樊文霞

[摘要]當前高校形勢政策課堂上“教師獨角戲“學(xué)生低頭玩手機”現(xiàn)象普遍，師生互動的缺乏是導(dǎo)致課堂缺乏生氣的重要原因。高校形勢政策課堂可以通過營造互動的氛圍，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，拓展互動的形式，創(chuàng)新互動的方式，提升互動的層次，加強師生互評等策略提升形勢政策課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]師生互動;形勢政策;教學(xué)有效性

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0147-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.062

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

“形勢與政策”是高校思政課的重要組成部分，是學(xué)生發(fā)展正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要抓手，是形勢政策教育、思想教育、理想信念、意識形態(tài)教育的主陣地、主渠道。當前高校形勢與政策課堂在教學(xué)有效性上存在不少問題，師生互動是洞察這些問題的一個重要視角。

一、“師生互動”與“有效的師生互動”

“互動”作為一個心理學(xué)、社會學(xué)、物理學(xué)的多維詞匯有不同的涵義與解讀視角，一般意義上的“互動”，指的是在一定的情景之下，個體與個體之間通過語言等媒介發(fā)生的相互影響相互作用。狹義的“互動”多指人際互動。

“師生互動”，是一種特殊的人際互動“師生互動是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響?！?。這里是廣義的師生互動，簡言之，只要是發(fā)生在教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系、相互影響都稱之為“師生互動”。

“有效的師生互動”是指在“師生互動”的基礎(chǔ)上，有助于開展教育教學(xué)、促進學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、促進學(xué)生精神成長，促進師生共同成長的有價值、有作用部分。就其性質(zhì)而言“有效而和諧的師生互動有五個方面的特征：平等、尊重、自主、開放、多樣”。大量的教學(xué)實踐改革表明，有效的師生互動，對于活躍課堂氛圍，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果有著積極的作用。

二“師生互動”視角考察形勢政策課程現(xiàn)狀

（一）形勢政策課堂互動程度普遍偏低

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，課堂“低頭”現(xiàn)象普遍。形勢政策課如其他思政理論課程一樣，在不少學(xué)生眼里是一種晦澀的理論課，學(xué)生對這類課程有一種先天的抗拒與抵觸。由于形勢政策課不像其他課程具有嚴密的知識體系和完備的教材體系，學(xué)生也很難有知識準備，在課程過程中很難做到與教師產(chǎn)生積極有效的互動。課堂中的“低頭”現(xiàn)象更為普遍。

教師單向度的講授，學(xué)生參與互動的機會不多。由于形勢政策教學(xué)內(nèi)容的時效性與變動性，教師很難按照“由簡到難”“由淺入深”進行系統(tǒng)教學(xué)，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)無法把握，講授的起點很難確立，教師對學(xué)生已有知識水平較難把握，從而導(dǎo)致師生之間在課程上的“共同語言”不多。教師以專題教學(xué)的方式授課居多，方法上以講授法為主，教師只能在有限的時間里完成教學(xué)內(nèi)容。

（二）形勢政策課堂互動的類型以“師班互動”為主

課堂互動按照主體的角度分類，基本上可以劃分為師生互動、生生互動、師班互動三種類型。由于當前形勢政策授課以專業(yè)、分年級進行，導(dǎo)致授課規(guī)模很大。這一特征導(dǎo)致當下的形勢政策課師生互動很難進行，教師甚至在課程結(jié)束后也無法記清班級學(xué)生姓名。教師的提問只能向班級集體提問，集體提問的結(jié)果往往就是集體沉默。

（三）形式政策課堂互動的層次有待提升

從教師設(shè)問的角度考察不難發(fā)現(xiàn)，問題的設(shè)計直接決定了互動的層次，簡單的提問方式“是不是“對不對“你們怎么認為”導(dǎo)致互動無法進行。為了提升師生之間的有效互動，教師的提問設(shè)計應(yīng)該具有方向性，針對具體的問題進行提問，涉及提問的梯度，讓學(xué)生有思考的方向。

