孫婷婷

摘 要： 初中生物課堂可以說(shuō)是學(xué)生的生物啟蒙課堂，在這個(gè)階段，學(xué)生更全面地了解生物這門學(xué)科。隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生與老師對(duì)初中生物課堂教學(xué)提出更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適用現(xiàn)在的生物教學(xué)，并且課堂上的互動(dòng)成為教師教學(xué)關(guān)注的重要方面之一。本文結(jié)合初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，分析了在新課改背景下初中生物課堂的互動(dòng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 新課改 初中生物 課堂互動(dòng)

近年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂互動(dòng)模式已經(jīng)成為當(dāng)下初中生物課堂中的重要教學(xué)模式之一，教師對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)模式有不斷深入的研究，學(xué)生與老師通過(guò)短暫的課堂時(shí)間，經(jīng)過(guò)溝通互動(dòng)，將知識(shí)全面?zhèn)魇诮o學(xué)生，學(xué)生也能快速地吸收，靈活掌握，而互動(dòng)課堂不只是簡(jiǎn)單的教師與學(xué)生多溝通交流，還包含學(xué)生與學(xué)生之間的良性溝通，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)，從而讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與師生互動(dòng)的這一環(huán)節(jié)更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)

“自由化”和“互動(dòng)性”是互動(dòng)教學(xué)教育的顯著特點(diǎn)，特別是初中生物課堂，公式和實(shí)驗(yàn)都是較多且較復(fù)雜的，這就必須要求教師耐心細(xì)致地教導(dǎo)，學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，沉悶呆板的教學(xué)氣氛會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸喪失學(xué)習(xí)激情與興趣，并且會(huì)影響教師的上課心情，致使師生雙方都陷入一個(gè)死循環(huán)，所以教師不妨嘗試著活躍課堂氛圍，重燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)模式。首先在課堂的座位布置上，教師可以花點(diǎn)心思，形成圓形包圍式的座位順序，將學(xué)生的注意力引向圓中心，教師就在圓中心授課，并且在上課過(guò)程中學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，以積極的發(fā)言活躍學(xué)習(xí)氛圍，盡量保證每一位學(xué)生與教師都能面對(duì)面地溝通交流，提高課堂參與率，努力做到在課堂教學(xué)中“學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究”，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，加深課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。這樣的教學(xué)模式大多是效仿國(guó)外的教學(xué)，所以教師如果存在疑問(wèn)，可以多觀看一些國(guó)外的教學(xué)視屏，從中獲取靈感。

例如八年級(jí)上冊(cè)中第三章是動(dòng)物在生物圈中的作用，教師可以讓學(xué)生先在課下收集一些相關(guān)的故事資料，然后在課堂上一起分享。比如在生活中能夠經(jīng)?？吹降膭?dòng)物有什么作用，而那些我們生活中從未見過(guò)的生物又有什么作用？要鼓勵(lì)大家多收集資料，踴躍地回答問(wèn)題，這些東西看起來(lái)很簡(jiǎn)單、很無(wú)趣，但是在課堂上許多學(xué)生分享自己的資料時(shí)，不就是互動(dòng)課堂最重要的方面嗎？開放式的模式并不是一定要教師使用很多的教學(xué)手段，而是抓住初中生好奇的心理特點(diǎn)，有一個(gè)課堂愉悅氛圍的開端，大家積極地參與課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

二、分層分組，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵是師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，利用開放式的教學(xué)環(huán)境加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，那么分層分組教學(xué)就是加強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)交流的必經(jīng)之路，分層分組又可分為層次相同的一組和層次不同的一組，在層次相同的一組中，學(xué)生沒有自卑，大家相互扶持，相互鼓勵(lì)，在層次不同的一組中，層次低的學(xué)生可以充分地體會(huì)到層次高的學(xué)生的照顧，而層次高的學(xué)生又可在交流過(guò)程中鞏固知識(shí)，這樣的分組教學(xué)各有各的好處。分層分組的探討交流保證了每一位學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)了學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)心理，糾正了其消極偏激的學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造了愉快和諧的課堂氛圍。

每一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)都可以運(yùn)用這些方法，教師在將數(shù)學(xué)學(xué)生科學(xué)合理分組后，給予充分的探討時(shí)間成為教師的第二個(gè)關(guān)鍵合理的探討時(shí)間既能帶給學(xué)生緊迫感，又能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將課程內(nèi)容良好內(nèi)化。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┗磉_(dá)富有趣味性的問(wèn)題，并且給予學(xué)生三五分鐘的探討時(shí)間，在探討結(jié)束后教師可任意挑選一組讓其代表在講臺(tái)上演說(shuō)，其他的小組可針對(duì)與這個(gè)小組提出質(zhì)疑，提高學(xué)生的參與率，各小組之間互相彌補(bǔ)。

三、營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)

良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是評(píng)判課堂學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀的重要基點(diǎn)，特別是生物這種需要氛圍的烘托才能有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的課程，教師必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能更好地渲染氛圍，引起師生之間的共鳴，促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到自己的合理需求得到保障、個(gè)性得到充分發(fā)揮。教師要通過(guò)以熱烈有效的互動(dòng)來(lái)營(yíng)造合作探究的良好氛圍，只有這樣才能讓學(xué)生在小組互動(dòng)中提高他們的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮自己的聰明才智。

互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)探究的意識(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這一主動(dòng)參與的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間良好地進(jìn)行溝通至關(guān)重要。針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)，主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)可能會(huì)存在一些問(wèn)題，所以教師要起到橋梁的作用，帶有一定強(qiáng)制性的加強(qiáng)互動(dòng)提高思維能力，而教師也同樣扮演“引路者”的角色，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，活躍學(xué)生互動(dòng)交流的氛圍，教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本方法，提供學(xué)生更多的可以親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣哒n堂教學(xué)效率。

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