高陽 邢嬌

[摘 要]本文以地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊伍為研究對象，通過對現(xiàn)階段地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍存在人員數(shù)量少、師資水平良莠不齊、師資穩(wěn)定性不高、考核評價機制不嚴格等問題進行分析，提出了相應的解決方案。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);校企合作;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng);考評機制

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A

1 地方性高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資現(xiàn)狀

在教育部2018年6月14日公布的《全國普通高等學校名單》中，全國本科院校一共有1243所，其中地方本科院校1177所，占我國本科院校數(shù)量的大部分，所謂地方院校一般是指由省市共管，市管為主的本科學校，其功能定位一般都是立足于為當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，是我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍。然而，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，大部分地方高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”師資隊伍數(shù)量缺乏、經(jīng)驗不足等問題日益成為其限制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展的重要因素，本文將從系統(tǒng)化、長效化的角度探討如何解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設中所存不足之處。

2 地方高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育人才培養(yǎng)存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領航者。與傳統(tǒng)的“授業(yè)解惑”不同，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，教師身兼教育引導和指導幫扶雙重作用，指導過程具有高度的針對性、時代性和實效性，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師具有較高的理論水平和實踐經(jīng)驗。然而，目前我國大部分地方高校的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”師資隊伍建設尚存在下列主要問題：

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍數(shù)量不足

如今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)全面融入高等教育體系當中，各高校內(nèi)部、政府和社會各行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的需求也不斷擴大。但是不同于傳統(tǒng)理論知識的授課方法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中需要小而精的“小班制”教學，教師需要給每組學生分配相應的實踐項目，避免純理論性內(nèi)容教學而失去實際意義，這對教師的數(shù)量要求極高。而現(xiàn)實情況是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，地方高校相關師資資源較為匱乏，不可能在短期就能找出足夠數(shù)量能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的師資，這也使得目前大多數(shù)地方高校缺乏專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平良莠不齊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生綜合能力的教育課程，不僅需要豐富的專業(yè)知識和技術儲備，還需要了解經(jīng)濟學、管理學、社會學、法律等多方面的知識。而且，一個合格的創(chuàng)業(yè)者除了必備的理論知識之外，還需要有過相應的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，切忌紙上談兵，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動流于形式。而調(diào)查顯示我國目前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師具備獨立或團隊創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人數(shù)不到30%，這一數(shù)據(jù)意味著多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師欠缺相關的實踐經(jīng)驗，在指導學生的過程中不可避免地出現(xiàn)有心無力的情況，甚至有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者都不具備過硬的理論知識儲備，照本宣科的填鴨式教學方式更成為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的阻礙力量，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果打了折扣。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍穩(wěn)定性不高

“廣撒網(wǎng)，抓壯丁”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師選擇方式普遍地存在于各地方高校之間，從表面看，暫時解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，但卻為以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作埋下隱患，沒有經(jīng)過嚴格選拔的指導教師，不僅工作熱情相對較低，而且流動性較大，難以堅持長期從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不適合參與各方面系統(tǒng)化的外部培訓，因此自我提升空間較小，且不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍整體發(fā)展。

2.4 缺乏嚴格的考核評價機制

教師考核評價制度，是學校管理的有機組成部分。好的評價制度對于培養(yǎng)教師職業(yè)道德水平的提高，促進教師專業(yè)化成長，具有十分重要的意義，考核評價制度也是評價教師工作實績，調(diào)動教師工作積極性，促進教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的必要手段。缺少了嚴格的考核評價機制，就難以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師從根本上認識到自己的不足之處，發(fā)現(xiàn)教學中處于弱勢的理論知識及實踐經(jīng)驗。沒有了優(yōu)勝略汰的環(huán)節(jié)，就更加無法引起任課教師足夠的重視以及自我提升的意識。使學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及相關工作難以形成良性循環(huán)，甚至出現(xiàn)停滯不前等狀況。

3 高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育人才培養(yǎng)對策研究

3.1 健全校內(nèi)教師培育體系

健全的教師培養(yǎng)體系應當通過教師選拔→理論學習→精品課程培訓→社會實踐→實踐指導貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師整個教師生涯，是理論與實踐結(jié)合的完整的培育體系。