三、提升形勢政策課程有效性的師生互動策略

當前形勢政策課程的一些客觀條件在短時間內(nèi)可能無法得到提升，比如班級規(guī)模、師資力量、學(xué)生對課程的刻板印象等。另一方面，形勢政策課程的重要性在新形勢下進一步凸顯。二者矛盾交融的困境下，通過優(yōu)質(zhì)、高效的師生互動提升形勢政策課堂的教學(xué)有效性是一條值得嘗試的路徑。

（一）營造師生互動氛圍

教師應(yīng)當堅信學(xué)生具有互動的知識、信息基礎(chǔ)。形勢政策課程內(nèi)容其中一部分是國際局勢，教師可以充分調(diào)動學(xué)生已有的歷史、政治等相關(guān)知識，分析區(qū)域局勢形成的原因及走向。對于熱點問題，在網(wǎng)絡(luò)、信息發(fā)達的當下，學(xué)生有機會接觸這類信息，也有一定的思考能力，只要內(nèi)容設(shè)計得當學(xué)生是可以參與互動的。構(gòu)筑民主、輕松的課堂氛圍，在適時的時機鼓勵、肯定學(xué)生，久而久之學(xué)生敢參與也學(xué)會了參與。

（二）不斷更新整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是師生互動的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容必須考慮學(xué)生的需要，符合學(xué)生的心理特點。教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要契合學(xué)生的興趣點，學(xué)生的興趣點包括時下社會的熱點，與專業(yè)相關(guān)的問題，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗有所關(guān)聯(lián)的問題等。比如形勢政策課可以講授當前社會的整體就業(yè)情況，行業(yè)數(shù)據(jù)分析，這些與學(xué)生的個人成長是息息相關(guān)的，進行分專業(yè)的解讀學(xué)生會比較關(guān)注。

注意教學(xué)內(nèi)容的時效性。形勢與政策課是時效性很強的課程，每年的國際局勢國內(nèi)形勢都有所變化，教學(xué)內(nèi)容需要時時更新。內(nèi)容陳舊，案例過時，都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。師生共同關(guān)注的焦點問題，基于共識是互動的起點。

用好本土案例。形勢政策課不受學(xué)生歡迎的重要原因之一是教學(xué)內(nèi)容遠離學(xué)生的生活世界，理論太抽象，政策文件解讀理論化。在此困境中，教師適時地運用一些本土化的案例有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，縮小師生之間交流的差距。比如，在廉潔教育的課堂中，教師可以自行或者調(diào)動學(xué)生挖掘本地的廉潔人物事跡，這些扎根本土的人物事跡，師生共知，作為課堂的佐證案例，學(xué)生的參與感、獲得感顯著提升。

（三）拓寬師生互動形式

師生互動按照借助的媒介可以分為言語的互動、板書的互動、多媒體互動、肢體語言、情感態(tài)度的互動等。教師單向度的講授使得學(xué)生很難有機會參與到教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合運用各類互動形式。

師生互動也不僅限于課堂上的互動，也包括課堂之外的互動。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課程作業(yè)的反饋也是課后互動的重要環(huán)節(jié)。利用微信、微博、電子郵件，師生之間的課堂外互動不受時間地點的限制。課堂之外的學(xué)業(yè)交流，為師生之間增進了解提供了渠道，師生之間距離感的縮小反過來又會促進課堂的互動。

（四）創(chuàng)新師生互動方式

用好多媒體輔助教學(xué)手段，不被多媒體教學(xué)工具牽著鼻子走。PPT應(yīng)當是教學(xué)的中介，師生互動的載體。教師通過PPT展示教學(xué)的綱要，學(xué)生通過簡明扼要的介紹能夠做到心中有數(shù)，能夠掌握課程的基本脈絡(luò)。滿屏文字的PPT，教師的照本宣科只會加劇學(xué)生的厭課情緒。

