趙文雄

摘 要?問題意識是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展和成長的基石，小學(xué)生如果能夠在課堂學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行主動思考和質(zhì)疑，不斷嘗試多種可行的探究方法，這對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有著積極意義。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，對在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的引導(dǎo)方法做簡要分析。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題意識

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0052-01

問題意識是推動數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)不斷發(fā)展的重要基石。小學(xué)生處在發(fā)展的初期階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能否主動地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和思考，直接地影響著他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，甚至對其創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展有決定性作用。

一、質(zhì)疑法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

（一）從教材中發(fā)現(xiàn)和提出問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中理論知識的同時，也要注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，基礎(chǔ)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識產(chǎn)生的根本途徑，只有扎實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能形成良好的問題發(fā)現(xiàn)意識，在此基礎(chǔ)上，教師才能夠更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)材料。但考慮到教材中隱性地問題知識點(diǎn)并不多，所以教師要依據(jù)各種知識類型的教學(xué)材料進(jìn)行分析，從而便于學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行提問。例如，在“圓的周長”一課中，教師在課堂教學(xué)開始就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成果來互相交流發(fā)現(xiàn)的問題，如“圓的周長指的是什么？”“所有圓的周長與其直徑的比是否一樣？”“圓的周長如何計算？”“圓周率一共有多少位？”等等。由此可見，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)這些需要在課堂教學(xué)中解決的重難點(diǎn)，提出了有意義的問題。

（二）在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生在認(rèn)知過程中的思維活動不可能一直順暢，尤其在新知的教學(xué)中，學(xué)生的思維極易出現(xiàn)阻礙和卡殼，這說明學(xué)生進(jìn)入到了建構(gòu)新知的關(guān)鍵和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師此時則需要及時地誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的講解來發(fā)現(xiàn)問題所在，從而解決問題。例如，在分?jǐn)?shù)的相關(guān)運(yùn)算中有這樣兩道題：①一根繩子長為30米，截取它的五分之三，還剩下多少米？②一根繩子長為30米，截取它的五分之三米，還剩下多少米？教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考完成第一個問題，之后各自交流并展示過程，接著教師可以畫一個正確的線段圖幫助學(xué)生進(jìn)行分析，將線段平均分成5份，并標(biāo)出截取總長度的那五分之三，再在線段圖上標(biāo)出剩下的部分;再畫一個同樣的線段圖，標(biāo)出五分之三米的位置，并打上一個問號，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并認(rèn)識到自己的錯誤：兩道題哪里不一樣？五分之三不等于五分之三米;正確的計算思路是怎樣的？

（三）在實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)并提出問題。實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的基本手段，也是促進(jìn)小學(xué)生由具象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段，在實(shí)踐的過程中，充分感受知識的形成，并在發(fā)現(xiàn)問題的同時，提出問題、解決問題，有效且牢固地使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在“角的度量”中，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識量角器時，可以讓學(xué)生先進(jìn)行細(xì)心觀察，并提出兩個小問題：從量角器中可以發(fā)現(xiàn)什么？有什么疑問？學(xué)生通過觀察思考，會產(chǎn)生幾個常識性疑問，如：為什么有內(nèi)和外兩個刻度？只用一個刻度不是更方便？中心的點(diǎn)是做什么用的？在問題的產(chǎn)生和解決問題的過程中，將課堂教學(xué)導(dǎo)向正軌，從而向著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不斷前進(jìn)。

（四）在解題過程中衍生問題。解題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)過程中，學(xué)生會自主地進(jìn)入思考和質(zhì)疑狀態(tài)，從而探究得出答案。而在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中追求答案的同時，還要養(yǎng)成觀察和質(zhì)疑的習(xí)慣，如題目中有哪些條件？需要用到的解題方法有哪些？步驟該如何進(jìn)行？還有沒有更簡便的方法？等等。如在這樣一道題中：“王大伯打算用18根長為1米的籬笆圍成一個長方形的花圃，一共有多少種圍法？怎樣圍面積會更大一些？”在解決這個問題的過程中，就會涉及到求長方形花圃長和寬的方法、一共有多少種圍法？等等，在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)造和設(shè)計可以操作的情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)其問題意識。例如，在“三角形三邊關(guān)系”相關(guān)知識中，教師可以提出一個問題：假如用小棒來組合三角形，那么組合一個三角形會用到多少根小棒？學(xué)生自然回答3根，接著引導(dǎo)學(xué)生分別用3、4和5厘米的三根小棒拼接成一個三角形，在此基礎(chǔ)上再提出一個問題：是不是所有的3根小棒都可以拼成三角形呢？分別用2、3和5厘米，3、4、8厘米的讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，學(xué)生在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)并不是理想中的效果，便產(chǎn)生了疑問：“具備什么條件的三根小棒才能夠拼接成一個三角形呢？”由此可見，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計出的情境必須要能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而導(dǎo)向?qū)?shù)學(xué)問題意識的激發(fā)上，對知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的問題意識相較于傳統(tǒng)地傳授給學(xué)生單一的解題方法這種教學(xué)模式，更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行在創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新再意識和創(chuàng)造能力，從某種角度上來說也是數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點(diǎn)和最終意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬應(yīng)庫.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（04）：114.