田秋娟

[摘 要]隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用型人才培養(yǎng)為主，《財(cái)務(wù)分析》課程作為一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，與成果導(dǎo)向教育理念相吻合。在目前的教育模式下，我國(guó)高校的《財(cái)務(wù)分析》課程注重的仍然是學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，這一課程培養(yǎng)方式與獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，改革《財(cái)務(wù)分析》課程的教學(xué)模式迫在眉睫。因此將成果導(dǎo)向教育引入《財(cái)務(wù)分析》課程的教學(xué)，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反饋等重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以期改善《財(cái)務(wù)分析》課程的教學(xué)效果并為其他課程的教學(xué)提供參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]成果導(dǎo)向教育;財(cái)務(wù)分析;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G712.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。該理念由美國(guó)學(xué)者斯派蒂最先提出。與傳統(tǒng)的教育理念重投入輕產(chǎn)出不同，OBE著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和效果，把出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都放在學(xué)生上。OBE要求教育者持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要求所有的課程體系、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)工作都以最終成果為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施。這樣更有助于學(xué)生充分明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)的進(jìn)度、存在的欠缺及 需要努力的方向，最終通過(guò)教育者和被教育者的共同努力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

近年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校也將OBE引入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，但將OBE用于具體課程教學(xué)的尚屬少數(shù)，尤其是在管理類專業(yè)課程中的應(yīng)用更是少之又少。文章以獨(dú)立學(xué)院為背景，擬探討OBE在《財(cái)務(wù)分析》課程中的具體應(yīng)用，將OBE與《財(cái)務(wù)分析》課程的特點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)一套完整的《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)方案，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，并為其他課程的教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

1 《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《財(cái)務(wù)分析》課程是一門以企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表為基礎(chǔ)，致力于滿足企業(yè)管理者以及各方面利息相關(guān)者的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程?；诖苏n程的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，除了書本理論知識(shí)的傳授，課程更關(guān)注學(xué)生在實(shí)務(wù)中識(shí)別判斷財(cái)務(wù)信息的能力、洞察企業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力和處理真實(shí)財(cái)務(wù)困境的能力。在目前該課程教學(xué)過(guò)程中，普遍存在的一系列問(wèn)題導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

1.1 學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)本門課程的難度較大

作為一門專業(yè)拔高課程，《財(cái)務(wù)分析》側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此在大多數(shù)高校一般開設(shè)在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期，在此之前學(xué)生已經(jīng)修完《會(huì)計(jì)學(xué)原理》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》《管理會(huì)計(jì)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程。在本門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要綜合利用以前學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠?qū)⑦@些知識(shí)加以分析、綜合，得出自己的分析結(jié)論，這些都要求學(xué)生對(duì)以前的專業(yè)知識(shí)有一個(gè)整體的把握，并具備一定的分析和綜合能力。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差，大多數(shù)學(xué)生在以前的專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中基本功都不扎實(shí)，經(jīng)常都是學(xué)一門忘一門，有的甚至連報(bào)表怎么編制的都沒(méi)搞清楚，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)本課程難度可想而知。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

前文已述及，大部分高校的《財(cái)務(wù)分析》課程都在大四上學(xué)期開設(shè)，此階段學(xué)生面臨考研、考公務(wù)員以及找工作的多重選擇和壓力，很多學(xué)生的心思已經(jīng)不在學(xué)習(xí)上，他們以為重要的課程都在大二、大三學(xué)習(xí)完了，所以在心理上就對(duì)本門課程重視程度不夠。另外一方面，獨(dú)立學(xué)院出于招生和就業(yè)的需要，對(duì)大四學(xué)生的出勤率要求也會(huì)適當(dāng)放寬，學(xué)生來(lái)課堂上課的積極性下降，并沒(méi)有端正本門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.3 教學(xué)過(guò)程中重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)

受學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)的影響，在教授本門課程的過(guò)程中，教師不得不花大量的時(shí)間給學(xué)生重新講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等方面的相關(guān)理論知識(shí)。一般來(lái)講，多數(shù)高校的《財(cái)務(wù)分析》課程的教學(xué)時(shí)間在48課時(shí)左右，在如此短的時(shí)間內(nèi)既要給學(xué)生鞏固以前的專業(yè)知識(shí)，又要講授《財(cái)務(wù)分析》的基本原理和方法，留給實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間被壓縮得非常少。這樣也導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)完本門課程后只是記住了一些財(cái)務(wù)比率的計(jì)算，真正運(yùn)用財(cái)務(wù)分析的原理去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并沒(méi)有形成。

1.4 課程考核方式不合理

按照傳統(tǒng)的考核方式，多數(shù)高校的《財(cái)務(wù)分析》課程考核由期末考試70%+平時(shí)成績(jī)30%組成，平時(shí)成績(jī)所占比例較低，而期末考試又受考試形式和試卷題型的限制，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中不得不以提高及格率為目標(biāo)，重視書本理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)在這種考核方式下，學(xué)生只需要考前突擊復(fù)習(xí)背誦一下考試就能通過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生花在平時(shí)課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間很少，這種考核方式仍不利于本課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 基于OBE的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想