充分利用學(xué)生手中的手機。微博、微信、各類視頻軟件、網(wǎng)站是學(xué)生手機娛樂的重要領(lǐng)域。強制性上交手機無法遏制課堂低頭現(xiàn)象，也無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與興趣，讓學(xué)生利用手機，將手機融入課堂，讓手機成為學(xué)生的工具而不是讓手機主宰學(xué)生。在講授形勢政策課內(nèi)容時，比如講到中美貿(mào)易摩擦，可以讓學(xué)生利用手機搜索相關(guān)的新聞，從新聞的解讀過渡到中美貿(mào)易政策的相關(guān)內(nèi)容。通過這樣一種方式，教師不再是強制限定學(xué)生課堂不能玩手機的角色，學(xué)生也不是上課拿手機消遣的角色。師生將手機作為一個教學(xué)的溝通交流平臺。

充分利用小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)方式。教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，將講授的內(nèi)容劃分為若干子課題，讓學(xué)生自主進行探究性學(xué)習(xí)。筆者曾在形勢政策課堂上做過類似的嘗試：在講授“兩會”這個時政熱點的時候，將兩會的關(guān)鍵詞進行了分類，劃分為三農(nóng)、教育、醫(yī)療、就業(yè)、社保等子問題，讓學(xué)生分組進行探究，如兩會為何重視教育問題;在兩會中提到有關(guān)教育的內(nèi)容有哪些，是如何表述的;相關(guān)出臺的政策有哪些;將會產(chǎn)生哪些社會影響等。讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行相關(guān)信息的查找、分類。通過組內(nèi)明晰的分工，小組成員基本都能完成相關(guān)課題的探究。在此過程中，教師起的作用是指導(dǎo)學(xué)生擬定研究的提綱，對學(xué)生呈現(xiàn)的探究結(jié)果進行簡明扼要的點評，對小組呈現(xiàn)的成果進行補充，有助于實現(xiàn)師生互動、生生互動。（五）提升互動的層次與效果

師生有效的互動包括三個要素：過程的雙向性、內(nèi)容的教育性和效果的綜合性。師生雙方的共同參與，借助于具有達成多元教學(xué)目標的教育內(nèi)容是有效互動的基本要素。師生互動的層次按照教學(xué)目標的達成程度可以區(qū)分為，簡單知識的互動，涉及思維發(fā)展的互動，包含情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成的互動等不同深度。通過形勢政策課堂師生之間的優(yōu)質(zhì)有效互動，促進學(xué)生對黨的基本路線、方針、政策等理論知識的學(xué)習(xí)，同時能夠讓學(xué)生理解這些政策方針路線制定確立的依據(jù)、認同擁護這些知識，并最終能夠以這些知識為指引，塑造自己的人生觀、價值觀、世界觀。

（六）師生互評是互動的重要方面

課堂上教師對學(xué)生發(fā)言的評價，對學(xué)生及時的鼓勵，對學(xué)生適時的引導(dǎo)是課堂互動的重要形式。課后的互動如，課外作業(yè)的評價，實踐項目的指導(dǎo)是最為容易忽視的課外互動。教師可以針對學(xué)生的作業(yè)反饋，給予針對性的評價以及改進意見。另外，通過學(xué)生對課程的評價，教師結(jié)合自己的教學(xué)反思，通過師生之間的交流，對于有效提高形勢政策課堂的教學(xué)有效性是一條重要途徑。

師生之間有效、優(yōu)質(zhì)的互動應(yīng)貫穿在課堂內(nèi)外，融入在教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，使教學(xué)的各個主體受益，達成形勢政策課程負載的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]葉子，龐麗娟.師生互動的本質(zhì)與特征[J].教育研究，2011（4）：30-34.

[2]李凌雁.當前高校師生互動的問題與改進策略[J].中北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，26（3）：30-33，66.

[3]王建峰.師生互動理論及其現(xiàn)實有效性問題研究[J].河南社會科學(xué)，2012，20（6）：75-77.