楊成

摘 要：全日制教育碩士在兩年的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)既要學(xué)習(xí)相關(guān)課程滿足學(xué)位申請(qǐng)的學(xué)分要求，又要加強(qiáng)教育實(shí)踐、實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)論文。江蘇師范大學(xué)構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的全日制教育碩士“階段—融合”創(chuàng)新培養(yǎng)模式，將兩年時(shí)間劃分為七個(gè)階段，每個(gè)階段有具體明確的培養(yǎng)目標(biāo)和融合方式，并對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)全日制教育碩士進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，最大限度地進(jìn)行相關(guān)要素的線上與線下融合、結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化融合、學(xué)習(xí)者自定步調(diào)與同步協(xié)作學(xué)習(xí)融合，提高了全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量，提升其綜合能力，為其未來成為基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)秀教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;全日制教育碩士;“階段—融合”培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G643.0? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）20-0077-04

一、全日制教育碩士“階段—融合”培養(yǎng)模式的提出

1996年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過決議設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，并于1997年開始招生試點(diǎn)工作。教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，不僅為基礎(chǔ)教育教師獲取研究生學(xué)位開辟了渠道，教師可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握學(xué)科的前沿，而且為我國(guó)教育事業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的中小學(xué)教師和教育管理干部，推進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的改革發(fā)展，加快了教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

相對(duì)于在職教育碩士，全日制教育碩士雖然沒有工學(xué)矛盾，能夠以充分的時(shí)間和精力進(jìn)行教育碩士課程的學(xué)習(xí)和論文的寫作，但是，由于缺乏特定的職業(yè)背景和工作經(jīng)歷，因此全日制教育碩士明顯表現(xiàn)出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、理論聯(lián)系實(shí)際能力弱等問題[1]。特別是時(shí)間緊、任務(wù)重是全日制教育碩士必須解決的問題。在有限的兩年時(shí)間里，既要學(xué)習(xí)相關(guān)課程滿足學(xué)位申請(qǐng)的學(xué)分要求，又要加強(qiáng)教育實(shí)踐、實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)論文。如何在有限的兩年時(shí)間里發(fā)揮無限的潛能，全日制教育碩士培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新成為了必然。

本研究在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，構(gòu)建了全日制教育碩士 “階段—融合”創(chuàng)新培養(yǎng)模式，既解決了有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與高質(zhì)量達(dá)到專業(yè)學(xué)位畢業(yè)要求之間的矛盾，又有助于提高全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量，為未來成為基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)技術(shù)教育優(yōu)秀教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、全日制教育碩士“階段—融合”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.“階段—融合”培養(yǎng)模式的涵義

“階段—融合”培養(yǎng)模式是指在學(xué)期教學(xué)的基礎(chǔ)上充分利用假期時(shí)間，為促進(jìn)人才培養(yǎng)將相關(guān)要素進(jìn)行有效融合的一種創(chuàng)新培養(yǎng)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下，將全日制教育碩士的兩年學(xué)習(xí)時(shí)間分為具體的七個(gè)階段，采用線上與線下融合、結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化融合、學(xué)習(xí)者自定步調(diào)與協(xié)作學(xué)習(xí)融合的方式對(duì)全日制教育碩士進(jìn)行分階段遞進(jìn)式培養(yǎng)。各階段都有明確的目標(biāo)與要求，同時(shí)有針對(duì)性地提供融合指導(dǎo)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及綜合能力的提升。

2.“階段—融合”培養(yǎng)模式的內(nèi)容

如圖1所示，“階段—融合”培養(yǎng)模式旨在為全日制教育碩士的培養(yǎng)提供具體指導(dǎo)方案，同時(shí)也為該群體提供一種滿足個(gè)體的可供選擇的學(xué)習(xí)模式。

（1）第一階段——課程融合和教與學(xué)融合。這一階段的課程融合主要是強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)的全日制教育碩士共同研修公共基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程，形成跨學(xué)科意識(shí)，達(dá)到學(xué)科融合，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，開闊視野，吸納新知識(shí)，為之后的實(shí)踐研究、論文撰寫等工作打好理論基礎(chǔ)。教與學(xué)融合是安排教育碩士協(xié)助指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)輔助工作，參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉其自身的教學(xué)能力，熟悉教學(xué)環(huán)境，提升教與學(xué)的綜合能力及教師專業(yè)素養(yǎng)，為以后的教學(xué)實(shí)踐夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）第二階段——同伴溝通融合（反思交流）。這一階段是第一寒假期間，全日制教育碩士充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社交軟件等工具學(xué)習(xí)MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，研修學(xué)術(shù)寫作需要的基本素養(yǎng)課程，了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與發(fā)展方向，思考、撰寫小論文。同時(shí)觀看研究?jī)?yōu)秀教學(xué)視頻，如“一師一優(yōu)課”，注意思考教學(xué)環(huán)節(jié)的把握與設(shè)計(jì)。在此過程中，強(qiáng)調(diào)與同伴的溝通融合，建立學(xué)習(xí)共同體，討論協(xié)作，共同完成知識(shí)遷移內(nèi)化、擴(kuò)展思維，進(jìn)行更加深入地反思交流，在交流中共同成長(zhǎng)進(jìn)步，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。

