趙曉卿

摘 要：基于智能手機(jī)的教學(xué)應(yīng)用集成了豐富的在線互動(dòng)模塊，文章探討將之應(yīng)用于高職課堂的可行性。首先，分析移動(dòng)教學(xué)App中的互動(dòng)模塊特征，總結(jié)移動(dòng)教學(xué)App互動(dòng)模塊應(yīng)用于課堂的優(yōu)勢(shì)所在，提出了以“在線帶動(dòng)面對(duì)面，面對(duì)面支持在線”的課堂互動(dòng)機(jī)制，然后結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行互動(dòng)分析，最后提出教學(xué)實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用;課堂互動(dòng);藍(lán)墨云班課;互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）20-0084-04

2020年初突如其來(lái)的新冠肺炎疫情影響了各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也沒(méi)能例外，各學(xué)段的教學(xué)都不得不考慮以在線形式開(kāi)展，這時(shí)藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等移動(dòng)教學(xué)App發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。在疫情緩解、很多學(xué)校準(zhǔn)備開(kāi)學(xué)之際，我們發(fā)現(xiàn)這些App的一些互動(dòng)模塊形式豐富、組織靈活，適于在面對(duì)面形式課堂上繼續(xù)使用，為課堂互動(dòng)提供有效的支持，而高職課堂中沉悶的互動(dòng)氛圍也亟待改善，因此，本文旨在探討移動(dòng)教學(xué)App在課堂互動(dòng)方面發(fā)揮的作用。

一、移動(dòng)教學(xué)App中的互動(dòng)模塊分析

1.移動(dòng)教學(xué)App中的互動(dòng)模塊簡(jiǎn)介

高職院校常用的手機(jī)端移動(dòng)教學(xué)App主要有藍(lán)墨云班課、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)App的互動(dòng)模塊都包含諸如客觀題自動(dòng)組題評(píng)分、發(fā)布討論主題自由作答、課堂舉手等一般在線教學(xué)平臺(tái)所支持的互動(dòng)形式，能夠滿足基本的在線互動(dòng)活動(dòng)。此外，三個(gè)App都支持組內(nèi)協(xié)作、組內(nèi)和組間互評(píng)等形式的小組互動(dòng)，這為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件;雨課堂還通過(guò)彈幕、標(biāo)注課件的形式解決了教師授課過(guò)程中的互動(dòng)問(wèn)題;藍(lán)墨云班課頭腦風(fēng)暴模塊則支持教師快速且可視化地收集學(xué)生想法，為進(jìn)一步教學(xué)決策提供依據(jù)?？梢钥闯觯@些出現(xiàn)在移動(dòng)端的新型互動(dòng)，能夠以更加豐富靈活的形式滿足課堂互動(dòng)所需。本文總結(jié)整合了這三個(gè)App中的互動(dòng)模塊，并分別對(duì)其做簡(jiǎn)單介紹（見(jiàn)表1）。

2.移動(dòng)教學(xué)App互動(dòng)模塊的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

課堂教學(xué)互動(dòng)是指師生互相交流、共同探討、互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。鐘啟泉教授指出關(guān)注教學(xué)中的互動(dòng)有助于學(xué)生向?qū)W習(xí)主體轉(zhuǎn)變，有助于建立學(xué)生之間的合作關(guān)系，甚至有助于課堂教學(xué)超越管理控制乃至啟蒙的性格，而成為每一個(gè)學(xué)生展開(kāi)“探究學(xué)習(xí)”的天地[1]。從互動(dòng)主體角度出發(fā)，本文所指的課堂互動(dòng)包括師生互動(dòng)（教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組或整個(gè)班級(jí)的互動(dòng)）與生生互動(dòng)（學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組或整個(gè)班級(jí)之間，小組之間、小組與班級(jí)之間的互動(dòng)）[2]。

與傳統(tǒng)面對(duì)面課堂互動(dòng)相比，移動(dòng)教學(xué)App互動(dòng)模塊的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：

（1）互動(dòng)形式豐富，利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

信息加工理論認(rèn)為，注意是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件，而調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，能使學(xué)生集中和保持注意力[3]。移動(dòng)教學(xué)App互動(dòng)模塊操作靈活、類型多樣，再加上智能手機(jī)本身就是學(xué)生的興趣所在，以之調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意顯然可操作性更強(qiáng)。