由以上分析可見，《財(cái)務(wù)分析》課程的教學(xué)改革迫在眉睫，必須建立一套與OBE相適應(yīng)的整體的教學(xué)方案。本文基于OBE理念，對(duì)本門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋機(jī)制重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，希望達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.1 基于OBE的《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)目標(biāo)

參照某獨(dú)立學(xué)院本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，基本技能熟練，實(shí)踐能力強(qiáng)，在企事業(yè)單位及相關(guān)金融、保險(xiǎn)、基金、理財(cái)機(jī)構(gòu)從事財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、審計(jì)、金融理財(cái)工作的高級(jí)綜合應(yīng)用型人才。

在該人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，該獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)確定了每門課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，基于《財(cái)務(wù)分析》課程的預(yù)期成果，筆者將《財(cái)務(wù)分析》課程的教學(xué)目標(biāo)分解為以下八個(gè)具體目標(biāo)：

（1）理解財(cái)務(wù)分析的基本概念、作用，以及財(cái)務(wù)分析的信息來(lái)源，了解財(cái)務(wù)報(bào)告的主要構(gòu)成和內(nèi)容;

（2）了解財(cái)務(wù)分析的基本程序與步驟，了解企業(yè)戰(zhàn)略分析的基本思路與方法;

（3）掌握財(cái)務(wù)報(bào)表會(huì)計(jì)分析的主要方法，掌握財(cái)務(wù)效率分析指標(biāo)的計(jì)算與分析方法;

（4）掌握財(cái)務(wù)綜合分析的思路與方法，了解財(cái)務(wù)分析在企業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)、企業(yè)價(jià)值評(píng)估以及企業(yè)兼并重組中的應(yīng)用;

（5）能夠熟練操作和運(yùn)用Excel等辦公軟件對(duì)目標(biāo)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行計(jì)算和分析，并具備一定的專業(yè)判斷能力，通過(guò)分析得出有價(jià)值的信息，并提出有針對(duì)性的建議;

（6）熟悉財(cái)務(wù)分析信息的搜集方法，能根據(jù)分析目的搜集到所需要的信息，并具有一定的處理信息和鑒別信息的能力;

（7）具備一定的綜合能力和文書處理能力，能將分析的結(jié)論以簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言呈現(xiàn)在財(cái)務(wù)分析報(bào)告中;

（8）具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成完整的財(cái)務(wù)分析報(bào)表，并能準(zhǔn)確地表達(dá)分析結(jié)論。

2.2 基于OBE的《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)方法實(shí)施

筆者選擇東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版、張先治主編的《財(cái)務(wù)分析》教材進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將本門課程的教學(xué)內(nèi)容一共分為四個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有確定的教學(xué)目標(biāo)，在此教學(xué)目標(biāo)的指引下，確定每個(gè)模塊的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)成果形式。具體的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)成果形式如表1。

2.3 教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

從上文可以看出，傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)分析》課程評(píng)價(jià)方式無(wú)法滿足OBE的需要，無(wú)法衡量課程的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的成果，因此在OBE下，應(yīng)重視課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與考量。由于《財(cái)務(wù)分析》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，課程的教學(xué)目的應(yīng)圍繞著學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確應(yīng)用財(cái)務(wù)分析的基本原理解決實(shí)際問(wèn)題而展開，因此在課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的應(yīng)用而不是理論的掌握，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中可分平時(shí)成績(jī)、案例分析、期末成績(jī)?nèi)糠謥?lái)進(jìn)行考核，具體考核方式可參照表2。

2.4 教學(xué)反饋

OBE與傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要區(qū)別就是教學(xué)反饋，通過(guò)反饋機(jī)制，任課教師和學(xué)生可以清楚地了解課程教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程加以改進(jìn)。一般來(lái)講，教學(xué)反饋可分為多種方式，在多個(gè)階段進(jìn)行，課程教學(xué)反饋機(jī)制可參照表3進(jìn)行。

同時(shí)，也可將調(diào)查對(duì)象擴(kuò)大到已經(jīng)畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生，了解他們?cè)趯?shí)際工作中對(duì)本門課程知識(shí)的應(yīng)用程度，以及對(duì)本門課程教學(xué)方法的一些建議。通過(guò)反饋機(jī)制，再對(duì)本門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行修正，從而實(shí)現(xiàn)真正的成果導(dǎo)向教育。

3 結(jié)語(yǔ)

文章探討了OBE在獨(dú)立學(xué)院《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用和實(shí)施方法，OBE是一種以學(xué)生為中心的教育模式，教師的教學(xué)應(yīng)圍繞著學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)成果而展開。通過(guò)教育實(shí)踐，該教育模式也得到了越來(lái)越多教育專家的認(rèn)同，對(duì)學(xué)生而言，踐行OBE也讓學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目的，以及為了達(dá)到目的將要采用的學(xué)習(xí)方法，不再是像以前一樣盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講是一種雙贏的選擇。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，筆者將以此教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，未來(lái)希望OBE在教育實(shí)踐中能夠得到更好的發(fā)展和應(yīng)用，使我國(guó)的高等教育質(zhì)量不斷提高，為國(guó)家輸送更多有用的人才。

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