白麗芳

【摘要】課外閱讀是實現(xiàn)學(xué)生自我教育的良好途徑，但目前農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀相當匱乏。許多農(nóng)村小學(xué)生在課堂上思維不開闊，語言匱乏，閱讀理解不盡人心。針對這些現(xiàn)象，我們對農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀匱乏現(xiàn)象的成因進行了深入研究和分析，初步探索出相應(yīng)的對策，并在教學(xué)中認真進行實踐，有效提高了學(xué)生的課外閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語感;閱讀;語文素養(yǎng)

自任教以來，我一直在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任語文老師，隨著語文課改的不斷深入，《語文課程標準》在“課程的基本理念”中明確指出：語文課程要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。何為“語文素養(yǎng)”？它應(yīng)該包括“字詞句篇的積累、語感、思維品質(zhì)、語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位、審美情趣、知識視野、思想觀念等內(nèi)容”。因此，在平時的語文教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的認知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，從以下四方面著手培養(yǎng)班上學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、注重積累

語言的學(xué)習(xí)只有在大量語言反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下才能點點滴滴地“說出”，通過長年累月的積累才能“奔涌而出”。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡。對他們來說，大量積累語言、豐富和發(fā)展語言能力，是他們語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。語言的積累并非一蹴而就，而是一個長期的過程，因此，我讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做到課內(nèi)積累與課外積累并重。

（一）課內(nèi)積累

鑒于課堂時間有限，在課內(nèi)的積累必須提高效率。這就要求在平時的閱讀教學(xué)中，在指導(dǎo)閱讀方法和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時，需要大量積累優(yōu)美的語句。例如：在教學(xué)《桂林山水》一課時，課文的第二自然段描寫了漓江的水，第三自然段描寫桂林的山，想象豐富，情景交融，加上排比、比喻等修辭手法的運用，詞匯豐富，極富感染力，是積累語言的好材料，特別注重指導(dǎo)學(xué)生誦讀記憶。而對本文中其他非重點段落的教學(xué)則一帶而過。這樣合理地取舍，更為省時、高效。

（二）課外積累

1.推薦課外讀物。結(jié)合課堂教學(xué)，我根據(jù)學(xué)生閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動活潑的方式向?qū)W生推薦了各種有益的課外讀物。有時簡要介紹內(nèi)容，有時朗讀精彩片斷，有時以講故事的形式講述，在精彩處戛然而止，吊足學(xué)生的胃口，然后不失時機地推薦讀物。

此外，還配合課堂教學(xué)推薦課外讀物，使課內(nèi)外閱讀得以相互促進。語文課本中有許多課文節(jié)選自名家名篇，在教學(xué)這類課文時，我把原著推薦給學(xué)生，讓學(xué)生課外進行閱讀。比如：學(xué)了《只揀兒童多處行》后推薦學(xué)生讀《寄小讀者》《我們把春天吵醒了》等散文集。這樣學(xué)生不僅能了解文章的全貌，加深對課文內(nèi)涵的理解和感悟，還能更全面地感受大師的語言魅力，學(xué)習(xí)準確、精練、優(yōu)美的語言表達。此外，我還把課內(nèi)外體裁相同、內(nèi)容相似的文章對照閱讀，如：《小木偶的故事》和《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話故事讓學(xué)生對比讀，從而提升語文素養(yǎng)。

2.教給讀書方法，古人云：“授人以魚，供三餐之需。授人以漁，終生之用?！钡梅ㄕ呷玺~得水，無法者如瞎子點燈，課外閱讀也是如此，只有教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生會讀書、多讀書，才能推動學(xué)生的課外閱讀，達到事半功倍的效果。這學(xué)期，我們重點抓寫批注，將寫批注與課堂閱讀教學(xué)結(jié)合起來。以一篇篇課文為例：教孩子從課文內(nèi)容、寫作特色、情感方面、朗讀技巧、語言表達等方面著手，通過品詞析句，體會標點用處等方式把自己的所感、所思、所想、所疑在空白處記錄下來。課外書籍的閱讀成了操練場，孩子們運用在課堂上學(xué)到的方法，邊讀邊自由批注，課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結(jié)合，相得益彰。

二、培養(yǎng)語感

《語文課程標準》強調(diào)，語文課程應(yīng)“考慮漢語言文字特點，對識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響。語文教師在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。”培養(yǎng)語感由語文學(xué)科獨特的情感特性和人文內(nèi)涵決定。語感既包括對語言文字正確、豐富的理解力，也包括用語言文字準確、生動反映生活的表現(xiàn)力，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個不斷培養(yǎng)語感的過程。