（3）第三階段——課程融合和學(xué)研創(chuàng)融合。這一階段的課程融合主要是指與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生共同修讀部分專業(yè)課程。全日制教育碩士與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生深入溝通協(xié)作，共同學(xué)習(xí)一些專業(yè)課程，達(dá)到學(xué)術(shù)知識(shí)的升華和內(nèi)化，促進(jìn)其完成高階的知識(shí)建構(gòu)水平和認(rèn)知過程層次。此外設(shè)置專業(yè)相關(guān)的前沿專題課程，深入挖掘探究，緊跟專業(yè)發(fā)展步伐，突出專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)參與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的科研課題，開展助研工作，提前鍛煉自己的研究能力，為后期完成高質(zhì)量?jī)?yōu)秀的畢業(yè)論文做準(zhǔn)備。教學(xué)技能的培訓(xùn)也是至關(guān)重要的，組織教育碩士集中培訓(xùn)，開展專題講座、教學(xué)技能展示與評(píng)比，以賽促學(xué)，提升教育碩士的教學(xué)能力。

（4）第四階段——課程融合和學(xué)習(xí)與實(shí)踐融合。這一階段的課程融合主要是全日制教育碩士與在職教育碩士共同修讀一些專業(yè)課程。在職教育碩士多為一線教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這恰好與全日制教育碩士互補(bǔ)，借此機(jī)會(huì)加強(qiáng)交流與探討，互相學(xué)習(xí)，并且利用寶貴的暑假時(shí)間，做好畢業(yè)論文的前期工作。同時(shí)，此階段也強(qiáng)調(diào)全日制教育碩士重視學(xué)習(xí)與實(shí)踐的融合（社會(huì)教育），可以到基礎(chǔ)教育之外的機(jī)構(gòu)進(jìn)行業(yè)界鍛煉，比如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、民辦學(xué)校等，同時(shí)參與相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的創(chuàng)客教育培訓(xùn)或者研討會(huì)、機(jī)器人教育大賽等志愿服務(wù)工作。

（5）第五階段——學(xué)習(xí)與實(shí)踐的深度融合和“雙指導(dǎo)”融合。從深度和廣度方面進(jìn)行全方位的融合創(chuàng)新，這主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育（學(xué)校教育）和社會(huì)教育的實(shí)踐融合上。同時(shí)，采用“雙導(dǎo)師”融合的方法通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的交叉指導(dǎo)和交流[2]。在高校導(dǎo)師和相應(yīng)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)交流下，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的實(shí)質(zhì)工作，提升全日制教育碩士的教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為論文的實(shí)踐環(huán)節(jié)提供數(shù)據(jù)支撐。

（6）第六階段——同伴溝通融合（遷移、內(nèi)化）。這一階段是第二寒假期間，通過與同伴溝通融合，將前面的積累進(jìn)行遷移、內(nèi)化。該階段又回歸到網(wǎng)絡(luò)空間，與指導(dǎo)教師和相關(guān)專業(yè)研究生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究心得交流，綜合前期的調(diào)研與實(shí)踐，修改完善畢業(yè)論文。

（7）第七階段——深度與系統(tǒng)融合。繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)教育的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，遷移、內(nèi)化、升華前六個(gè)階段的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生、在職教育碩士、校內(nèi)外導(dǎo)師等進(jìn)行論文和實(shí)踐交流，縮短適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理的周期，撰寫好畢業(yè)論文，達(dá)到學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及論文的深度與系統(tǒng)融合。

三、全日制教育碩士“階段—融合”培養(yǎng)模式的實(shí)施

針對(duì)2017級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)全日制教育碩士，江蘇師范大學(xué)按照七個(gè)階段進(jìn)行了具體的實(shí)施。

1.夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

（1）課程學(xué)習(xí)

