趙萍

[摘要]新工科背景下對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生的就業(yè)力成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文著眼于英語綜合運用能力，尤其是聽說能力對就業(yè)力的影響，嘗試構(gòu)建以提升就業(yè)力為導(dǎo)向的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生的英語聽說技能，使學(xué)生成長為適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流需求的應(yīng)用型外語人才。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)力;聽說教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0182-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.077

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、研究背景

目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型階段，國內(nèi)大部分高校都采用了以課堂講授為主、信息技術(shù)為輔的教學(xué)模式，聽說教學(xué)不論從教學(xué)條件還是教學(xué)成果上來看都有所改進(jìn)，然而，很多高校的聽說課仍存在以下幾點問題：①受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，在大部分高校中，不論教師還是學(xué)生，都圍著考試轉(zhuǎn)，四六級考試更成為學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)生往往疲于備考，疏于口語練習(xí)，聽力和口語仍是薄弱環(huán)節(jié)。②教學(xué)學(xué)時和教學(xué)方法仍有不足之處。目前，各大高校英語課時一再減少，聽說課更是少之又少，在“量”上就沒有得到保障;在教學(xué)方法上，受學(xué)時限制，聽說課基本以邊聽邊講、對答案為主，學(xué)生很少參與到課堂活動中。③課程評價體系不夠完善，大部分高校普遍采用終結(jié)性評價方式，評價方式過于單一。

就業(yè)力這一概念最早是由英國學(xué)者貝弗里奇于1909年提出的。他認(rèn)為就業(yè)力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的能力。我國對就業(yè)力的研究相對較晚，20世紀(jì)末，下崗工人劇增，再就業(yè)成了一個迫切需要解決的問題，在這種情況下就業(yè)力這一概念被引入中國。針對提高大學(xué)生就業(yè)力的研究也是時代和社會發(fā)展的產(chǎn)物。據(jù)教育部統(tǒng)計：1999年我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為90萬人，2018年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為820萬，在不到20年時間里畢業(yè)人數(shù)增加了8.1倍。大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)形勢8趨嚴(yán)峻，因此，就業(yè)力的強(qiáng)弱已經(jīng)成為決定大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的關(guān)鍵因素，同時也是衡量一所大學(xué)績效的一項新指標(biāo)。作為衡量就業(yè)力的重要指標(biāo)之一，英語綜合運用能力是高校素質(zhì)教育的重要一環(huán)，因此，各大高校應(yīng)致力于提高學(xué)生的英語交際能力、培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

二、以提升就業(yè)力為導(dǎo)向的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建依據(jù)

1.英語聽說能力對就業(yè)力的影響

作為人力資本的重要組成部分，英語綜合運用能力在勞動力市場對于就業(yè)選擇和工資收入有著重要的影響。國外學(xué)者很早就開始研究英語如何影響個體在勞動力市場上表現(xiàn)，最初主要針對移民群體，將英語熟練度作為一項指標(biāo)，來衡量移民群體的人力資本。Carliner研究發(fā)現(xiàn)，能夠熟練運用雙語的個體在勞動力市場上更有優(yōu)勢，可以獲得較高收入。后來，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)家將英語聽說能力看作構(gòu)成人力資本的一個重要因素。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國內(nèi)逐漸出現(xiàn)了有關(guān)英語綜合運用能力在勞動力市場中回報率的研究，在“關(guān)于全球化背景下英語能力的回報率研究”中，鄭妍妍等發(fā)現(xiàn)，口語能力和閱讀能力對提高低技能者的收入具有一定程度的影響。英語聽說能力對就業(yè)力影響明顯，尤其是對在私企就業(yè)率的影響，此外，在工資收入上，聽說能力較強(qiáng)的群體也明顯高于聾啞英語群體。因此，加快英語教學(xué)由應(yīng)試教育向應(yīng)用教育轉(zhuǎn)變，建立并完善以聽說為主的英語教育體系，引導(dǎo)學(xué)生注重英語聽說能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義觀點最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將知識看作一種新的理解和假設(shè)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己原有的知識經(jīng)驗，通過和外界的互動，生成對知識、信息的個性化理解。建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索的學(xué)習(xí)理念，重視激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在教學(xué)活動中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將教師的間接經(jīng)驗與學(xué)生的直接經(jīng)驗結(jié)合起來，通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與、將英語知識內(nèi)化，并逐步完善已有的英語知識結(jié)構(gòu)體系。

（二）聽說教學(xué)模式的構(gòu)建

1.以提升就業(yè)力為教學(xué)目標(biāo)，完善大學(xué)英語聽說課程設(shè)置就業(yè)力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個長期為就業(yè)做準(zhǔn)備的過程行為。大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，首先要滿足社會經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)校的定位，以提高學(xué)生的英語聽說能力、培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才、全面提升學(xué)生的就業(yè)力為目標(biāo)。大學(xué)英語聽說課程設(shè)置主要應(yīng)從以下兩個方面著手：①整合優(yōu)勢教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于教材、高于教材。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和英語水平選擇相應(yīng)教材，在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助材料，并側(cè)重于聽說方面的練習(xí)。②適當(dāng)提高聽說課比例，加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)。近年來，大部分高校的英語課時都有所減少，其中聽力說課只占25%左右，由于學(xué)時限制，聽說課的授課模式基本都是“學(xué)生聽材料+教師對答案并講解重難點”，口語練習(xí)得不到重視，口語成了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)該提高聽說課的比例，為學(xué)生創(chuàng)造開口說英語的條件，提高學(xué)生的聽說能力，以滿足就業(yè)需求。