（2）信息反饋及時(shí)，利于提升學(xué)習(xí)效率

主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面移動(dòng)教學(xué)App支持的客觀題目的統(tǒng)計(jì)與分析、關(guān)鍵詞頻率的提取等快速統(tǒng)計(jì)功能，能在活動(dòng)結(jié)束的同時(shí)將反饋信息提供給教師，使教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué);另一方面，互動(dòng)中學(xué)生可以在這些互動(dòng)模塊將自己的想法可視化（如上傳圖片、視頻、流程圖等），借助可視化信息表達(dá)見(jiàn)解，“為基于語(yǔ)言的理解提供很好的輔助和補(bǔ)充，降低語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速思維的發(fā)生”[4]及其他學(xué)生的理解，同時(shí)讓教師更加直觀地了解到學(xué)生的不懂之處，不用再根據(jù)學(xué)生的表情進(jìn)行猜測(cè)。

（3）學(xué)生同時(shí)參與，利于互動(dòng)機(jī)會(huì)均等

面對(duì)面師生互動(dòng)時(shí)，一個(gè)時(shí)段內(nèi)教師只能同一個(gè)學(xué)生或一個(gè)小組互動(dòng)，其他學(xué)生作為“旁觀者”聆聽(tīng)，“開(kāi)小差”的機(jī)會(huì)大大增加，并且在這類活動(dòng)中教師通常將互動(dòng)機(jī)會(huì)分給課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生，而無(wú)法兼顧相對(duì)沉默的學(xué)生。移動(dòng)教學(xué)App支持的無(wú)差別的內(nèi)容發(fā)布功能（如“頭腦風(fēng)暴”“彈幕”等模塊支持所有學(xué)生同時(shí)發(fā)布內(nèi)容給教師查看），為所有學(xué)生提供了均等參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也讓教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)了解多個(gè)學(xué)生的想法，進(jìn)行與更多的學(xué)生互動(dòng)，教師甚至可以借助應(yīng)用查看未參與互動(dòng)者，使其得到關(guān)注。

（4）互動(dòng)軌跡保留，利于推進(jìn)互動(dòng)深入

只要教師沒(méi)有結(jié)束互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生發(fā)布的信息就一直處于可更新?tīng)顟B(tài)，且所有信息都會(huì)保留下來(lái)。如此，在一個(gè)持續(xù)整個(gè)課堂時(shí)間的討論型互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生以最初的討論信息為腳手架，隨著對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的不斷深入以及學(xué)生間相互評(píng)論輪次的增加，對(duì)相關(guān)話題的探討會(huì)從最開(kāi)始的淺顯逐步走向深入。

3.移動(dòng)教學(xué)App支持下的課堂互動(dòng)機(jī)制

移動(dòng)教學(xué)App在互動(dòng)方面的這些優(yōu)勢(shì)，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂面對(duì)面互動(dòng)形式單一[5]、互動(dòng)的表面化和壟斷化[6]等方面的不足。另一方面，移動(dòng)教學(xué)App互動(dòng)功能也不是完美的，譬如以屏幕為中介的在線交流，缺少肢體、表情、情境的配合，就很容易產(chǎn)生歧義;對(duì)一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的討論，很容易只陷入其中一個(gè)分支問(wèn)題而忽略其他，導(dǎo)致討論效率降低，教師失去對(duì)討論方向和進(jìn)度的把控。這些不足正是面對(duì)面互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)所在，因此在使用移動(dòng)教學(xué)App互動(dòng)的課堂中，傳統(tǒng)的面對(duì)面互動(dòng)也不能完全棄之不用。

為此，本文設(shè)計(jì)的基于移動(dòng)教學(xué)App的課堂互動(dòng)是一種混合式的，即一種在線帶動(dòng)面對(duì)面、面對(duì)面支持在線的互動(dòng)局面，以期實(shí)現(xiàn)兩種互動(dòng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到課堂互動(dòng)效果的最優(yōu)化。兩種互動(dòng)的混合方式應(yīng)該是機(jī)動(dòng)靈活的（見(jiàn)圖1），依據(jù)兩種互動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜性、現(xiàn)實(shí)課堂中互動(dòng)的發(fā)展走向、學(xué)生的狀態(tài)等因素而確定（見(jiàn)表2）。