鐘兆茵

[摘要]職業(yè)院校學(xué)生生源差異必然存在，在無法消除差異的情況下采用分層教學(xué)法是最為合適的。本文從職業(yè)院校生源差異的角度出發(fā)，研究了舞蹈課上學(xué)生生源差異的特點和表現(xiàn)，提出了分層教學(xué)實施的策略，知道了如何進行分層教學(xué)，對舞蹈課的教學(xué)成果提升能夠起到一定的作用。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校;舞蹈教學(xué);分層教學(xué);分組教學(xué)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）08-0154-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.068

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

職業(yè)院校存在一定的生源差異是必然的，因為我國教育制度層級分明，不同層次的高等院校獲得的生源都是不同的，職業(yè)院校分為中職院校、高職院校，以培養(yǎng)專業(yè)人才、技能型人才為目標(biāo)，因此生源基礎(chǔ)較之其他重點高等院校來說也會比較差。

一、相關(guān)概念的界定

（一）學(xué)生生源差異

學(xué)生生源差異指的是同一所學(xué)校招收的學(xué)生存在個體差異的情況，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)背景的不同。每個學(xué)生都有自己的特點不可能有完全相同的學(xué)生，這就是學(xué)生個體差異所決定的。

（二）差異化教學(xué)法

“差異化"教學(xué)法顧名思義指的就是對待不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，素質(zhì)教育要求對待學(xué)生要采取因材施教的方式，清楚認(rèn)知學(xué)生個體之間存在差異，杜絕千篇一律式的課堂教學(xué)方法。

（三）分層教學(xué)法

所謂的分層教學(xué)法指的是在差異化教學(xué)法進行的過程中，層次化分組的一種方式，是在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及其智力因素、非智力因素差異較大、無法調(diào)和的基礎(chǔ)上實施的教學(xué)方法。

二、職業(yè)院校學(xué)生生源差異的特點及舞蹈課上的表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)興趣差異

職業(yè)院校的學(xué)生來源比較多樣化，而且整體生源質(zhì)量相對較差。很多學(xué)生對學(xué)習(xí)并不感興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣上也存在一定的問題。

（二）學(xué)習(xí)能力差異

職業(yè)院校的學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力不足，但是個體差異依然非常大，在這部分生源中不排除一些平時成績好、考試失利的學(xué)生，還會有一些專業(yè)能力強但是個別科目弱的學(xué)生。上舞蹈課的時候有的學(xué)生教師只是示范一遍動作，學(xué)習(xí)能力強、成績好、專業(yè)能力強的學(xué)生就能夠完全掌握，還能夠主動學(xué)習(xí)自己不明白的地方、創(chuàng)出新的動作，達(dá)到舉一反三的效果。但是那些學(xué)習(xí)成績普普通通或者學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在教師示范多遍動作的情況下依然無法領(lǐng)悟。其實學(xué)習(xí)能力差異是允許存在的，也是個體發(fā)展中必然存在的情況，不可能每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都相同，只是在同樣的大班授課制，采用講授法、示范法或者其他傳統(tǒng)舞蹈課教學(xué)方法的時候無法顧及學(xué)生之間存在的這些個體差異，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強、舞蹈功底強的學(xué)生永遠(yuǎn)在進步、學(xué)習(xí)能力始終很強，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生卻始終跟不上教學(xué)的腳步和進度，影響了舞蹈課的均衡教學(xué)發(fā)展，同時也不利于職業(yè)院校人才的培養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)背景的差異

職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)背景也存在較大的差異，有些學(xué)生從小家庭條件優(yōu)越，小學(xué)時期甚至更早就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)舞蹈了，他們的舞蹈功底比較強，在課堂上的表現(xiàn)就會比較好，教師示范的動作和講解的內(nèi)容理解也會比較快，還能夠輔助舞蹈教師進行教學(xué)。有的學(xué)生從小家庭條件一般只是學(xué)習(xí)了幾年舞蹈，完成了考級就沒有再學(xué)過，進入大學(xué)之后又要重新學(xué)習(xí)，還是有一定難度的，需要時間進行適應(yīng)。還有一部分學(xué)生只是為了快速進入大學(xué)，沒有考慮到是否需要上舞蹈課就選擇了專業(yè)，由于專業(yè)的選擇例如幼師專業(yè)、音樂專業(yè)等等他們必須要學(xué)習(xí)舞蹈，沒有一定的基礎(chǔ)加上學(xué)習(xí)能力上存在不足，所以他們學(xué)習(xí)起來是非常吃力的。