2.整合移動技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)資源，構(gòu)建“線上+線下”教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代移動技術(shù)的快速發(fā)展，移動電子設(shè)備越來越普及，為聽說教學(xué)模式的改革提供了新的契機(jī)。構(gòu)建“線上+線下”教學(xué)模式，實現(xiàn)課內(nèi)外資源的優(yōu)化整合，主要包括三個階段：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后擴(kuò)展。①課前預(yù)習(xí)階段，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師針對授課班級建立QQ群和微信群，在每次課堂教學(xué)之前，將主題相關(guān)的文化背景知識發(fā)送給學(xué)生，提前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)固定的情境，并要求學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)重點，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)由“教師領(lǐng)著學(xué)”到“自己主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。②課堂教學(xué)階段，教師通過創(chuàng)設(shè)類似真實的情境，讓學(xué)生參與其中進(jìn)而掌握語言知識和技能;打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分參與課堂，實現(xiàn)師生互動、生生互動的良好教學(xué)氛圍，從而提高英語課堂的實效性;教師利用課內(nèi)外的優(yōu)勢教學(xué)資源，通過朗讀、示范對話、小組討論等活動，在課堂充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色，促使學(xué)生提高聽說能力。③課后擴(kuò)展階段，學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境演繹，通過強(qiáng)化記憶來提高語言交際能力，讓學(xué)生在生活中運用語言，在實踐活動中逐步提高英語交際能力。

3.搭建實踐教學(xué)體系，提升學(xué)生的就業(yè)力

實踐活動是學(xué)生得以成長的平臺，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)立足于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，不斷更新教學(xué)理念，有效利用信息技術(shù)下的各種教學(xué)資源，通過開展課內(nèi)外實踐教學(xué)活動有效地提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)具有英語實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為了提高學(xué)生的英語聽說能力，學(xué)校應(yīng)該開展形式多樣的英語實踐教學(xué)活動，充分發(fā)揮校內(nèi)外各種教育資源的實踐訓(xùn)練作用，使不同水平的學(xué)生都能找到適合自己的實踐活動形式;教師應(yīng)利用一切有利條件，組織各種英語實踐活動并鼓勵學(xué)生參加英語演講比賽、英文歌曲大賽等活動，推薦學(xué)生到校企合作實踐基地進(jìn)行短期的語言實踐體驗，使學(xué)生能夠在實踐中提高英語綜合應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力。

4.建立有效的課程評價體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力改變大學(xué)英語聽說課程的評價體系，采用形成性與終結(jié)性并重的評價體系。這就意味著，形成性評價應(yīng)該貫穿于大學(xué)英語聽說課程始終，從多個角度、適時對每位學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)的實施進(jìn)度、實施結(jié)果進(jìn)行評價。加強(qiáng)學(xué)習(xí)的過程性考核，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性和主動性。終結(jié)性評價主要包括期末階段的聽力筆試和口語口試兩部分。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，同時教師也能夠根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時對教學(xué)作出調(diào)整。

三、結(jié)論與建議

綜上所述，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，英語綜合運用能力，尤其是聽說能力對于學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)有著重要的影響。高校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會發(fā)展、從企業(yè)崗位需求出發(fā)，調(diào)整教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合運用能力，使學(xué)生在競爭日益激烈的就業(yè)市場上處于有利地位。新的聽說教學(xué)模式有利于學(xué)生的英語聽說能力的提高，但同時對教師和學(xué)生也都有了更高的要求。

教師作為“線下+線上”教學(xué)模式的組織者和主導(dǎo)者，必須整合課內(nèi)外的優(yōu)勢資源，在課前、課內(nèi)和課后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)督促，這就對教師的基本技能和知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求：教師在英語專業(yè)技能、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、教學(xué)能力上都必須過硬。聽說教學(xué)模式改革之后，教師在教學(xué)方面的時間投入也會增加很多，課前需要整合教學(xué)資源、對學(xué)生做不同階段的檢查和指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;課內(nèi)需要引導(dǎo)學(xué)生投入到語境中，通過朗讀、示范對話、小組討論等活動調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高英語課堂的實效性;課后教師需要組織形式多樣的實踐活動并鼓勵學(xué)生參與其中，使學(xué)生能夠在實踐中提高英語聽說能力，這在無形之中增加了教師的工作量。

作為學(xué)習(xí)的主體，長期以來，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“以教師為中心”的授課模式，采用新的聽說教學(xué)模式，學(xué)生需要變被動為主動，課前主動預(yù)習(xí)，這對于缺乏主動性的90后學(xué)生而言則需要一段時間加以適應(yīng)。在適應(yīng)期內(nèi)，教師應(yīng)不斷督促并加以鼓勵引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識。其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要摒棄以往“跟著教師走，抓緊記筆記”的學(xué)習(xí)方法，必須參與到課堂討論中，形成師生互動、生生互動的良好學(xué)習(xí)氛圍，在語境中不斷強(qiáng)化記憶提高聽說能力。最后，學(xué)生在課后應(yīng)該盡可能多地參與到各種英語實踐活動中去，在實踐中提高英語綜合運用能力。

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