利瑞）