學(xué)位基礎(chǔ)課有《課程與教學(xué)論》《教育研究方法》《心理發(fā)展與教育》，這幾門課程由全校2017級(jí)教育碩士共同學(xué)習(xí)。由于大家來自不同專業(yè)，在共同學(xué)習(xí)這些課程時(shí)，會(huì)站在不同專業(yè)領(lǐng)域、不同學(xué)科的角度思考，跨學(xué)科、跨專業(yè)交流使教育碩士視野更加開闊，跳出思維定式，借鑒其他學(xué)科和專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步[3]。而對(duì)應(yīng)的課程作業(yè)，教師會(huì)要求教育碩士結(jié)合自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去思考完成，有利于將所學(xué)知識(shí)遷移、應(yīng)用到自己的專業(yè)領(lǐng)域，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程有《教育媒體智慧應(yīng)用研究》《智慧教育服務(wù)研究》《卓越教師專業(yè)發(fā)展研究》，這三門課與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士一起學(xué)習(xí)，有利于彌補(bǔ)全日制教育碩士在學(xué)術(shù)研究上的不足。

英語閱讀與寫作課程，學(xué)校實(shí)行分級(jí)教學(xué)，以考研英語成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，按成績(jī)段劃分為高級(jí)班、中級(jí)班、初級(jí)班。將不同英語水平的學(xué)生分級(jí)教學(xué)，教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)情，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，從而使教育碩士更好地適應(yīng)教學(xué)難度，有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)踐活動(dòng)

在第一學(xué)期進(jìn)行一個(gè)月的課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)校組織全日制教育碩士進(jìn)行為期兩周的見習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)全日制教育碩士與中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)秀教師交流溝通，學(xué)習(xí)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀摩其課堂教學(xué)方式及課堂掌控技巧，了解一線教學(xué)現(xiàn)狀，為此后理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

學(xué)校為研究生設(shè)置了“三助一輔”崗位，即助教、助管、助研和輔導(dǎo)員，給研究生提供勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)，讓研究生接觸和切身體驗(yàn)校內(nèi)相關(guān)工作，提升實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。

2.打牢研究基礎(chǔ)

因?yàn)榈诙A段是第一個(gè)寒假期間，所以鼓勵(lì)全日制教育碩士在家期間利用網(wǎng)絡(luò)及社交軟件與同伴進(jìn)行溝通、交流和反思。主要集中研讀專業(yè)文獻(xiàn)，了解專業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，選擇自己感興趣的主題進(jìn)行小論文的思考和撰寫。同時(shí)，研讀中小學(xué)信息技術(shù)教材，熟悉教材內(nèi)容，并對(duì)信息技術(shù)核心素養(yǎng)和新課標(biāo)進(jìn)行探究。與同伴和教師進(jìn)行交流，探討論文寫作方法和技巧，為畢業(yè)論文和深入研究打下基礎(chǔ)。

3.發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)

（1）課程學(xué)習(xí)。這一階段，部分專業(yè)必修和選修課程與學(xué)術(shù)型研究生一起研修，安排的學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程與專業(yè)選修課程有《教育原理》《信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》《學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究》《信息化教學(xué)評(píng)價(jià)研究》《校本課程開發(fā)與管理》《班級(jí)及課堂管理藝術(shù)》等，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、應(yīng)用。

（2）項(xiàng)目研究。根據(jù)導(dǎo)師研究領(lǐng)域、自身學(xué)術(shù)興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平，自主提出具有創(chuàng)新與實(shí)踐價(jià)值的研究課題，在導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下開展研究，由學(xué)校和學(xué)院以立項(xiàng)的形式提供必要的條件支持。

（3）教學(xué)技能提升。學(xué)院組織由三位專業(yè)教師組成的培訓(xùn)指導(dǎo)小組，每周進(jìn)行教學(xué)技能指導(dǎo)訓(xùn)練。每位全日制教育碩士必須參加學(xué)校舉辦的全日制教育碩士教學(xué)技能大賽，提升教學(xué)技能，為未來成為信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)秀教師做好準(zhǔn)備。

4.促進(jìn)專業(yè)交流

第四階段是全日制教育碩士第一個(gè)暑假，也是唯一的一個(gè)暑假?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)在職教育碩士來校進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，這個(gè)階段是全日制教育碩士與在職教育碩士面對(duì)面共同學(xué)習(xí)、共同交流的階段。我們安排了《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》《STEM課程開發(fā)》等課程，大家一起研討教材、交流教學(xué)設(shè)計(jì)，共同進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，充分利用在職教育碩士的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升全日制教育碩士的實(shí)踐教學(xué)能力，為教育實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，與導(dǎo)師、同伴就畢業(yè)論文的選題、思路等進(jìn)行交流，在研討中修改、完善論文選題和設(shè)計(jì)框架。