三、職業(yè)院校學(xué)生生源差異背景下舞蹈課分層教學(xué)實施的策略

在生源差異的背景下舞蹈課進行分層教學(xué)是很有必要的。

（一）明確了解班級學(xué)生生源差異的情況

首先教授舞蹈課的教師需要明確了解自己班級學(xué)生生源差異的具體情況，雖然職業(yè)院校學(xué)生生源存在學(xué)習(xí)興趣差異、學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)背景差異是必然的，但是對于不同的班級來說這些差異的表現(xiàn)也是不同的。教師需要針對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)背景進行調(diào)查，采用問卷或者訪談記錄調(diào)查的方式均可，調(diào)查過程中關(guān)于學(xué)生喜歡什么類型的舞蹈、喜歡所在專業(yè)的哪一個科目、有沒有主動學(xué)習(xí)或者舉一反三的能力、學(xué)習(xí)過多少年舞蹈、舞蹈學(xué)習(xí)的成績?nèi)绾巍楹我x擇本專業(yè)等問題必須要一一列明，做到充分了解。調(diào)查之后教師還要在正常的教學(xué)活動中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，做出自己對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的判斷，力爭做到全方位、立體化的了解，以便于接下來能夠更好地開展分層教學(xué)。

（二）制定分層實施方案

其次，需要制定切實可行的分層實施方案，分層教學(xué)指的就是教師按照學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力水平、認(rèn)知水平的發(fā)展傾向和潛力，將學(xué)生以科學(xué)的方式分成幾個水平相近或者愛好相似的小群體、學(xué)習(xí)小組，然后進行區(qū)別性的教學(xué)指導(dǎo)和對待。在這樣的教學(xué)中不同小組的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容可以是不同的，教師可以根據(jù)小組的特點和能力分配布置學(xué)生任務(wù)，大家都可以進行興趣學(xué)習(xí)，不斷提升自己的能力。分層教學(xué)也可以稱為分組教學(xué)或者能力分組教學(xué)，是將學(xué)生以智力測驗分?jǐn)?shù)和課業(yè)成績進行分組的，具有一定的科學(xué)性和合理性，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己不同的天賦，但是舞蹈課不需要進行智力測驗或者分?jǐn)?shù)、課業(yè)成績測驗，只是需要對學(xué)生生源差異的情況進行了解，在學(xué)生舞蹈知識基礎(chǔ)和智力因素、非智力因素存在較大差異的情況下針對性的實施的達(dá)到不同舞蹈教學(xué)層次目標(biāo)。分層也是分組，以一個班上有30名學(xué)生上舞蹈課為例，提前進行簡單的問卷調(diào)查和舞蹈基礎(chǔ)測試，進行綜合排名，綜合排名前10的學(xué)生分為一組，中間10名分為一組，后面10名分為一組，以不同的舞蹈教學(xué)目標(biāo)和評價指標(biāo)去要求他們。前10名可以相應(yīng)設(shè)置較高的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的舞蹈理論知識和動作、技能難度相應(yīng)提高，組織進行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)動作、自主探究;中間10名設(shè)置的目標(biāo)相對前10名要低兩個難度，學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)減少，以便于中間10名的學(xué)生有繼續(xù)上升的空間;最后10名的學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)要符合他們的實際，不能以低幾個難度為目標(biāo)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生中可能有基礎(chǔ)差但是學(xué)習(xí)過的，也可能存在根本沒有學(xué)過的，所以要按照實際情況設(shè)置目標(biāo)。

