楊月明

摘 要?效率是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命，也是我們最終的教學(xué)目標(biāo)。為了更好的實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，筆者將結(jié)合實(shí)際從以下三個(gè)大的方面去論述這一問題，即精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;巧妙設(shè)計(jì)課堂高潮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力;注重創(chuàng)新課堂小結(jié)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)等。希望這些觀點(diǎn)和想法能帶給大家一些啟示。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;課堂效率;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0071-01

不管是什么工作，還是我們的教學(xué)，我們都追求一個(gè)共同的目標(biāo)，即以最少的投入獲得最大的回報(bào)。同樣在教學(xué)中，我們的目標(biāo)是在有效的時(shí)間里傳授給學(xué)生最多的知識(shí)。但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效率不高這一問題普遍存在于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，同樣在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中也常出現(xiàn)。為了更好改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者將從教學(xué)的實(shí)踐中出發(fā)來談?wù)勌岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂效率的實(shí)施策略。

一、精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來講，故事是學(xué)生們最喜歡的導(dǎo)課方式，故事之所以受學(xué)生的喜歡，這也和學(xué)生們的心理特點(diǎn)有關(guān)，他們年紀(jì)小，活潑好動(dòng)但又對(duì)任何事情充滿好奇。所以，在小學(xué)低年級(jí)的階段，我們要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行合理的新鮮的故事去導(dǎo)課。比如，在講授《烏鴉喝水》這一內(nèi)容時(shí)，筆者就根據(jù)本文的要義進(jìn)行了一個(gè)故事式的導(dǎo)課：從前有一只烏鴉，它口渴了，到處找水喝，終于發(fā)現(xiàn)一個(gè)裝有水的瓶子，但是水太少、瓶子又窄，怎樣才能喝到水呢？講到這里學(xué)生們紛紛舉手要發(fā)表自己的意見。這樣看來學(xué)生們?cè)诮處煹膯⑹鞠逻M(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境，也只有學(xué)生們參與進(jìn)來我們的教學(xué)才能有效。

（二）運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)情境。在上課之前設(shè)計(jì)問題情境，可以讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)思考的狀態(tài)，從而讓學(xué)生的思維狀態(tài)更加深入。但是設(shè)計(jì)問題情境時(shí)也要注意，那就是設(shè)計(jì)的問題不能太難，如果問題過難，不僅打擊了學(xué)生的積極性，還使我們的教學(xué)陷入僵局。所以，設(shè)計(jì)問題式的導(dǎo)課就要結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的問題。比如，在講授《李時(shí)珍》時(shí)，就可以以問題導(dǎo)課：大家都知道《本草綱目》是流傳千古的藥物著作，那當(dāng)時(shí)李時(shí)珍為什么要編寫這本書呢？當(dāng)時(shí)又遇到了什么困難呢？今天我們就將答案揭曉。通過這樣的問題，我們就可以自然地過渡到正式的教學(xué)中了。

二、巧妙設(shè)計(jì)課堂高潮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

（一）因勢(shì)利導(dǎo)法。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，在課堂教學(xué)中很多教學(xué)狀況都是瞬息發(fā)生的，當(dāng)遇到一些問題時(shí)，作為教師我們不能慌張，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際因勢(shì)利導(dǎo)，將我們的教學(xué)課堂推向高潮。比如，在《匆匆》一文，講授這一句話時(shí)——在默默里算著，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。突然有學(xué)生問到，時(shí)間怎么會(huì)溜走，人才“溜”走啊。當(dāng)這個(gè)學(xué)生提出這個(gè)問題后，其他學(xué)生都笑了，有的說這是擬人的修辭手法;還有的說這樣寫更生動(dòng)。我順勢(shì)說：“這個(gè)同學(xué)提出的這個(gè)問題很好，它不僅讓我們從一個(gè)字中感受到了作者對(duì)時(shí)間的流逝惋惜，還提醒了我們以后讀書的時(shí)候要認(rèn)真、細(xì)致?！碑?dāng)我說完這一番話，所有的同學(xué)都露出了贊賞的表情。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，我就是將課堂中的教學(xué)意外通過因勢(shì)利導(dǎo)法將課堂推向了高潮，在這一過程中提問的學(xué)生不僅更加有自信了，而且還啟發(fā)了其他學(xué)生，可謂“一舉三得”。

（二）布陣設(shè)疑法。布陣設(shè)疑其實(shí)就是設(shè)置一些懸念，在課堂中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膽夷?，不僅能引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的心理，還能提高課堂的教學(xué)效益，最終使我們的教學(xué)達(dá)到一個(gè)“投石沖破井中天”的教學(xué)效果。所以，要想設(shè)計(jì)教學(xué)高潮，提高課堂教學(xué)效益，我們教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些懸念。比如，在《草船借箭》中，周瑜說：“對(duì)，先生和我的想法一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生趕造十萬枝?！边@時(shí)候教師就可以抓住“一樣”和“趕造”這樣的關(guān)鍵詞布陣設(shè)疑，周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬只箭讓諸葛亮來趕造呢？當(dāng)教師布置了這樣的疑問后，學(xué)生們的好奇心都被激發(fā)出來了，都陷入了思考和討論中，在這樣的狀態(tài)中我們的教學(xué)就自然而然的進(jìn)入了一個(gè)高潮。

三、注重創(chuàng)新課堂小結(jié)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

（一）設(shè)疑回應(yīng)。在導(dǎo)課的時(shí)候，我們會(huì)設(shè)置一些疑問，在沒學(xué)習(xí)前學(xué)生們是解答不了的，但是到了一節(jié)課要結(jié)束的時(shí)候，我們的教師有必要將疑問為學(xué)生進(jìn)行解答，其實(shí)在有些時(shí)候講課過程中就已經(jīng)解答了，如果是這樣的話，課堂小結(jié)的時(shí)候我們的教師只需要點(diǎn)撥一下就可以了。

（二）歸納總結(jié)。歸納總結(jié)是最常用的方法，這種方法就是將本節(jié)課講授的知識(shí)再進(jìn)行一個(gè)有條理的歸納與梳理，讓學(xué)生在小結(jié)中把握本節(jié)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）拓展延伸。這種方法是指在課堂總結(jié)時(shí)，為學(xué)生提供一些智趣相融、有思考價(jià)值的問題，或是延續(xù)課文的故事情節(jié)，如：后來故事主人公的命運(yùn)又會(huì)發(fā)生什么變化呢？等此類問題，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和課外閱讀的興趣，把課堂總結(jié)作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，活躍第二課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]任婷新.如何提高小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的教學(xué)效率[J].課程教育研究，2018（45）：75-76.