5.提升專業(yè)能力

（1）實(shí)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教育碩士的實(shí)習(xí)單位選取省內(nèi)、市內(nèi)信息技術(shù)學(xué)科最強(qiáng)的中小學(xué)，安排學(xué)科優(yōu)秀教師甚至特級(jí)教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，保證在教學(xué)技能、教師素養(yǎng)、實(shí)踐研究等多方面為全日制教育碩士提供最強(qiáng)的指導(dǎo)和幫助，充分利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源。

（2）研究實(shí)踐。利用在基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，全日制教育碩士展開調(diào)查或?qū)嵺`研究，為論文的理論研究提供實(shí)踐數(shù)據(jù)支撐，對(duì)理論進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，使其研究更充實(shí)、更真實(shí)、更有價(jià)值。

（3）專業(yè)技能提升。這個(gè)階段有很多相關(guān)的專業(yè)比賽，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)全日制教育碩士必須個(gè)個(gè)領(lǐng)銜比賽項(xiàng)目，人人參與不同比賽，以賽促學(xué)，以賽代練。學(xué)院成立參賽工作室，安排專業(yè)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教育碩士提高作品質(zhì)量和參賽水平。

6.完善畢業(yè)論文

此階段是畢業(yè)前的寒假期間。在學(xué)期結(jié)束之際，我們進(jìn)行了畢業(yè)論文的預(yù)答辯，目的讓全日制教育碩士能充分利用寒假時(shí)間進(jìn)行論文的修改和完善，確保開學(xué)后的盲審和答辯。因此，寒假期間主要利用網(wǎng)絡(luò)空間，與校內(nèi)外指導(dǎo)教師、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生等進(jìn)行交流，提高和完善論文的質(zhì)量，同時(shí)鞏固自己的教學(xué)實(shí)踐能力，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

7.提升就業(yè)能力

在繼續(xù)進(jìn)行論文完善和提升的同時(shí)，所有全日制教育碩士都要參與學(xué)校、學(xué)院等組織的就業(yè)面試培訓(xùn)。校內(nèi)外導(dǎo)師針對(duì)就業(yè)問題給予個(gè)別指導(dǎo)，并幫助解決就業(yè)中遇到的各種問題以及心理疏導(dǎo)等，盡最大努力保證每位教育碩士既能順利通過畢業(yè)論文答辯，又能找到滿意的工作。

四、全日制教育碩士“階段—融合”培養(yǎng)模式的效果

針對(duì)2017級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)7位全日制教育碩士的培養(yǎng)過程和效果進(jìn)行跟蹤：學(xué)習(xí)能力相較于本科階段有很大的提升，所有學(xué)位必修和選修課程平均成績(jī)都在良好以上。參賽水平有較大的提高，每人都有各級(jí)各類獲獎(jiǎng)經(jīng)歷，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，共獲得校級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)37項(xiàng)，其中省級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)10項(xiàng)。學(xué)術(shù)研究水平提升較快，共發(fā)表省級(jí)以上學(xué)術(shù)論文14篇，人均2篇，其中CSSCI期刊1篇，核心期刊2篇，SCD期刊6篇。7位全日制教育碩士都順利通過了畢業(yè)論文答辯，取得畢業(yè)資格，獲得教育碩士專業(yè)學(xué)位，并且滿意就業(yè)。

通過一輪的實(shí)施，“階段—融合”培養(yǎng)模式初見成效。2017級(jí)全日制教育碩士對(duì)該培養(yǎng)模式的滿意度普遍較高，認(rèn)為自己在短暫的兩年碩士生涯中過得充實(shí)有意義，在理論研究和實(shí)踐能力等方面都有很大的提升，在比賽和論文寫作等方面都取得了優(yōu)異的成績(jī)，為以后的深造和工作打下了良好的基礎(chǔ)。

在實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了“階段—融合”培養(yǎng)模式的一些問題。如時(shí)間安排較為緊密，學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大，學(xué)生需要更多的自主時(shí)間來根據(jù)自己的實(shí)際情況展開學(xué)習(xí)等。雖然我們采取“階段—融合”模式達(dá)到了預(yù)期的效果，但就實(shí)踐過程來看，還是需要將全日制教育碩士的學(xué)制延長(zhǎng)為三年，從根本上解決問題[4]。另外，要加強(qiáng)全日制教育碩士雙導(dǎo)師制的建設(shè)，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，以使“雙導(dǎo)師融合”達(dá)到最佳效果。針對(duì)這些問題，我們?cè)?018級(jí)和2019級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)全日制教育碩士的培養(yǎng)過程中正在進(jìn)行改進(jìn)和完善，期待取得更加理想的效果。

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