（一）反復(fù)誦讀，感悟語言

中華文化，博大精深。很多時候，我們對語言文字的理解往往只可意會不可言傳，言辭有時并不能精確地反映意旨，言有盡而意無窮。小學(xué)語文教材中有很多文章富有音樂美、繪畫美、建筑美，讀起來朗朗上口，仿佛使人置身其中。對這些文章的反復(fù)誦讀，可以使學(xué)生逐步感受語言內(nèi)蘊和文章氣勢，領(lǐng)會其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，讓學(xué)生感悟語言的絕妙材料。例如：我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春天的小雨滴滴滴》時，通過對文本的反復(fù)誦讀，并配以圖畫、音樂，使學(xué)生感受到無私的春雨給人們帶來的美好、和諧和希望，又以這種繪畫美、音樂美，使學(xué)生受到美的熏陶和感染。

（二）反復(fù)揣摩，培養(yǎng)語感

有些詞語看似平淡無奇，但仔細一琢磨，你就能領(lǐng)悟到其中精妙傳神之處。因此，要引導(dǎo)學(xué)生對重要的詞語、句子進行揣摩，體會蘊涵在文字中的深層含義。比如：我在教學(xué)《釣魚》一課倒數(shù)第二自然段中的一句話：“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚”。我用投影片出示句子讓學(xué)生揣摩，學(xué)生經(jīng)過琢磨后領(lǐng)悟到這里的“魚”指的是形形色色的誘惑人的利益，懂得了作者從釣魚這件事中獲得了道德實踐的勇氣和力量。

三、指導(dǎo)運用

我認為，學(xué)生積累語言、感悟語言的最終目的是運用語言，即運用明確具體的語言文字準確無誤地表達自己的思想，與他人溝通、交流。運用語言的能力是小學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言時，采取了以下做法：在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力方面，我在專題訓(xùn)練中，采取了形式多樣的口語交際;在閱讀教學(xué)中，各個環(huán)節(jié)滲透口頭表達;在生活實踐中，創(chuàng)設(shè)交際情境。在培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力方面，我花了很大力氣：從訓(xùn)練時間上來說，我引導(dǎo)學(xué)生從課上走向課下，抓好平時練筆。如果教師把學(xué)生的習(xí)作都放到作文課上，學(xué)生可能會因為缺乏興趣或缺少素材感到無話可寫，即使寫出來一段話，也是空洞無味的。于是，我積極為學(xué)生提供習(xí)作機會，拓寬訓(xùn)練渠道。我的具體做法如下：

（一）充分挖掘課文中的習(xí)作資源，指導(dǎo)學(xué)生開展諸如圖文轉(zhuǎn)換、改寫情節(jié)、續(xù)寫文尾等形式的創(chuàng)造性寫作;發(fā)表意見，鍛煉他們的表達能力

（二）結(jié)合班隊活動，為學(xué)生提供習(xí)作機會

例如：讓學(xué)生做一個小制作，并將過程記錄下來：組織學(xué)生到敬老院學(xué)雷鋒做好事，寫下自己的感受。

（三）優(yōu)化評改機制

《語文課程標準》提出，習(xí)作教學(xué)“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)。這里的“加工”除了學(xué)生對習(xí)作的修改，還包括教師對習(xí)作的批改和講評。關(guān)于習(xí)作的批改，它既可以使教師了解學(xué)生習(xí)作的實際，又可以使學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)缺點。我在具體教學(xué)中，采取了以下不同的形式：我先示范，再讓學(xué)生自已改;采用教師批、學(xué)生改，我使用了一些固定的符號，標注幾句簡明的要求，讓學(xué)生據(jù)此進行修改;有時，我針對學(xué)生的個別問題，采用面批面改;還有時，我采用互批互改，以若干學(xué)生為一組.選擇某個學(xué)生的習(xí)作互相討論、共同修改。關(guān)于習(xí)作的講評，這是對一次習(xí)作的總結(jié)，對今后的習(xí)作也有一定的指導(dǎo)意義.具有承上啟下的性質(zhì)。學(xué)生的習(xí)作寫成什么樣并不重要，重要的是他們能否積極認真地寫。在一次講評中出現(xiàn)的問題可能較多，因此，習(xí)作講評課無需面面俱到，只要抓住帶有共性的問題指導(dǎo)學(xué)生講評例文，修改自己的習(xí)作即可。其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是采用恰當?shù)姆绞剑M織全班學(xué)生講評、修改例文.再與學(xué)生自評相結(jié)合.從而達到舉一反三的目的。

總之，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的對語文知識的積累、感悟和運用.注重基本技能的訓(xùn)練.為學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)形成的過程又是一個養(yǎng)成的過程。教師在平時的教學(xué)工作中，要讓語文課程“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，在潛移默化和熏陶感染中.促進學(xué)生的全面發(fā)展。