梁云珍

【摘要】每個(gè)學(xué)生之間都存在著差異，這些差異包括智力、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格等方面。因?yàn)椴町愋缘拇嬖趯?dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中階段后在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。因此教學(xué)上如果還是采取以往單一的教學(xué)模式自然無法確保全部的學(xué)生獲得數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和學(xué)生的智力水平去進(jìn)行分層教學(xué)，幫助學(xué)生獲得更多的自信，促進(jìn)全體同學(xué)的進(jìn)步。下面我們將針對(duì)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);兩極分化

分層教學(xué)因?yàn)槠湓诮虒W(xué)中表現(xiàn)出來的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)已經(jīng)逐步被廣大教師所認(rèn)可。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切的模式。學(xué)生開始從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸地轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)和他人進(jìn)行交流和溝通，從而能夠循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能夠建立起學(xué)習(xí)的積極性。由此可見分層教學(xué)在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分實(shí)用的。下面我們將從分層教學(xué)的意義出發(fā)，淺析分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、分層教學(xué)的意義分析

1.從教學(xué)現(xiàn)狀分析

分層教學(xué)是我們根據(jù)學(xué)生各方面的差異進(jìn)行一定的分配的一種教學(xué)方法，在分層教學(xué)模式下幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是符合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的兩極分化這種情況的。但是目前的初中教學(xué)中很多學(xué)生因?yàn)闊o法跟上統(tǒng)一的進(jìn)度而對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣。那么分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生各自的差異轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，確保所有的學(xué)生都能夠獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。所以就目前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，很有必要展開分層教學(xué)。

2_從教學(xué)特點(diǎn)分析

分層教學(xué)中我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的差異來給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，這與教學(xué)的特點(diǎn)和初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特定是一致的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生是主體，教師采取分層教學(xué)能夠充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況，符合教學(xué)的規(guī)律。同時(shí)我們根據(jù)學(xué)生的差異制定不同的教學(xué)計(jì)劃，幫助每位學(xué)生獲得不同程度的提升。并且這種教學(xué)模式還能夠最大化地發(fā)揮教學(xué)效果，充分挖掘到學(xué)生的潛力，不斷提升學(xué)生各個(gè)方面的能力，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、使用分層教學(xué)解決初中數(shù)學(xué)兩極分化的措施

1.針對(duì)學(xué)生的綜合水平進(jìn)行合理分組

教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格等方面進(jìn)行分組。我們可以把全班學(xué)生分成ABc三個(gè)層次，其中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思維活躍，課堂表現(xiàn)好的學(xué)生可以放到A層?；A(chǔ)一般，思維較活躍的放在B層，程度較差的學(xué)生放置到c層。同時(shí)在分層中要做到合理分配，讓學(xué)生能夠避免分層造成的傷害自尊心的困擾，讓他們?cè)诜謱咏虒W(xué)的初始階段就保持對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。這樣才能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生能夠互相幫助，共同取得進(jìn)步。

2.根據(jù)教材要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的差異進(jìn)行分層次備課，這也就要求我們要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層的學(xué)生我們可以選擇一些提優(yōu)的內(nèi)容讓他們完成，還可以從一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽的題目中抽題讓他們練習(xí)。對(duì)于比層的學(xué)生可以再讓學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)后設(shè)置一些提升思維的練習(xí)。而對(duì)于c層主要是通過練習(xí)去夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)滬科版初中數(shù)學(xué)倍角公式時(shí)，我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就需要進(jìn)行分層。A層學(xué)生主要將倍角公式靈活地運(yùn)用到一些實(shí)際問題中，B層學(xué)生掌握方程的推算理解其中的公式即可，而c層學(xué)生除了牢記公式要能夠解決簡(jiǎn)單地三角函數(shù)問題。

3.根據(jù)學(xué)生情況分層安排作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必要的課后作業(yè)是離不開的。那么為了做到因材施教我們同樣需要根據(jù)學(xué)生的不同來安排不同的作業(yè)，讓學(xué)生不感到太多的學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)獲得自身的水平提升。比如：對(duì)于c層次學(xué)生我們可以安排一些簡(jiǎn)單地模仿類的作業(yè)，比如：一元一次方程解題，可以從概念和法則直接入手，讓學(xué)生直接填空達(dá)到回顧教材的目的。B層學(xué)生需要做一些理解性的題目，可以適當(dāng)在例題基礎(chǔ)上進(jìn)行變換，鍛煉他們的思維。而對(duì)于A層學(xué)生應(yīng)該盡可能地提升問題的難度，讓題目具有探究性。通過分層布置作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)獲得一定的提升。

4.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行合理分層

任何學(xué)科的教學(xué)離不開教師的有效評(píng)價(jià)。那么因?yàn)閷W(xué)生的各個(gè)方面存在差異，因此我們?cè)趯?duì)學(xué)生一堂課最終的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該有所區(qū)別。這樣才能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的意義，使得學(xué)生具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。比如：對(duì)于A、B層的學(xué)生教師在肯定他們成績(jī)的前提下，也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)拔，讓他們同樣能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，防止驕傲自滿。而對(duì)于c層學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，逐漸消除他們的畏難情緒和對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸，讓學(xué)生都能夠從數(shù)學(xué)課堂中獲得成就感。

三、結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的兩極分化這種情況。分層教學(xué)起著關(guān)鍵性的作用。它通過個(gè)性化和針對(duì)性的教學(xué)讓每位學(xué)生都能夠獲得不同程度的提升。因此初中數(shù)學(xué)教師要積極采取分層教學(xué)模式，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。