梁振鵬

【內(nèi)容摘要】閱讀理解作為初中語文教學(xué)的核心部分，不僅能夠鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)文本字詞的能力，還能夠使他們綜合應(yīng)用寫作能力，以及對(duì)文本中心思想總結(jié)能力得以有效提升。在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)將高效練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的解析進(jìn)行統(tǒng)一，將文本材料中的重難點(diǎn)同基礎(chǔ)知識(shí)分類進(jìn)行講解，采用課本配套練習(xí)的方式，及時(shí)進(jìn)行課文內(nèi)容的鞏固和強(qiáng)化，以便在環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的教學(xué)中提升學(xué)生語文閱讀解析能力，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量得以全面提高。因此，本文對(duì)層層推進(jìn)的初中語文閱讀多元教學(xué)方法進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 多元教學(xué) 方法研究

閱讀理解作為語文教學(xué)中的核心部分，其主要作用是考察及鍛煉學(xué)生對(duì)詞、字的基本辨析能力、對(duì)各類繁雜的修辭手法進(jìn)行解析，以及對(duì)文章中心主旨概括和總結(jié)的能力。從這些方面也可以看出閱讀理解的分值和難度，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及應(yīng)用能力比較有效的考察辦法。但就目前看來，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，部分教師在知識(shí)重難點(diǎn)以及配套練習(xí)方面，各模塊教學(xué)連接不夠緊密。因此，須改變教學(xué)方式，著重將基本知識(shí)的教學(xué)、配套練習(xí)以及重難點(diǎn)的講解進(jìn)行串聯(lián)，做到層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，才能從整體上提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、從整體上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的全面把握

對(duì)于語文閱讀而言，其對(duì)學(xué)生的綜合能力考察要求相當(dāng)高，這就需要學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能夠進(jìn)行熟練的掌握。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是生字、詞、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)以及中心思想歸納這幾個(gè)最基本的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)能夠熟練掌握，才能進(jìn)入后期深入的分析，以及做到獨(dú)立的閱讀。

比如：在教學(xué)初中語文《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，該文中運(yùn)用了大量的修辭手法，且文中生字、詞較多，文章層次也比較鮮明。教師在講解這類文章時(shí)，就應(yīng)采取層層深入的教學(xué)方法，首先，可以讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行通篇閱讀，在讀的過程中勾畫出文中的生字、詞：“攢”、“葚”、“斑蝥”、“畦”、“臃”等等，然后對(duì)其進(jìn)行注音學(xué)習(xí)。其次，在對(duì)文中有關(guān)景色的描寫段落進(jìn)行講解時(shí)，采用提問教學(xué)的方法，讓學(xué)生找出文段中運(yùn)用了哪些修辭手法，再對(duì)各類修辭手法的作用進(jìn)行分析。最后，在通篇閱讀結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)文章中心思想進(jìn)行總結(jié)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的童年時(shí)光，進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行文章主旨的歸納，最后在給以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

二、找準(zhǔn)關(guān)鍵，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行集中講解

對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)而言，由于其知識(shí)綜合性較強(qiáng)，加之是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考察，這部分內(nèi)容在教學(xué)中就包含很多的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力要求相對(duì)較高。除了一些詞組以及生僻字外，閱讀教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)還體現(xiàn)在文章中心思想總結(jié)，以及修辭手法等重要方面。所以，教師講解的過程中，應(yīng)對(duì)?？技俺Ｒ姷闹仉y點(diǎn)題目進(jìn)行集中講解，使學(xué)生在面對(duì)這類問題時(shí)學(xué)會(huì)舉一反三，從而能在考試當(dāng)中做到游刃有余[1]。

比如：在教學(xué)初中語文《背景》一課時(shí)，教師在系統(tǒng)的講授基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)重難點(diǎn)再進(jìn)行集中、詳細(xì)的講解和分析。如對(duì)文中父親翻過月臺(tái)為兒子買橘子那段細(xì)膩的動(dòng)作描寫，不僅措詞得當(dāng)精準(zhǔn)，且生動(dòng)形象。教師在講解時(shí)，應(yīng)將這些動(dòng)詞勾畫出來，不僅要講解這類動(dòng)詞的運(yùn)用手法和精妙之處，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些動(dòng)詞后面暗含的深厚感情進(jìn)行細(xì)細(xì)的揣摩，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫重點(diǎn)，并嘗試對(duì)文章中心思想進(jìn)行總結(jié)。另外，可以讓學(xué)生列舉以往學(xué)過的相似寫作手法來進(jìn)行對(duì)比分析，達(dá)到加深印象和鞏固學(xué)習(xí)的作用。對(duì)于文中出現(xiàn)的四次“背影”難點(diǎn)講解時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生勾畫出文中出現(xiàn)的四次“背影”句子，在引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)四次“背影”進(jìn)行單獨(dú)歸納，并嘗試找出其在文段中的作用是呼應(yīng)全文，還是為了引出下文，或者是與文題相對(duì)應(yīng)，最后讓學(xué)生將四次“背影”進(jìn)行整體總結(jié)。這一過程中，可以采取分組討論的模式，讓學(xué)生能夠積極發(fā)揮他們的主動(dòng)性。最后由老師進(jìn)行歸納總結(jié)，通過互動(dòng)講解的模式讓學(xué)生能夠?qū)χ仉y點(diǎn)進(jìn)行全面的掌握。

三、強(qiáng)化及鞏固配套練習(xí)，做到統(tǒng)籌兼顧

對(duì)于語文閱讀教學(xué)而言，課上講授和課后練習(xí)鞏固是密不可分的，加之初中語文閱讀理解當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以較多，重難點(diǎn)不易把握，因此，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)將課堂講授和課后練習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中可以穿插課后題目進(jìn)行講解，在課后讓學(xué)生進(jìn)行配套作業(yè)的練習(xí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)鞏固及強(qiáng)化的效果[2]。

比如：在教學(xué)初中語文《沁園春·雪》一課時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中找出文中描寫壯麗雪景的句子，對(duì)這些修辭手法句子進(jìn)行解析，分析這些修辭手法在文中的表現(xiàn)及作用，再結(jié)合全文進(jìn)行文章中心思想的歸納和總結(jié)。其次，教師在教學(xué)過程中，還可以讓學(xué)生回顧以往學(xué)過的詩詞，將其中類似的寫作方法進(jìn)行對(duì)比，這一環(huán)節(jié)可以采用提問及多媒體教學(xué)的模式進(jìn)行，達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)及鞏固。最后，在課程結(jié)束時(shí)，教師可以對(duì)本文涉及的常見考點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)作業(yè)練習(xí)的布置，還可以選用一些類似的古詩讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的解讀練習(xí)。在此過程中，鼓勵(lì)學(xué)生采取分組討論和共同協(xié)作的方式來完成作業(yè)練習(xí)，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到深入理解的效果。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文閱讀理解實(shí)踐性較強(qiáng)，能夠充分反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平。因此，教師在教學(xué)過程中，要注重知識(shí)點(diǎn)的緊密聯(lián)系及層層深入的教學(xué)方式，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握后，再集中、深入進(jìn)行重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，最后采用配套練習(xí)加以鞏固，通過這樣層層深入的方式，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)語文閱讀理解的解析方法，以便更好的運(yùn)用到今后深層次的閱讀中去，從而使語文教學(xué)整體水平得以有效提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]司愛璽.初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法淺析[J].中國校外教育，2018（10）：132-134.

[2]郭春蕾.淺論初中語文教學(xué)中的多元教學(xué)策略[J].中國校外教育，2018（32）：97-99.

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）