當(dāng)然也可以不采取成績梯隊分布的分組方式，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及背景進行分組，將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及背景相同或者相近的學(xué)生分到一個小組中，讓他們組團進行學(xué)習(xí)。按照學(xué)習(xí)興趣分組就是這個小組的學(xué)生都對爵士舞或者民族舞感興趣，他們就可以在一個小組內(nèi)進行交流和學(xué)習(xí);按照學(xué)習(xí)能力分組就是記錄平時學(xué)生掌握知識和動作的準(zhǔn)確度、速度，以此作為考量的標(biāo)準(zhǔn)，同樣是將30名學(xué)生按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)分成三個小組，按照不同的目標(biāo)進行要求;按照學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)背景分組就是將學(xué)習(xí)舞蹈時間、舞蹈等級、舞蹈學(xué)習(xí)經(jīng)歷相同、相近的學(xué)生放到一個小組中學(xué)習(xí)，也是分為三個小組。

分組的方案是可以調(diào)整的，不是一成不變的，例如按照舞蹈學(xué)習(xí)成績進行分組，那么第二梯隊的小組部分成員舞蹈學(xué)習(xí)成績提升較快，能夠達(dá)到第一小組的水平的時候，小組就應(yīng)該進行人員調(diào)整。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)分層的差異化教學(xué)效果比較明顯，而且將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)背景相近的學(xué)生在同一個小組內(nèi)適應(yīng)能力更強，不會出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，經(jīng)過一段時間之后每個小組的在舞蹈課上的成績都有所提高，學(xué)習(xí)動力充足，但是梯隊式的分組學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)成績的提升更為明顯。

（三）制定分層教學(xué)的教學(xué)評價方案

在職業(yè)院校的舞蹈課上實施分層教學(xué)法必須要有配套的教學(xué)評價方案，教學(xué)評價的內(nèi)容主要是教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等方面的評價，對教師組織教學(xué)的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的成果做出一定的判斷?？梢圆捎迷\斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、相對性評價和絕對性評價等不同的方式，也可以進行綜合應(yīng)用。實施分層教學(xué)法建議以多元評價主體相結(jié)合的方式為主，利用診斷性評價和總結(jié)性評價，以教師、學(xué)生、家長、學(xué)校作為評價的多元主體，從多個方面進行評價。首先是對舞蹈教師的教學(xué)進行評價，以教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容為主，評價教師的分層教學(xué)法實施的效果，分組的方式是否科學(xué)，各個小組教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理等等，由教師互評和學(xué)生評價兩種方式組成;其次是對學(xué)生小組學(xué)習(xí)的情況進行評價，由教師評價和學(xué)生小組互評兩種方式組成;第三，是家長評價，家長也要對學(xué)生的進步作出一定的評價，可以以期末總評成績作為參考;第四是學(xué)校評價，學(xué)校評價要參考教師評價、小組評價、學(xué)生自評的內(nèi)容，考察分層教學(xué)法實施的成果。

（四）層次調(diào)整的方式

分層教學(xué)法處于各個層次或者說各個小組的學(xué)生，由于舞蹈學(xué)習(xí)成績和變現(xiàn)情況的變化，也需要不斷進行變動。層次調(diào)整幅度不能過大，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了當(dāng)前的層次，不能夠進行大幅度的調(diào)整，原則上是向上調(diào)整盡量不向下調(diào)整，向下調(diào)整容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是一個小組的人數(shù)不能超過13人，避免組內(nèi)成員舞蹈學(xué)習(xí)受到影響。在層次調(diào)整的時候首先要考慮的因素學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，因為兩種不同的分組方案中都涉及了這兩個因素，興趣上的變化和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、背景上的變化幾乎可以忽略不計，只有舞蹈學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力屬于變動性因素，因此可以隨時根據(jù)這兩個變動因素進行調(diào)整。

四、結(jié)論

分層教學(xué)法對于職業(yè)院校舞蹈課教學(xué)來說不失為一種科學(xué)、適用的教學(xué)方法，對學(xué)生舞蹈知識、動作的掌握也有一定的促進作用，能夠幫助職業(yè)院校學(xué)生縮小生源差異所帶來的學(xué)習(xí)能力不足的問題，每個學(xué)生在分層教學(xué)中都能夠取得相應(yīng)的進步，而且能夠從中獲得屬于自己的鼓勵，不是以同一水平線的成績衡量自己是否進步。

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