（1）教師選拔即選拔出適合從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的指導教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)不僅僅是幾堂課所能完成的任務，因此其選拔標準主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作穩(wěn)定性為考量。而輔導員老師在學生學習和生活方面都扮演著十分重要的角色，且輔導員隊伍穩(wěn)定性較高，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應當優(yōu)先從輔導員隊伍中選拔。

（2）理論學習即相關基礎知識體系學習及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策文件學習。

（3）精品課程培訓即網(wǎng)絡精品課程學習、校內(nèi)相關課程觀摩、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關培訓等。

（4）社會實踐即校企合作中雙方相關項目的研究、了解企業(yè)整體運作環(huán)節(jié)、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（5）實踐指導即指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關賽事，擇優(yōu)幫助學生項目落地實施，形成產(chǎn)學結(jié)合、不斷自我提升的良性循環(huán)。

新參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師應當從理論知識開始學習，優(yōu)先完善自己的理論知識儲備。而理論知識扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導教師則從社會實踐開始進行，由學校提供實踐場所，來充實自己的實踐經(jīng)驗，最終成為理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導教師，然后建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊來指導在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目?！肮び破涫?，必先利其器”，健全的培養(yǎng)體系不僅可以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的師資質(zhì)量，還可以提高師資隊伍的穩(wěn)定性，產(chǎn)學結(jié)合的運作特點，也更能提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，從根本上解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資嚴重缺乏的問題。

3.2 加強校企合作，聘任校外指導教師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應該是停留在書本上的知識，更應該是實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗及教訓，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作不僅僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要想做穩(wěn)固、做得更有意義，就應該走出學校，發(fā)掘校外豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。外聘政、企指導教師，不僅有著豐富的實踐經(jīng)驗及教訓，而且能更深層次地解讀當下政策，真實的個人案例及行業(yè)案例分析，可以引領學生從不同角度了解個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所要面臨完成的各項相關工作，以榜樣的力量來影響學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知與情感，可以有效地彌補校內(nèi)教師理論知識扎實而實踐經(jīng)驗不足的缺陷。同時也可以使企業(yè)發(fā)現(xiàn)適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，有利于企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中的快速發(fā)展及學生畢業(yè)后將要面對的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，使學校、社會資源、學生三方達到共贏。

3.3 建立嚴格的考核評價機制

考核評價機制形同虛設的情況普遍存在于地方性高等院校，考核人往往存在“老好人”的行為，無法對被考核人形成真實客觀的評價，這樣就導致被考核人引起不了足夠的重視。因此各高校要組建專業(yè)的考核團隊，定期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的知識儲備、政策解讀、教學質(zhì)量、實踐表現(xiàn)及項目指導情況等方面進行考核，并通過同行互評、學生座談、教師自評等方式收集被考核教師相關材料表現(xiàn)，最后由考核專家組匯總討論，形成真實有效、公正客觀的評價反饋給被評教師，進而進行整改。當然，有效的考核機制離不開獎懲措施，對于考核不合格的教師可以進行適當懲罰，對于考核優(yōu)秀的教師則進行獎勵。這樣不僅僅可以提高任課教師的綜合素質(zhì)水平，也能有效地調(diào)動專任教師的工作熱情和積極性。

4 結(jié)語

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代浪潮來勢洶洶，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者不僅僅是大學生的學業(yè)導師，也是當代大學生的人生導師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作者的一言一行都對我國未來發(fā)展的主力軍們有著不可估量的影響，因此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師要有著更加嚴謹?shù)囊?，雖然我國目前存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍數(shù)量嚴重不足以及工作經(jīng)驗缺乏等問題，但只要學校、社會和政府對此有了足夠的重視，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作將會越來越正規(guī)，越來越完善，推動我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動出現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍。

[參考文獻]

[1] 張璐.應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設探索[J].納稅，2017（09）.

[2] 張亞鋒.新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化策略探析[J].文教資料，2016（27）.

[3] 陳春曉.地方高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的困境與機制創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2017（03）.