莫海燕

【摘要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。因此學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也要體現(xiàn)課程改革的這些理念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)會提取信息，抓住關(guān)鍵點，從單一的認知到多樣性理解的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】主體地位;自主探究;方式方法

學(xué)習(xí)方式的主動性、獨立性、獨特性、體驗性等特性不是截然分開，而是互相聯(lián)系、互相包含的，它們雖從不同的角度提出，卻是一個有機的整體，必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神本質(zhì)，學(xué)習(xí)方式有自己特殊的定位，與學(xué)習(xí)原則、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格既有聯(lián)系又有區(qū)別，要滿足人才培養(yǎng)的要求，新的學(xué)習(xí)方式必須以自主性、探究性和合作性為基本要素，以最終學(xué)會提取信息，抓住關(guān)鍵點，從單一的認知到多樣性理解的轉(zhuǎn)化為目的。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式：我們提出的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是指由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，而不是用一種方式代替另一種方式，通過研究讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

教與學(xué)是緊密聯(lián)系的，兩者必須不斷地調(diào)整和適應(yīng)。高中數(shù)學(xué)與初中的數(shù)學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別，高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的延伸并多了一些新內(nèi)容，如函數(shù)部分就由簡單的一次函數(shù)、二次函數(shù)到指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的延伸，幾何部分由平面圖形過渡到立體幾何。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法有了新的要求，在高中數(shù)學(xué)中，知識點、題型比較多，單靠記題型是不夠的，在初中題目的設(shè)置問法就很單一直白，例如：二次函數(shù)y=2x2-mx+3的對稱軸為x=2.當(dāng)x=1.求y的值。但在高中學(xué)習(xí)了單調(diào)性之后會變成如此的題目：函數(shù)f（X）=2x2-mx+3.當(dāng)x∈12.+∞）時是增函數(shù)，當(dāng)x∈（-∞，21時是減函數(shù)，則f（1）=？本是同樣的問題，高中的知識點會多樣化，知識點的聯(lián)系會比較強，這時學(xué)生沒有一定的提取信息的能力，沒有多樣化的理解很難去解決高中的一些常規(guī)問題，但接受學(xué)習(xí)還是成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的主角，因此在平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更新觀念，改變傳統(tǒng)的注重講授知識而忽略了發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱，就會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過思考、實踐、討論、合作和探究等方式，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展舉一反三。觸類旁通的數(shù)學(xué)思維。

2.創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，在積極互動中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，而互動必然是雙向的，而不是單向的。在高中階段教師引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立較強的自信心。這樣才能使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，課堂上積極與教師互動，從而提高自主學(xué)習(xí)的意識。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。

3.在獲取和處理信息活動中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生不能就題做題，而是有意識的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺，看到題目有科學(xué)的提取信息的能力。

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。每個學(xué)生都具有一定的創(chuàng)造潛能，思維活躍，常會產(chǎn)生知識遷移和突發(fā)奇想，不論是知覺思維，或是靈感，教師都應(yīng)引導(dǎo)和保護，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點，讓學(xué)生在主動參與過程中提高自主學(xué)習(xí)的意識。

4.分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)

在學(xué)生獲取一定感性認識基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己展開思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo);對中等生指導(dǎo)他們鞏固新學(xué)新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題;對于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進一步理解與鞏固所學(xué)新知中最基本的部分;對于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。

5.優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。提升課外自主學(xué)習(xí)的能力

優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生不僅抓課堂40分鐘，更要抓課余時間，養(yǎng)成“預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理安排時間?，F(xiàn)在很多學(xué)生往往只注重練習(xí)，認為完成作業(yè)就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，常常忽略了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性。認知理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的情況中，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，通過人際協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，建構(gòu)自己知識的過程。建構(gòu)是通過新舊知識、經(jīng)驗間雙向相互作用實現(xiàn)的。

結(jié)語

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力并為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，筆者認為高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)把主要精力集中在優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。才能適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的需要，