朱婷

摘 要?隨著新課改之風(fēng)吹進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，互動(dòng)教學(xué)法以其靈活、高效等優(yōu)勢得以在眾多教學(xué)法中脫穎而出。這一方法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的緊密融合，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此，本文以初中七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)法的融合淺談幾點(diǎn)看法，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué)法;師生互動(dòng);同桌互動(dòng);小組互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0179-01

在素質(zhì)教育改革深入推進(jìn)的背景下，學(xué)校要求教師在教學(xué)中構(gòu)建教與學(xué)的有效互動(dòng)。所以，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；诖耍疚囊猿踔衅吣昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)法相融合的策略，旨為不斷提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、師生互動(dòng)，增進(jìn)互信

教師在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，不僅是對(duì)生本教育理念的踐行，還能增加師生之間的信任感。所以，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地利用互動(dòng)教學(xué)法，與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，從而增進(jìn)師生之間的信任感。以《絕對(duì)值》教學(xué)為例，對(duì)師生互動(dòng)與初中七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行分析。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《絕對(duì)值》。下面，我們請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)上來完成如下動(dòng)作。請(qǐng)兩位同學(xué)背靠背，一人向前走6步，另一人向后走6步?！庇谑?，兩名同學(xué)按著教師的要求進(jìn)行走路?！钡茸咄?步以后，教師對(duì)學(xué)生說：“如果向前走為正，那么向前走6步，向后走6步，分別記作什么？”于是，有的學(xué)生說：“向前走6步記作+6?！边€有的學(xué)生說：“向后走6步記作-6?！逼浯危處煂?duì)學(xué)生說：“+6與-6就叫做互為相反數(shù)?！痹俅危處熍c學(xué)生就“絕對(duì)值的代數(shù)定義”進(jìn)行互動(dòng)。有的學(xué)生說：“正數(shù)的絕對(duì)值是它本身?！苯處煂?duì)學(xué)生說：“我們可以利用濤聲依舊這一成語來形容這一數(shù)學(xué)知識(shí)?！庇械膶W(xué)生說：“負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)?！苯處煂?duì)學(xué)生說：“這時(shí)，我們可以利用物是人非這一成語進(jìn)行形容。”還有的學(xué)生說：“零的絕對(duì)值是零?！苯處煂?duì)學(xué)生說：“我們可以利用一模一樣這個(gè)成語來形容這一特點(diǎn)。”總之，教師在《絕對(duì)值》的教學(xué)中，通過與學(xué)生就“相反數(shù)的定義、a的相反數(shù)、絕對(duì)值的幾何定義、絕對(duì)值的代數(shù)定義”等內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)的方式，有效地運(yùn)用了互動(dòng)教學(xué)法，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《絕對(duì)值》相關(guān)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而增加了師生之間的信任度。

二、同桌互動(dòng)，加深感情

教學(xué)實(shí)踐表明：同桌兩人進(jìn)行積極互動(dòng)，不僅有利于加深彼此之間的感情，還能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)熱情主動(dòng)地利用互動(dòng)教學(xué)法，讓同桌兩人就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極互動(dòng)，從而使學(xué)生之間的感情得以加深。以《余角與補(bǔ)角》教學(xué)為例，對(duì)同桌互動(dòng)與初中七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行闡述。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是余角與補(bǔ)角。下面，請(qǐng)同桌兩人就如下問題進(jìn)行互動(dòng)?！逼浯?，教師向?qū)W生展示如下問題：1.相互交流余角的定義、補(bǔ)角的定義。定義中的互為是什么意思。2.相互交流互為余角及互為補(bǔ)角的性質(zhì)。3.相互交流求一個(gè)角的余角或補(bǔ)角的方法。再次，同桌兩人就以上問題進(jìn)行互動(dòng)交流。在他們交流的過程中，教師對(duì)他們進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。當(dāng)教師來到小紅和小靜的旁邊的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)他們正就余角與補(bǔ)角的定義進(jìn)行發(fā)言。小紅說：“兩個(gè)角的和等于90°，那么這兩個(gè)角互為余角?；ビ嗟膬蓚€(gè)角一定都是銳角?！毙§o說：“如果角一和角二的和是180°，那么角一和角二就互為補(bǔ)角?！碑?dāng)教師來到玲玲與亮亮身邊的時(shí)候，教師聽到他們正就互為余角及互為補(bǔ)角的性質(zhì)進(jìn)行發(fā)言。玲玲說：“我發(fā)現(xiàn)同角或等角的補(bǔ)角相等?！绷亮琳f：“我發(fā)現(xiàn)同角或等角的余角也相等?！笨傊?，同桌兩人就余角與補(bǔ)角相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了積極發(fā)言。

三、小組互動(dòng)，促進(jìn)合作

教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部就一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)到許多新的想法、傾聽到許多新的觀點(diǎn)，還能使學(xué)生在小組內(nèi)部找到合適的學(xué)習(xí)伙伴。有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行積極互動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

以《因式分解》教學(xué)為例，對(duì)小組互動(dòng)與初中七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行分析。首先，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把學(xué)生分成“挑戰(zhàn)組、拼搏組、飛翔組”等幾個(gè)小組。其次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部就《因式分解》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。再次，教師對(duì)學(xué)生的互動(dòng)情況進(jìn)行指導(dǎo)與觀察。在挑戰(zhàn)組中，有的學(xué)生就因式分解的概念進(jìn)行發(fā)言;有的學(xué)生就因式分解的步驟進(jìn)行發(fā)言。在拼搏組中，有的學(xué)生就提公因式法進(jìn)行發(fā)言;還有的學(xué)生就公式法進(jìn)行發(fā)言。在飛翔組中，有的學(xué)生就十字相乘法進(jìn)行發(fā)言，還有的學(xué)生……總之，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部就《因式分解》的內(nèi)容進(jìn)行了積極互動(dòng)。

綜上所述，師生互動(dòng)、同桌互動(dòng)、小組互動(dòng)等多種多樣的互動(dòng)形式有機(jī)融合，共同奏響了悅耳動(dòng)聽的“互動(dòng)”之曲。如此一來，這不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，還能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)精彩紛呈，魅力無窮。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆玉珊.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)模式的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2018（28）：43-44.