陳玉霞

【摘要】生物是高中教育階段的一門重要課程，有利于對(duì)學(xué)生思維能力和探索精神的培養(yǎng)。教師采用思維導(dǎo)圖能夠完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。本文就高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性進(jìn)行了研究和分析，提出了思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略僅供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中生物教學(xué);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，能對(duì)學(xué)生的抽選思維進(jìn)行可視化處理，從而形成形象思維，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)其主動(dòng)思考，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖下的高中生物教學(xué)，要求教師掌握一定技巧，突出圖文并重的特點(diǎn)，在層級(jí)圖中體現(xiàn)出主題間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到加深記憶、理解的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的的必要性

學(xué)生在生物課堂教學(xué)中占有主體地位，要想進(jìn)一步突出這一特點(diǎn)，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師是課堂的中心，教學(xué)方式僅限于教師系統(tǒng)講解，學(xué)生被動(dòng)接受。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，思考空間和時(shí)間也會(huì)受到限制，教學(xué)氛圍十分沉悶，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，是新課改和素質(zhì)教育的必然要求，可以使教學(xué)流程得到優(yōu)化，并幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大程度發(fā)掘?qū)W生的潛力，進(jìn)而有效地提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

要想提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量與效率，首先要實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的有效應(yīng)用。思維導(dǎo)圖具有主觀、形象的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖相融合，可以幫助教師快速梳理出教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)關(guān)于教學(xué)流程與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖做出科學(xué)、合理的分配，從而進(jìn)一步加深教師對(duì)教材的理解。另外，教師通過(guò)向?qū)W生展示相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，能夠促使學(xué)生快速理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，不僅能夠彰顯教師過(guò)人的教學(xué)本領(lǐng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)高中生物教學(xué)質(zhì)量具有促進(jìn)意義。

（二）在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在生物課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，體現(xiàn)在多個(gè)方面：一是在課前預(yù)習(xí)中。學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，可以將其中的知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生快速理清課文的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu);二是在實(shí)驗(yàn)課中，通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的目的和步驟，并促使學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果，增強(qiáng)其邏輯思維能力。實(shí)驗(yàn)課思維導(dǎo)圖的構(gòu)成，需要教師在課堂中不斷提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，構(gòu)建起具有學(xué)生自身特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖;三是在知識(shí)復(fù)習(xí)中，學(xué)生可就自己掌握的相關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行整理與歸納，向他人展示自己的學(xué)習(xí)成果，避免出現(xiàn)之前復(fù)制教材的情況，這樣不僅能夠提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，還能促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（三）在學(xué)生筆記中的應(yīng)用

筆記是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，但學(xué)習(xí)筆記也有好壞之分，有些學(xué)生的筆記顯得邏輯混亂、層次感較差，但有些學(xué)生的筆記則邏輯清晰、井井有條。究其原因在于有些學(xué)生把握不到重點(diǎn)，將教師所講的生物知識(shí)全部記了下來(lái)，這種方法雖保證了知識(shí)的全面性，但在后期復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)十分迷茫，內(nèi)容間缺乏聯(lián)系，找不到重點(diǎn)，不僅無(wú)法保證學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的有效掌握，甚至?xí)寣W(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間理解、記憶。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)生的筆記中，能夠幫助學(xué)生找到每節(jié)課的主題，并以此作為思維導(dǎo)圖的中心圖，同時(shí)將各大標(biāo)題作為一級(jí)分支，小標(biāo)題為下級(jí)分支，將生物知識(shí)相應(yīng)填充進(jìn)去，并用一些符號(hào)或文字對(duì)課文重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)和總結(jié)的一種方法。一般情況下，教師都會(huì)為學(xué)生布置一些例題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，但此方法具有片面性，不能保證教學(xué)效果的合理性。但通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可讓學(xué)生提交自己的思維導(dǎo)圖，教師在檢查過(guò)程中能夠直接、全面地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)效果，并對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)斷，幫助其掃除學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。另外，教師要正確認(rèn)識(shí)因?qū)W生學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，其構(gòu)建的思維導(dǎo)圖也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特征，教師需在充分掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，做到因材施教，保證生物教學(xué)的科學(xué)有效性。從學(xué)生角度來(lái)看，當(dāng)聽(tīng)到教師對(duì)自己思維導(dǎo)圖提出的意見(jiàn)后，應(yīng)該及時(shí)反思和總結(jié)，同時(shí)加強(qiáng)與同學(xué)的合作交流、互相學(xué)習(xí)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力與思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改和素質(zhì)教師不斷深入的背景下，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，并培養(yǎng)其探索精神。思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，具有形象、直觀的特點(diǎn)，能對(duì)學(xué)生的抽選思維進(jìn)行可視化處理，從而幫助學(xué)生形成形象思維，提升學(xué)生的記憶力和智力。教師作為高中生物教學(xué)的主導(dǎo)者，要認(rèn)識(shí)到高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)生筆記和教學(xué)評(píng)價(jià)中的有效應(yīng)用，切實(shí)提高教學(xué)效率與質(zhì)量。